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【摘要】《滕王阁序》是我国骈文中不可多得的佳作，其描绘情境绝佳，意境开阔，辞藻绚丽，气势豪迈。王勃在创作中一方面将一幅幅生动鲜明、意境辽阔、景色壮丽的滕王阁秋景图通过文字展示在世人面前;另外一方面，寓情于景，但又不像大多触境伤怀的作品，展现更多的是对命运的思考，是在多舛的命运面前没有一蹶不振的坚定信念和在逆境中思索人生真谛的豁达，展现了封建时代文人当有的风骨。
【关键词】滕王阁序;审美;阅读
有品位的语文课堂应该是一场充满审美情调的鉴赏活动。在面对不同题材不同品类的作品时，教师应当用心思考，找到更具创新性的教学方法，让学生在愉悦的氛围中接受知识。《滕王阁序》作为不可多得的名篇佳作，无论是词句、情感、手法、还是表达的思想情感，都可以带给人美的享受。但让高中二年级的学生自主体悟仍有难度，所以，研究用阅读的方式进行教学设计。
一、初读，品味脍炙人口的语言美
在传统语文课堂教学中，许多教师会采用千篇一律的方式来讲解文章，且不分题材。但在滕王阁序中，研究认为用阅读法更能使学生体会到其中的美，初读《滕王阁序》可以让学生先分段阅读，方便教师对学生的预习情况有准确把控，并对文中的生僻字进行清障，帮助巩固预习知识，引导学生通过初步阅读，感受作品中的语言美。
首先，可以先问学生在阅读过程中是否有不能确定的读音，并将文中不熟知、不常见的字总结后在全班进行分享。通常学生们会提出如：骖、闼、甍、睢、悫这种不常见的生僻字;盱、舸、遄、舛这类容易读错的字;还有：鹜、迥、赊等这类常见但是记不住的字。教师即可帮助学生清障，纠正发音，然后让学生反复阅读带有这些生僻字或容易读错音的句子，比如：“都督阎公之雅望，棨戟遥临;宇文新州之懿范，襜帷暂驻”、“披绣闼，俯雕甍，山原旷其盈视，川泽纡其骇瞩。”等句;其次，让学生明确其中的语气词如“呜呼”“嗟呼”“云尔”等，這类语气词所带的句子是为了让句式更加工整，方便断句，引导学生掌握为了押韵或对称而增删的词汇。当清障完成，词意顺畅之后，可以让学生再读一遍文章，在阅读过程中，注意看文章整体是是否呈现对称的特征，是否像对联一样工整，引导学生感受作者所用句式、词汇、语言的美。[1]
二、细读，感受辽阔壮丽的画意美
当学生在阅读顺畅之后，可以引导进行细读。登高望景，触景生情。是《滕王阁序》的思路也是线索。王勃打破了传统骈体文精雕细琢，模范山水的旧习，在描绘意境的同时将豪迈的情感融入其中。[2]教师可引导学生感受其中的画意之美。
比如：“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”描绘的是在暮秋九月的景色，根据作者的描绘可以感受到场景的清冷，但作者描绘的却并不萧条，后边作者还以此写到了山川、舟楫、闹市、阁楼等，同时用落霞孤鹜、雁声渔歌等加以点缀，一幅色彩鲜明、情境俱佳的图画便展现在眼前，读起来琅琅上口，让人沉醉在文字之中;“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”是广为流传的千古名句，这句诗中的意象具有非常典型的季节特征，其中“落霞”一句中，不仅将动静进行了结合，还写出了寂寥中的欢快，彩霞从天上到地下自由的飘动，孤鹜随着落霞自由翱翔，这是一幅充满了寂寥却又不失生机与活力的画面，作者将大自然的绮幻展示与世人，而“秋水”一句中，我们可以看到眼前的水与远方的天融为一体，秋水碧绿天清远，这样一幅水碧天清的静态画面让人感到空旷、深远、浑然一体。在细读的过程中，教师要注意引导学生在词句间感受作者所描绘的辽阔画卷，感受作者描写山川时遣词用句的出神入化。
