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2015年8月，教育部正式颁布了新版《中小学生守则》（以下简称《守则》）。这个《守则》把原先实施多年的《中小学生守则》和《中学生日常行为规范》《小学生日常行为规范》三个文件整合为一，赋予了全新的内容和形式，为要求越来越高的中小学德育工作提供了科学的依据和有力的抓手。正如许多教师所说，《守则》是“尚方宝剑”，学校从来没有像今天这样期待和倚重《守则》。那么，我们应当如何贯彻执行《守则》呢？
一、《守则》与《规范》相辅相成
首先，我们来回顾一下，原先的《守则》与《中（小）学生日常行为规范》（以下简称《规范》）有何区别，它们又经过了怎样的历史变迁呢？
守则，即为共同遵守的规则，具有概括性、针对性、准确性、可行性、通俗性等特点。守则的篇幅一般比较短小，多采用通篇分条式写法。《中小学生守则》，即中小学生共同遵守的规则；它由国家教育部门根据中小学生德育培养目标制定，是中小学生德育的一部分，是引领和规范中小学生思想品德和言行举止的纲领性文件，是国家对中小学生健康成长的基本要求。
规范，是社会成员在社会活动中应遵循的标准或原则，是社会价值观的具体体现和延伸，是促进社会和谐的重要组成部分。由于规范是建立在维护社会秩序理念基础之上的，因此对全体成员具有引导、规范和约束的作用。《中（小）学生日常行为规范》是国家教育部门对中小学生日常行为的最基本要求，目的是加强对中小学生日常行为规范的训练，促使他们从小就树立正确的人生观和价值观，养成良好的行为习惯，促进身心健康发展。
就《守则》和《规范》而言，同样是对中小学生的要求，两者的区别在于：《守则》从大处着眼，相对概括，提出方向性的、提纲挈领的要求；《规范》从小处着手，从行为习惯养成的角度提出具体的、操作性较强的要求，是对《守则》的细化。例如2004版《中小学生守则》要求学生热爱祖国、遵守法律法规、诚实守信、热爱大自然等，虽然行文简短，但每一条都非常有针对性、方向性。对于诚实守信，2004版《中学生日常行为规范》做了具体要求：“答应他人的事要做到，做不到时表示歉意，借他人钱物要及时归还……”2004版《小学生日常行为规范》对诚实守信的具体要求是：“不说谎话，知错就改，不随意拿别人的东西，借东西及时归还……”由此可以看出，在过去的十几年里，《守则》和《规范》相辅相成、相得益彰，两者结合使用，对中小学生的健康成长起到了重要作用。
二、《守则》的历史沿革
1.解放初期，首次亮相
1949—1956年，是新中国教育的起步阶段，以《中小学生守则》发布为重要标志的德育体系也逐步建立。1955年2月10日，教育部发布《小学生守则》，共20条；5月13日又发布《中学生守则》，共18条。两者都偏重对学生道德品质的培养并对学生日常行为进行指导。如《小学生守则》和《中学生守则》第一条都提出，要努力学习，做到身体好、功课好、品行好；如《小学生守则》第九条是“按时吃饭、休息、睡觉，常常游戏、运动、锻炼身体”。这两个《守则》是促进学校德育正规化的重要范本。后来，随着“文革”的开始，这两个《守则》实际上被废止了。
2.改革开放，与品德课同行
1981年，为了适应改革开放新形势的需要，教育部于3月9日发出了《关于小学开设思想品德课的通知》，规定从1981年秋季开始，小学各年级普遍设立思想品德课。1981年8月26日，教育部发布了《小学生守则》和《中学生守则》。可以看出，国家把中小学生的思想品德教育提到了重要的地位，把《守则》的实施作为学校德育的重要途径。之后的10年间，中小学以小学思想品德课、初高中思想政治课作为主阵地，比较系统、直接地对学生进行思想品德教育，同时依照《小学生守则》《中学生守则》，在各科教学中进行德育渗透。所以，《小学生守则》《中学生守则》的落实是和中小学德育课的实施紧紧联系在一起的。
