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摘要：素质教学，作为新课标教学的教学改革导向，被广泛贯穿于初中教学活动中。而物理作为初中阶段的重点与难点学科，对于初中生今后的学习和发展层次具有重要的学科意义和价值。然而，传统的物理教学多采用灌输式教学语言，以及授课形式，不仅导致物理课堂结构单一，内容枯燥，更在一定程度上限制了學生的学习自主性，阻碍了素质教学活动的践行。就此，本文从学生疑问思维培养的角度出发，探索全新的物理授课形式。
关键词：初中物理；提出问题；能力培养
前言：之所以会全面推行素质教学，主要原因在于社会的发展，使之在人才储备方面提出更高的素质需求。不仅要求人才掌握专业的理论技能，更要侧重于人才综合素质的考察。基于此，学校在针对初中生开展物理教学活动中，要侧重于初中生物理学科素养的培训与提升。教师、通过以生为本的教学导向，为学生创建丰富的问题情境。初中生在物理课堂中，善于发掘物理学习中的关键问题，并就此进行深入研究和探索。在探索过程中实现思考、思维方式的有效提升，掌握提出问题、解决问题的实践技能。
一、初中生物理学习中疑问思维以及提问能力弱化的主要原因
1.受应试思想影响严重，学生提问意识不清晰传统物理教学中，教师所关注的重点往往展现在课程内容的强制性灌输，以及课堂进度的进行上[1]。从而忽略了学生实际需求的考虑，长期被动的学习，导致初中生的物理学习效果很不乐观，更降低了物理学习的积极性。在此教学环境下，学生的物理学习模式比较统一且刻板，通常是认真听老师的讲授，然后进行随堂笔记。在学习过程中，缺少独立思考能力的展现，对于新知的困惑缺少提问意识和探究意识。导致初中生对于物理知识的理解，只停留在表面层次的理解，而忽略了本质知识的深入理解和探讨。机械性的学习和记忆，不适用于逻辑思维能力要求较高的物理学科的深入学习，这也是导致初中生物理成绩低下的主要原因。
2.教师重视度缺失，导致学生提问积极性降低教师由于教学理念的偏差，以及以生为本教学意识的缺失，导致其在授课过程中过于关注课程进度，而忽略了学生的主体地位的合理展现。在物理课堂上，部分表现活跃且发散思维较强的学生，很善于发现物理学习中的问题，并乐于对其进行提问和自主探究。然而，教师对此种学生的学习态度并未给予恰当的鼓励与支持。甚至过于担心课程进度而草草处理学生提出的有关问题。学生积极的表现没有得到教师相应的回应和支持之后，在很大程度上打消了自主提问的积极性。或者，初中生处在特殊的成长时期，思维叛逆，情绪敏感，很容易受到外界环境干预而产生较强的心理负担，从而降低了自主提问的积极性。
二、提高初中生物理问题提问以及自主探究的主要路径探究
1.明确师生关于提问环节的重视首先，教师务必要就教学理念做出更新，在物理教学中充分融入以生为本的教学理念，颠覆应试教学导致的物理课堂局限性。作为物理课堂的组织者和策划者要充分考虑学生的实际需求，并以此为依据优化设计物理教学，从而为学生提供更加优质的物理学习环境。教师要清楚地认识到学生作为课堂主体作用的发挥，积极鼓励学生进行提问，而不是一味地担心课程进度而打消学生的提问积极性。初中阶段，是学生创新、探究思维能力训练的关键时期，应该充分发掘自身善于发现问题的潜力与思想认识。在教师授课过程中，不要被动、且机械地接受物理知识。与之相反地，要学会用质疑地眼光看物理知识，针对在学习过程中发现的问题及时向教师求教，从而解决学习困惑，提高物理知识的理解能力。