三、再读，体悟悲情世界的人格美
感受完文章的画意之美后，就要进行深入地分析，感悟其中的情感和作者的思想品格。再次读作品时，教师需要引导学生感悟其中的人格之美。在《滕王阁序》中，王勃对于自己的定位是非常有特色的。用简短的话语，就将自己胸怀大志但却抑郁不得志的形象展示出来。
比如：“遥襟甫畅，逸兴遄飞”一句。本是有美景有美酒有佳宾的“其喜洋洋者矣”的美好场景，但作者却发出了“兴尽悲来，识盈虚之有数”这样的慨叹。为什么作者会有这样“兴尽悲来”的感受呢？其一，是为了感慨美好事物的流逝，尽管眼前高朋满座，把酒言欢，但是“胜地不常，盛筵难再”，表达的是古代文人悲怀时的深沉情愫;其二，感叹宇宙的长远和人生的短暂，抒发在命运面前个人的无能为力;其三，感言自己的仕途坎坷，怀才不遇，“关山难越，谁悲失路之人？”自己心怀京都，但是关山难越，不知道什么时候才能回去;其四，抒发自己虽深陷困境，但绝不甘心沉沦的远大抱负。面对“时运不齐，命运多舛”，作者并没有自甘堕落，在“老当益壮”一句，我们可以感受到作者的坚毅，“岂效穷途之哭”“不坠青云之志”将作者的豁达和豪迈表现得淋漓尽致。面对人生的失意和仕途的不顺，作者并没有在登临之时抒发自己内心的抑郁，反而将对命运的思考和积极的人生态度抒发出来。处处都显示了王勃伟大的人格之美。
综上所述，《滕王阁序》这一千古名作，让我们在赋体诗中拥有诗意美和画面美的双重感受。在日常教学中可以借用阅读教学法，让学生通过不同深度的阅读，感悟其中的语言美和人格美。在加深学生对文章的理解的同时，还能培养学生的文学审美能力。
参考文献：
[1]吴九国.从多维视角解读文本[J].语文天地：高中版，2018，（7）：27-28.
[2]顾玲玲.识人·鉴美·悟情——以《滕王阁序》为例谈文言文的阅读策略[J].语文教学之友，2019，38（4）：35-37.
贵州省印江中学
【关键词】滕王阁序;审美;阅读
有品位的语文课堂应该是一场充满审美情调的鉴赏活动。在面对不同题材不同品类的作品时，教师应当用心思考，找到更具创新性的教学方法，让学生在愉悦的氛围中接受知识。《滕王阁序》作为不可多得的名篇佳作，无论是词句、情感、手法、还是表达的思想情感，都可以带给人美的享受。但让高中二年级的学生自主体悟仍有难度，所以，研究用阅读的方式进行教学设计。
一、初读，品味脍炙人口的语言美
在传统语文课堂教学中，许多教师会采用千篇一律的方式来讲解文章，且不分题材。但在滕王阁序中，研究认为用阅读法更能使学生体会到其中的美，初读《滕王阁序》可以让学生先分段阅读，方便教师对学生的预习情况有准确把控，并对文中的生僻字进行清障，帮助巩固预习知识，引导学生通过初步阅读，感受作品中的语言美。
首先，可以先问学生在阅读过程中是否有不能确定的读音，并将文中不熟知、不常见的字总结后在全班进行分享。通常学生们会提出如：骖、闼、甍、睢、悫这种不常见的生僻字;盱、舸、遄、舛这类容易读错的字;还有：鹜、迥、赊等这类常见但是记不住的字。教师即可帮助学生清障，纠正发音，然后让学生反复阅读带有这些生僻字或容易读错音的句子，比如：“都督阎公之雅望，棨戟遥临;宇文新州之懿范，襜帷暂驻”、“披绣闼，俯雕甍，山原旷其盈视，川泽纡其骇瞩。”等句;其次，让学生明确其中的语气词如“呜呼”“嗟呼”“云尔”等，這类语气词所带的句子是为了让句式更加工整，方便断句，引导学生掌握为了押韵或对称而增删的词汇。当清障完成，词意顺畅之后，可以让学生再读一遍文章，在阅读过程中，注意看文章整体是是否呈现对称的特征，是否像对联一样工整，引导学生感受作者所用句式、词汇、语言的美。[1]