3.《规范》出台，细化行为
1988年8月，当时的国家教委颁发了《小学生日常行为规范》（试行草案）。经过3年的实践、 修订，1991年8月20日，《小学生日常行为规范》发布。《小学生日常行为规范》的制定依据就是国家正式颁发的《小学生守则》，是国家对小学生日常行为最基本的要求。该《规范》包含5个方面的内容，共计60条，非常详尽。《规范》对于促进小学生良好品德和行为习惯养成起到了重要作用。
1994年4月，《中学生日常行为规范》正式颁布施行。这是国家教委对1988年5月下发的《中学生日常行为规范（试行稿）》经过5年多试行后，做了进一步修订而颁布的。《中学生日常行为规范》按照由自我到他人，由学校到家庭、社会生活的顺序排列。它包括如何对待自身，如何对待他人，在学校里、在家里、在社会上应该怎样做等5个方面的内容，共计40条，概括了中学生日常行为所涉及的各个方面， 要求明确具体。《中学生日常行为规范》对于改善当时中学生养成教育比较薄弱的状况、引导中学生在复杂纷纭的社会环境中健康成长具有重要作用。
4.两个《守则》合并
2004年3月25日，教育部颁发了《中小学生守则》，原来的《小学生守则》《中学生守则》已沿用了20多年，修订后合并为《中小学生守则》。合并后的《守则》仍为10条，增加了热爱科学、珍爱生命、热爱大自然、爱护生活环境等一些具有时代特征的内容。《小学生日常行为规范》《中学生日常行为规范》也进行了相应的修改、调整和增补。修订后的两个《规范》小学为20条，中学为40条。修订后的《守则》及《规范》自2004年9月1日起施行。
5.重新修订，高度浓缩
2012年，教育部启动修订工作，将《小学生守则》《中学生日常行为规范》和《小学生日常行为规范》三者合而为一，形成了新的《中小学生守则》，即把70条守则规范浓缩成9大准则，并于2014年公开征求意见。
2015年8月27日，教育部印发《中小学生守则（2015年修订）》，这是继2004年发布后，《中小学生守则》10年来的首次重新修订。为中小学生立规矩的《中小学生守则》，对中小学生既有价值引领作用，也包含着教育方式方法的改革密码。 三、新《守则》，新亮点
1.凸显核心价值观和践行路径
教育部新印发的《中小学生守则》，最大的亮点就是将社会主义核心价值观落细、落小、落实，引领和规范学生的思想品德与言行举止。实际上是把社会的主流价值、共同信念内化为中小学生群体的意识，外化为行为规范，真正让社会主义核心价值观在广大青少年心里播下种子，并且生根、发芽、开花、结果。
在明确要求的同时，《守则》也给出更具操作性的具体行为规范。把对中小学生的要求以行动动词的方式表达出来，增加可操作性和可评价性。例如“自己事自己做，主动分担家务，参与劳动实践，热心志愿服务”“言行一致，不说谎不作弊，借东西及时还，做到知错就改”。《守则》体现了国家意志，看似简单的思想线条却是指引未来一代新人思想行为的导航，对于学生的人格塑造、行为规范、德性培养非常重要。所以，许多人都将《守则》称之为“当代的《弟子规》”。
2.时代感强，与国际接轨
新版《守则》，涵盖了中小学生德智体美劳全面发展的基本要求。其中，既有热爱祖国、诚实守信、孝亲尊师等体现中华传统美德的内容，又有一些凸显时代价值的内容。比如乐于科学探索、养成阅读习惯、热心志愿服务、低碳环保生活等，培养青少年一代的公民意识，这也是新版《守则》的亮点之一。