2.创设问题情境，为学生提供提问及探究空间创设教学情境，作为一种全新的教学模式，在初中生提问意识提升中发挥着极为显著的作用[2]。因而，教师在授课过程中，要善于结合教学需求创设具有现实意义的情境，从而为学生的自主提问与探究提供丰富的空间。同时，情景的创设，不仅可以改善传统枯燥的课堂气氛，使其变得更加生动与形象，最重要的是可以激发学生的提问热情，训练学生独立思考能力和发散能力。比方说，在学习苏科版初中物理教材“声的传播”中，初中生通过教师提供的学习设备，从固液气三种介质感受声的传播程度的不同。在实验完成之后，学生在脑海里就会形成如下问题：为什么声音的传播会受介质不同而影响显著？之后，学生就此提出问题并配合教师的讲解与传授，实现学习质量的显著提高。需要注意的是，开放类型的问题，更能够使初中生的思维能力得到训练和提升，教师为学生创设开放性的问题情境，从而帮助学生从不同角度分析和解决物理问题。
3.践行小组探究，提高课堂问题的解决能力小组提问和探究，也是提高初中生物理学习水平的重点形式[3]。学生按照教师规定的小组分配，针对物理知识中存在的问题进行共同探究，完成思想交流与分享活动。最重要的是，学生在探究过程中，能够深入体会物理知识的本质和实质性内容。举例说明，初中生在学习加速度相关知识时，可以根据教材知识提出问题：“外力与加速度之间的联系”并以此为依据在小组间进行探讨。以这样的形式完成加速度相关知识的学习，将会产生十分理想的学习效果。初中生在实验探究过程中，不仅在思维上获得了有效的锻炼，更懂得了如何更好地进行团队配合，为日后在社会的发展中奠定素质基础。
结论：综上，物理作为一门重点且慢点的学科，在初中生未来的学习和成长中发挥着不可估量的作用与意义。而学习物理的关键，在于初中生能否掌握物理知识中涉及的关键性的物理问题。并学会利用物理思维，切实解决物理问题。因而，倡导初中生善于发现并自主探究物理学科中的问题，是初中生加深物理知识理解程度，提高物理学科综合修养的必经手段。
参考文献：
[1]张海洲，张丽贤.初中物理教学中学生提出问题能力的培养探讨[J].中国校外教育，2017，（16）：62 64.
[2]石艳生.初中物理教学中培养学生提出问题能力的研究[J/OL].新丝路（下旬），2016，（12）：194.
[3]李国高.问题情境模式教学在初中物理教学中的应用[J/OL].求知导刊，2016，（11）：135.
关键词：初中物理；提出问题；能力培养
前言：之所以会全面推行素质教学，主要原因在于社会的发展，使之在人才储备方面提出更高的素质需求。不仅要求人才掌握专业的理论技能，更要侧重于人才综合素质的考察。基于此，学校在针对初中生开展物理教学活动中，要侧重于初中生物理学科素养的培训与提升。教师、通过以生为本的教学导向，为学生创建丰富的问题情境。初中生在物理课堂中，善于发掘物理学习中的关键问题，并就此进行深入研究和探索。在探索过程中实现思考、思维方式的有效提升，掌握提出问题、解决问题的实践技能。
一、初中生物理学习中疑问思维以及提问能力弱化的主要原因
1.受应试思想影响严重，学生提问意识不清晰传统物理教学中，教师所关注的重点往往展现在课程内容的强制性灌输，以及课堂进度的进行上[1]。从而忽略了学生实际需求的考虑，长期被动的学习，导致初中生的物理学习效果很不乐观，更降低了物理学习的积极性。在此教学环境下，学生的物理学习模式比较统一且刻板，通常是认真听老师的讲授，然后进行随堂笔记。在学习过程中，缺少独立思考能力的展现，对于新知的困惑缺少提问意识和探究意识。导致初中生对于物理知识的理解，只停留在表面层次的理解，而忽略了本质知识的深入理解和探讨。机械性的学习和记忆，不适用于逻辑思维能力要求较高的物理学科的深入学习，这也是导致初中生物理成绩低下的主要原因。