二、细读，感受辽阔壮丽的画意美
当学生在阅读顺畅之后，可以引导进行细读。登高望景，触景生情。是《滕王阁序》的思路也是线索。王勃打破了传统骈体文精雕细琢，模范山水的旧习，在描绘意境的同时将豪迈的情感融入其中。[2]教师可引导学生感受其中的画意之美。
比如：“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”描绘的是在暮秋九月的景色，根据作者的描绘可以感受到场景的清冷，但作者描绘的却并不萧条，后边作者还以此写到了山川、舟楫、闹市、阁楼等，同时用落霞孤鹜、雁声渔歌等加以点缀，一幅色彩鲜明、情境俱佳的图画便展现在眼前，读起来琅琅上口，让人沉醉在文字之中;“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”是广为流传的千古名句，这句诗中的意象具有非常典型的季节特征，其中“落霞”一句中，不仅将动静进行了结合，还写出了寂寥中的欢快，彩霞从天上到地下自由的飘动，孤鹜随着落霞自由翱翔，这是一幅充满了寂寥却又不失生机与活力的画面，作者将大自然的绮幻展示与世人，而“秋水”一句中，我们可以看到眼前的水与远方的天融为一体，秋水碧绿天清远，这样一幅水碧天清的静态画面让人感到空旷、深远、浑然一体。在细读的过程中，教师要注意引导学生在词句间感受作者所描绘的辽阔画卷，感受作者描写山川时遣词用句的出神入化。
三、再读，体悟悲情世界的人格美
感受完文章的画意之美后，就要进行深入地分析，感悟其中的情感和作者的思想品格。再次读作品时，教师需要引导学生感悟其中的人格之美。在《滕王阁序》中，王勃对于自己的定位是非常有特色的。用简短的话语，就将自己胸怀大志但却抑郁不得志的形象展示出来。
比如：“遥襟甫畅，逸兴遄飞”一句。本是有美景有美酒有佳宾的“其喜洋洋者矣”的美好场景，但作者却发出了“兴尽悲来，识盈虚之有数”这样的慨叹。为什么作者会有这样“兴尽悲来”的感受呢？其一，是为了感慨美好事物的流逝，尽管眼前高朋满座，把酒言欢，但是“胜地不常，盛筵难再”，表达的是古代文人悲怀时的深沉情愫;其二，感叹宇宙的长远和人生的短暂，抒发在命运面前个人的无能为力;其三，感言自己的仕途坎坷，怀才不遇，“关山难越，谁悲失路之人？”自己心怀京都，但是关山难越，不知道什么时候才能回去;其四，抒发自己虽深陷困境，但绝不甘心沉沦的远大抱负。面对“时运不齐，命运多舛”，作者并没有自甘堕落，在“老当益壮”一句，我们可以感受到作者的坚毅，“岂效穷途之哭”“不坠青云之志”将作者的豁达和豪迈表现得淋漓尽致。面对人生的失意和仕途的不顺，作者并没有在登临之时抒发自己内心的抑郁，反而将对命运的思考和积极的人生态度抒发出来。处处都显示了王勃伟大的人格之美。
综上所述，《滕王阁序》这一千古名作，让我们在赋体诗中拥有诗意美和画面美的双重感受。在日常教学中可以借用阅读教学法，让学生通过不同深度的阅读，感悟其中的语言美和人格美。在加深学生对文章的理解的同时，还能培养学生的文学审美能力。
参考文献：
[1]吴九国.从多维视角解读文本[J].语文天地：高中版，2018，（7）：27-28.
[2]顾玲玲.识人·鉴美·悟情——以《滕王阁序》为例谈文言文的阅读策略[J].语文教学之友，2019，38（4）：35-37.
贵州省印江中学