中国梦与世界梦是同频共振的。培养公民意识，要求学生不仅做好小公民，做好中国公民，还要做好世界公民、地球公民。做合格的公民，是共同的权利和荣光，又是责任和义务，所以要“乐于科学探索”，激发民族的创业精神和创新基因，要“热心志愿服务”， 弘扬同中国社会主义核心价值观高度一致的奉献、友爱、互助、进步的志愿服务精神。另外，《守则》中提出要养成阅读习惯、自觉礼让排队、文明绿色上网、低碳环保生活……这些既是地球村公民应有的素质，也是中国公民缺失的、必须在少年儿童中强调的东西。这些要求符合中国国情，又同世界接轨，使《守则》的行为指导更具针对性。
3.合三为一，言简意丰
从概念上讲，在两个《守则》和两个《规范》并存、结合使用的年代，许多学生特别是小学生很容易把两者混为一体，弄不清孰为《守则》孰为《规范》，两者有什么区别。从内容上讲，《中学生行为规范》和《小学生行为规范》有相当一部分内容是交叉重叠的。另外，参照其他一些国家的《学生守则》，也都是只有100多字的简单条款，所以这就为合并提供了参照，增加了合理性、必要性和可能性。将《中小学生守则》《小学生日常行为规范》《中学生日常行为规范》合而为一，避免了内容上的重复及概念上的混淆，篇幅虽小，但内容却全方位涵盖了对中小学生品德及行为的要求。
新《守则》语言简练，看起来疏朗醒目，易读易记。教育部还专门谱写了《中小学生守则之歌》，为新《守则》的贯彻落实、深入人心提供了更好的载体。新《守则》整体行文采用每一条首句总起统领，后面4句分述的形式，基本理念与实践层面结合，普遍适用于中学生和小学生，充分体现了《守则》的制定初衷。如第8条“珍爱生命保安全”统领之下，有4个不同方面的要求，既是对第一句总体要求的阐释，又是实际操作的抓手；对小学生而言，“红灯停绿灯行，防溺水不玩火，会自护懂自救，坚决远离毒品”就是保障人身安全、珍爱生命的具体表现。甚至可以这样理解，假如感觉到每条的第一句要求相对高了些，如第3条“勤劳笃行乐奉献”，那么可以直接要求小学生按照后面几句的要求做，就会落实得非常到位。
4.好评颇多，要求更高
《守则》发布后，受到校园师生和社会的普遍好评，评价最多的就是“接地气”，接近学生的生活，好操作。如“主动分担家务”“不比吃喝穿戴”“不说谎不作弊”等。但也有些不同意见，认为与欧美及日本一些国家相比，还显得“高大空全”，语气还不够亲切自然，缺乏润物无声的力量等。其实每个国家选择的制度不同，文化背景和国情不同，也就决定看问题的角度、表述内容和方式的不同，这是正常现象，求同存异、互相融合是趋势，又给我们留下了许多探索和进步的空间。
四、落实《守则》应以学生为本，立足学校和课堂
《守则》发布后，学习、贯彻、落实《守则》的热潮正在全国各地兴起，但要真正做到不走过场、入耳入心，我们还应注意什么呢？
首先，让学生站在正中央，避免形式主义。多年来，《守则》反复修订，专家学者不惜耗费大量的时间和精力，字斟句酌，反复推敲，既直面学生生活，又进行价值引领，都是为了促进学生的身心健康发展，对学生的生活产生积极的影响。如同《弟子规》一样，是启蒙养正、教育孩子的最佳精神食粮。在落实《守则》的过程中，同样要让学生站在正中央，切忌为了面子做给大人、做给外人、做给不相干的人看，造成学生的“审美疲劳”。落实《守则》不是竞走，用最快的速度到达终点就会忽略了一路的风景。况且，《守则》之美只能在学生成长的路上，绝不可能“毕其功于一役”。