2.教师重视度缺失，导致学生提问积极性降低教师由于教学理念的偏差，以及以生为本教学意识的缺失，导致其在授课过程中过于关注课程进度，而忽略了学生的主体地位的合理展现。在物理课堂上，部分表现活跃且发散思维较强的学生，很善于发现物理学习中的问题，并乐于对其进行提问和自主探究。然而，教师对此种学生的学习态度并未给予恰当的鼓励与支持。甚至过于担心课程进度而草草处理学生提出的有关问题。学生积极的表现没有得到教师相应的回应和支持之后，在很大程度上打消了自主提问的积极性。或者，初中生处在特殊的成长时期，思维叛逆，情绪敏感，很容易受到外界环境干预而产生较强的心理负担，从而降低了自主提问的积极性。
二、提高初中生物理问题提问以及自主探究的主要路径探究
1.明确师生关于提问环节的重视首先，教师务必要就教学理念做出更新，在物理教学中充分融入以生为本的教学理念，颠覆应试教学导致的物理课堂局限性。作为物理课堂的组织者和策划者要充分考虑学生的实际需求，并以此为依据优化设计物理教学，从而为学生提供更加优质的物理学习环境。教师要清楚地认识到学生作为课堂主体作用的发挥，积极鼓励学生进行提问，而不是一味地担心课程进度而打消学生的提问积极性。初中阶段，是学生创新、探究思维能力训练的关键时期，应该充分发掘自身善于发现问题的潜力与思想认识。在教师授课过程中，不要被动、且机械地接受物理知识。与之相反地，要学会用质疑地眼光看物理知识，针对在学习过程中发现的问题及时向教师求教，从而解决学习困惑，提高物理知识的理解能力。
2.创设问题情境，为学生提供提问及探究空间创设教学情境，作为一种全新的教学模式，在初中生提问意识提升中发挥着极为显著的作用[2]。因而，教师在授课过程中，要善于结合教学需求创设具有现实意义的情境，从而为学生的自主提问与探究提供丰富的空间。同时，情景的创设，不仅可以改善传统枯燥的课堂气氛，使其变得更加生动与形象，最重要的是可以激发学生的提问热情，训练学生独立思考能力和发散能力。比方说，在学习苏科版初中物理教材“声的传播”中，初中生通过教师提供的学习设备，从固液气三种介质感受声的传播程度的不同。在实验完成之后，学生在脑海里就会形成如下问题：为什么声音的传播会受介质不同而影响显著？之后，学生就此提出问题并配合教师的讲解与传授，实现学习质量的显著提高。需要注意的是，开放类型的问题，更能够使初中生的思维能力得到训练和提升，教师为学生创设开放性的问题情境，从而帮助学生从不同角度分析和解决物理问题。
3.践行小组探究，提高课堂问题的解决能力小组提问和探究，也是提高初中生物理学习水平的重点形式[3]。学生按照教师规定的小组分配，针对物理知识中存在的问题进行共同探究，完成思想交流与分享活动。最重要的是，学生在探究过程中，能够深入体会物理知识的本质和实质性内容。举例说明，初中生在学习加速度相关知识时，可以根据教材知识提出问题：“外力与加速度之间的联系”并以此为依据在小组间进行探讨。以这样的形式完成加速度相关知识的学习，将会产生十分理想的学习效果。初中生在实验探究过程中，不仅在思维上获得了有效的锻炼，更懂得了如何更好地进行团队配合，为日后在社会的发展中奠定素质基础。
结论：综上，物理作为一门重点且慢点的学科，在初中生未来的学习和成长中发挥着不可估量的作用与意义。而学习物理的关键，在于初中生能否掌握物理知识中涉及的关键性的物理问题。并学会利用物理思维，切实解决物理问题。因而，倡导初中生善于发现并自主探究物理学科中的问题，是初中生加深物理知识理解程度，提高物理学科综合修养的必经手段。
参考文献：
[1]张海洲，张丽贤.初中物理教学中学生提出问题能力的培养探讨[J].中国校外教育，2017，（16）：62 64.
[2]石艳生.初中物理教学中培养学生提出问题能力的研究[J/OL].新丝路（下旬），2016，（12）：194.
[3]李国高.问题情境模式教学在初中物理教学中的应用[J/OL].求知导刊，2016，（11）：135.