《守则》是中小学德育的重要内容，它有规范的功能，但又不以规范学生为目的，而是要激发学生的内在动力。要遵循儿童品德习惯形成的规律，循序渐进、持之以恒。要认识到贯彻《守则》的长期性和艰巨性，《守则》虽然只有寥寥9条区区208字，但对于学生来讲，是一生要读的大书。忌大水漫灌，宜细水长流；忌囫囵吞枣，宜细嚼慢咽；忌刻板生硬，宜活泼生动。
其次，发挥校域特色，让《守则》更显张力。新《守则》是规范学生言行的纲领性文件，贯穿于教育教学工作的全过程，融入到学生生活的方方面面。在落实《守则》的过程中，学校和教师不是只管端菜、不管营养和味道的“教育服务员”，而是要把《守则》转化为更为具体细化的、学生更容易接纳吸收的校规校纪，把学校和教师转化为关爱学生生活的一举一动的“高明大厨”。从这个意义上讲，100所学校就会有100个基于校本的《守则》。
许多学校在多年的教育实践中，都积累了大量的贯彻《守则》的宝贵经验。如丰富多彩的品牌活动十星少年评比 、诚信银行 、小小志愿者等，都非常有创意。专项活动不在多，要有吸引力、有效果，让学生便于参与和乐于参与。在《守则》的旗帜下，各个学校根据各自的校域特色，既同频共振，又各领风骚；既协奏合唱，又立体发声 ，只有在实践中丰富《守则》的内容，才能赋予《守则》更强的生命力。
最后，与课程改革相结合，增强《守则》合力。有些学校在以往实施《守则》和《规范》时，往往与知识学习割裂开来，与教学工作两张皮，模糊了贯彻《守则》的目的所在。这实际上是和课改精神格格不入的。课改的核心理念是以学生发展为本，这也是教育的起点和终点，新《守则》不仅集中了旧版《守则》和《规范》的精华，更重要的是它与以人为本、全面发展、开放民主、合作创新等课改理念高度融合。《守则》中有一些涉及家庭、社会的内容，但更多的是在学校由教师引导实施的。比如“自己事自己做”“做到知错就改”“自觉礼让排队”“积极发表见解”等要求，没有在学校、在课堂上长期的积累和持之以恒的训练，不可能转化为自觉行为。从这个意义上讲，《守则》理念和课改精神相辅相成，只有将两者融合起来，才能发挥相得益彰的作用。学校各科教师要在教学中渗透《守则》理念，在《守则》落实中推动课程改革，这样形成的教育合力才能为中小学生的人生打下坚实的基础。
（责 编 再 澜）
一、《守则》与《规范》相辅相成
首先，我们来回顾一下，原先的《守则》与《中（小）学生日常行为规范》（以下简称《规范》）有何区别，它们又经过了怎样的历史变迁呢？
守则，即为共同遵守的规则，具有概括性、针对性、准确性、可行性、通俗性等特点。守则的篇幅一般比较短小，多采用通篇分条式写法。《中小学生守则》，即中小学生共同遵守的规则；它由国家教育部门根据中小学生德育培养目标制定，是中小学生德育的一部分，是引领和规范中小学生思想品德和言行举止的纲领性文件，是国家对中小学生健康成长的基本要求。
规范，是社会成员在社会活动中应遵循的标准或原则，是社会价值观的具体体现和延伸，是促进社会和谐的重要组成部分。由于规范是建立在维护社会秩序理念基础之上的，因此对全体成员具有引导、规范和约束的作用。《中（小）学生日常行为规范》是国家教育部门对中小学生日常行为的最基本要求，目的是加强对中小学生日常行为规范的训练，促使他们从小就树立正确的人生观和价值观，养成良好的行为习惯，促进身心健康发展。
就《守则》和《规范》而言，同样是对中小学生的要求，两者的区别在于：《守则》从大处着眼，相对概括，提出方向性的、提纲挈领的要求；《规范》从小处着手，从行为习惯养成的角度提出具体的、操作性较强的要求，是对《守则》的细化。例如2004版《中小学生守则》要求学生热爱祖国、遵守法律法规、诚实守信、热爱大自然等，虽然行文简短，但每一条都非常有针对性、方向性。对于诚实守信，2004版《中学生日常行为规范》做了具体要求：“答应他人的事要做到，做不到时表示歉意，借他人钱物要及时归还……”2004版《小学生日常行为规范》对诚实守信的具体要求是：“不说谎话，知错就改，不随意拿别人的东西，借东西及时归还……”由此可以看出，在过去的十几年里，《守则》和《规范》相辅相成、相得益彰，两者结合使用，对中小学生的健康成长起到了重要作用。
二、《守则》的历史沿革
1.解放初期，首次亮相
1949—1956年，是新中国教育的起步阶段，以《中小学生守则》发布为重要标志的德育体系也逐步建立。1955年2月10日，教育部发布《小学生守则》，共20条；5月13日又发布《中学生守则》，共18条。两者都偏重对学生道德品质的培养并对学生日常行为进行指导。如《小学生守则》和《中学生守则》第一条都提出，要努力学习，做到身体好、功课好、品行好；如《小学生守则》第九条是“按时吃饭、休息、睡觉，常常游戏、运动、锻炼身体”。这两个《守则》是促进学校德育正规化的重要范本。后来，随着“文革”的开始，这两个《守则》实际上被废止了。
2.改革开放，与品德课同行
1981年，为了适应改革开放新形势的需要，教育部于3月9日发出了《关于小学开设思想品德课的通知》，规定从1981年秋季开始，小学各年级普遍设立思想品德课。1981年8月26日，教育部发布了《小学生守则》和《中学生守则》。可以看出，国家把中小学生的思想品德教育提到了重要的地位，把《守则》的实施作为学校德育的重要途径。之后的10年间，中小学以小学思想品德课、初高中思想政治课作为主阵地，比较系统、直接地对学生进行思想品德教育，同时依照《小学生守则》《中学生守则》，在各科教学中进行德育渗透。所以，《小学生守则》《中学生守则》的落实是和中小学德育课的实施紧紧联系在一起的。
3.《规范》出台，细化行为
1988年8月，当时的国家教委颁发了《小学生日常行为规范》（试行草案）。经过3年的实践、 修订，1991年8月20日，《小学生日常行为规范》发布。《小学生日常行为规范》的制定依据就是国家正式颁发的《小学生守则》，是国家对小学生日常行为最基本的要求。该《规范》包含5个方面的内容，共计60条，非常详尽。《规范》对于促进小学生良好品德和行为习惯养成起到了重要作用。
1994年4月，《中学生日常行为规范》正式颁布施行。这是国家教委对1988年5月下发的《中学生日常行为规范（试行稿）》经过5年多试行后，做了进一步修订而颁布的。《中学生日常行为规范》按照由自我到他人，由学校到家庭、社会生活的顺序排列。它包括如何对待自身，如何对待他人，在学校里、在家里、在社会上应该怎样做等5个方面的内容，共计40条，概括了中学生日常行为所涉及的各个方面， 要求明确具体。《中学生日常行为规范》对于改善当时中学生养成教育比较薄弱的状况、引导中学生在复杂纷纭的社会环境中健康成长具有重要作用。
4.两个《守则》合并
2004年3月25日，教育部颁发了《中小学生守则》，原来的《小学生守则》《中学生守则》已沿用了20多年，修订后合并为《中小学生守则》。合并后的《守则》仍为10条，增加了热爱科学、珍爱生命、热爱大自然、爱护生活环境等一些具有时代特征的内容。《小学生日常行为规范》《中学生日常行为规范》也进行了相应的修改、调整和增补。修订后的两个《规范》小学为20条，中学为40条。修订后的《守则》及《规范》自2004年9月1日起施行。
5.重新修订，高度浓缩
2012年，教育部启动修订工作，将《小学生守则》《中学生日常行为规范》和《小学生日常行为规范》三者合而为一，形成了新的《中小学生守则》，即把70条守则规范浓缩成9大准则，并于2014年公开征求意见。
2015年8月27日，教育部印发《中小学生守则（2015年修订）》，这是继2004年发布后，《中小学生守则》10年来的首次重新修订。为中小学生立规矩的《中小学生守则》，对中小学生既有价值引领作用，也包含着教育方式方法的改革密码。 三、新《守则》，新亮点
1.凸显核心价值观和践行路径
教育部新印发的《中小学生守则》，最大的亮点就是将社会主义核心价值观落细、落小、落实，引领和规范学生的思想品德与言行举止。实际上是把社会的主流价值、共同信念内化为中小学生群体的意识，外化为行为规范，真正让社会主义核心价值观在广大青少年心里播下种子，并且生根、发芽、开花、结果。
在明确要求的同时，《守则》也给出更具操作性的具体行为规范。把对中小学生的要求以行动动词的方式表达出来，增加可操作性和可评价性。例如“自己事自己做，主动分担家务，参与劳动实践，热心志愿服务”“言行一致，不说谎不作弊，借东西及时还，做到知错就改”。《守则》体现了国家意志，看似简单的思想线条却是指引未来一代新人思想行为的导航，对于学生的人格塑造、行为规范、德性培养非常重要。所以，许多人都将《守则》称之为“当代的《弟子规》”。
2.时代感强，与国际接轨
新版《守则》，涵盖了中小学生德智体美劳全面发展的基本要求。其中，既有热爱祖国、诚实守信、孝亲尊师等体现中华传统美德的内容，又有一些凸显时代价值的内容。比如乐于科学探索、养成阅读习惯、热心志愿服务、低碳环保生活等，培养青少年一代的公民意识，这也是新版《守则》的亮点之一。
中国梦与世界梦是同频共振的。培养公民意识，要求学生不仅做好小公民，做好中国公民，还要做好世界公民、地球公民。做合格的公民，是共同的权利和荣光，又是责任和义务，所以要“乐于科学探索”，激发民族的创业精神和创新基因，要“热心志愿服务”， 弘扬同中国社会主义核心价值观高度一致的奉献、友爱、互助、进步的志愿服务精神。另外，《守则》中提出要养成阅读习惯、自觉礼让排队、文明绿色上网、低碳环保生活……这些既是地球村公民应有的素质，也是中国公民缺失的、必须在少年儿童中强调的东西。这些要求符合中国国情，又同世界接轨，使《守则》的行为指导更具针对性。
3.合三为一，言简意丰
从概念上讲，在两个《守则》和两个《规范》并存、结合使用的年代，许多学生特别是小学生很容易把两者混为一体，弄不清孰为《守则》孰为《规范》，两者有什么区别。从内容上讲，《中学生行为规范》和《小学生行为规范》有相当一部分内容是交叉重叠的。另外，参照其他一些国家的《学生守则》，也都是只有100多字的简单条款，所以这就为合并提供了参照，增加了合理性、必要性和可能性。将《中小学生守则》《小学生日常行为规范》《中学生日常行为规范》合而为一，避免了内容上的重复及概念上的混淆，篇幅虽小，但内容却全方位涵盖了对中小学生品德及行为的要求。
新《守则》语言简练，看起来疏朗醒目，易读易记。教育部还专门谱写了《中小学生守则之歌》，为新《守则》的贯彻落实、深入人心提供了更好的载体。新《守则》整体行文采用每一条首句总起统领，后面4句分述的形式，基本理念与实践层面结合，普遍适用于中学生和小学生，充分体现了《守则》的制定初衷。如第8条“珍爱生命保安全”统领之下，有4个不同方面的要求，既是对第一句总体要求的阐释，又是实际操作的抓手；对小学生而言，“红灯停绿灯行，防溺水不玩火，会自护懂自救，坚决远离毒品”就是保障人身安全、珍爱生命的具体表现。甚至可以这样理解，假如感觉到每条的第一句要求相对高了些，如第3条“勤劳笃行乐奉献”，那么可以直接要求小学生按照后面几句的要求做，就会落实得非常到位。
4.好评颇多，要求更高
《守则》发布后，受到校园师生和社会的普遍好评，评价最多的就是“接地气”，接近学生的生活，好操作。如“主动分担家务”“不比吃喝穿戴”“不说谎不作弊”等。但也有些不同意见，认为与欧美及日本一些国家相比，还显得“高大空全”，语气还不够亲切自然，缺乏润物无声的力量等。其实每个国家选择的制度不同，文化背景和国情不同，也就决定看问题的角度、表述内容和方式的不同，这是正常现象，求同存异、互相融合是趋势，又给我们留下了许多探索和进步的空间。
四、落实《守则》应以学生为本，立足学校和课堂
《守则》发布后，学习、贯彻、落实《守则》的热潮正在全国各地兴起，但要真正做到不走过场、入耳入心，我们还应注意什么呢？
首先，让学生站在正中央，避免形式主义。多年来，《守则》反复修订，专家学者不惜耗费大量的时间和精力，字斟句酌，反复推敲，既直面学生生活，又进行价值引领，都是为了促进学生的身心健康发展，对学生的生活产生积极的影响。如同《弟子规》一样，是启蒙养正、教育孩子的最佳精神食粮。在落实《守则》的过程中，同样要让学生站在正中央，切忌为了面子做给大人、做给外人、做给不相干的人看，造成学生的“审美疲劳”。落实《守则》不是竞走，用最快的速度到达终点就会忽略了一路的风景。况且，《守则》之美只能在学生成长的路上，绝不可能“毕其功于一役”。
《守则》是中小学德育的重要内容，它有规范的功能，但又不以规范学生为目的，而是要激发学生的内在动力。要遵循儿童品德习惯形成的规律，循序渐进、持之以恒。要认识到贯彻《守则》的长期性和艰巨性，《守则》虽然只有寥寥9条区区208字，但对于学生来讲，是一生要读的大书。忌大水漫灌，宜细水长流；忌囫囵吞枣，宜细嚼慢咽；忌刻板生硬，宜活泼生动。
其次，发挥校域特色，让《守则》更显张力。新《守则》是规范学生言行的纲领性文件，贯穿于教育教学工作的全过程，融入到学生生活的方方面面。在落实《守则》的过程中，学校和教师不是只管端菜、不管营养和味道的“教育服务员”，而是要把《守则》转化为更为具体细化的、学生更容易接纳吸收的校规校纪，把学校和教师转化为关爱学生生活的一举一动的“高明大厨”。从这个意义上讲，100所学校就会有100个基于校本的《守则》。
许多学校在多年的教育实践中，都积累了大量的贯彻《守则》的宝贵经验。如丰富多彩的品牌活动十星少年评比 、诚信银行 、小小志愿者等，都非常有创意。专项活动不在多，要有吸引力、有效果，让学生便于参与和乐于参与。在《守则》的旗帜下，各个学校根据各自的校域特色，既同频共振，又各领风骚；既协奏合唱，又立体发声 ，只有在实践中丰富《守则》的内容，才能赋予《守则》更强的生命力。
最后，与课程改革相结合，增强《守则》合力。有些学校在以往实施《守则》和《规范》时，往往与知识学习割裂开来，与教学工作两张皮，模糊了贯彻《守则》的目的所在。这实际上是和课改精神格格不入的。课改的核心理念是以学生发展为本，这也是教育的起点和终点，新《守则》不仅集中了旧版《守则》和《规范》的精华，更重要的是它与以人为本、全面发展、开放民主、合作创新等课改理念高度融合。《守则》中有一些涉及家庭、社会的内容，但更多的是在学校由教师引导实施的。比如“自己事自己做”“做到知错就改”“自觉礼让排队”“积极发表见解”等要求，没有在学校、在课堂上长期的积累和持之以恒的训练，不可能转化为自觉行为。从这个意义上讲，《守则》理念和课改精神相辅相成，只有将两者融合起来，才能发挥相得益彰的作用。学校各科教师要在教学中渗透《守则》理念，在《守则》落实中推动课程改革，这样形成的教育合力才能为中小学生的人生打下坚实的基础。
（责 编 再 澜）