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语言是人类最主要的交际工具。在人际交往中,口语交际是最重要的方式和手段。新大纲指出:“口语交际是指特定的人(包括听话、说话的双方),为了特定的目的,在特定的环境里,运用语音手段选择适当的内容、方式即时组成话语,双方互动的信息,传递思想和感情的交流的一种言语活动。”口语交际体现在生活的方方面面。我刚从低年级语文教学中走过,两年来,根据新大纲的要求,针对低年级学生的年龄特点,我在日常教学中与其他学科教师相互配合,在培养学生的口语交际能力上做了一些尝试。特把自己在教学中的心得总结如下:
一、凭借语文教材,加强口语交际训练
新大纲指出:“学生在入学之前已具有初步的听说能力,小学阶段应在此基础上,规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说能力,培养良好的听说态度和语言习惯。”这就要求我们在语文教学中,要依据小学认知特点,利用教材优势,抓住课堂这一阵地,面向全体学生设计多种形式的训练方法。新大纲强调,口语交际“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。口语交际能力的训练,不能孤立地进行,它要结合字、词、句、段、篇的教学,并贯穿在语文教学的全过程。利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富,为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式,有说完整句子的训练、有看图说话训练等;同时,各册教材在阅读课文及基础训练题中,也都有编排人物对话交际的训练内容。为此,我认为教师在教学中,要尽量创造双向互动的环境,让学生积极主动地参与口语交际实践:
1、培养学生观察的能力
低年级编排的口语交际多数配有图画,“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”图画可以引起学生的兴趣,体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画,可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系,也可借助图画,鼓励他们想象、创新。如教《我该怎么办》(第四册)一课,先引导学生观察图画,注意画面的内容;再想一想:图上画的是什么地方?有哪些人?他们分别在干什么?小男孩遇到了什么事?他该怎么办?由此启发学生注意画面上人与人之间的联系,然后让学生个人自述,小组互说,班上介绍,最后让学生自己动脑,想想假如自己遇到类似的情况,该怎么办?再如有一幅反映学生夏令营生活的画面,我让学生看图后回答:夏令营是什么时间开营的?多数学生回答是夏天或暑假时间,但有的学生经过仔细观察后,回答的很具体,说是夏季雨后的一天,我问“为什么?”他们说:“因为图画中远处隐约有一道彩虹,彩虹是刚下过雨的特征”。就发育成长中的儿童来说,养成观察的习惯和品格,逐步提高观察能力,是他们进行“口语交际”和写作的基础。
2、培养学生倾听的能力
课堂教学是学生学习语言的主要阵地。长期以来,语文课堂多重读写,忽视了听说。学生的口语训练往往仅局限于回答老师的提问,很少有双向互动的口语实践。口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。师与生、生与生双向互动,才能体现“交际”。老师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围,给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境,鼓励学生大胆与人交流。使学生始终在富有个性的、积极的思维中进行口语交际活动。要充分利用课堂教学这块主要阵地,强化双向互动的语言实践,必须在语文课堂教学的各个环节中,有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践,如复述、讨论、争辩、评价等等。在一次口语交际课上,我出示说话主题:“我喜欢的小动物”,要求学生说说动物的特点。我让学生先结成小组讨论。教室里顿时热闹起来,同学们讨论得非常热烈。然后组织全班交流。有的说:“我最喜欢小白兔,它长着长长的耳朵,一对红宝石似的眼睛,还有一张三瓣嘴,非常可爱。”又一个学生抢着说:“一身黄羽毛,一张小小的尖嘴,远远看去像一只绒球。这就是我喜欢的小鸭子。”“不对,不对。”一个学生发表不同意见了。“你有什么要说的?”我问。“小鸭子身上是绒毛,还不是羽毛。”学生的回答,我给予了充分的肯定。学生们在双向互动的口语交际实践中得到了听说的训练。
3、培养学生想象的能力
低年级学生想象力极其丰富。在口语训练中,教师要注意激发学生的想象,丰富说话内容,培养学生的创新能力。如在教学《我要的是葫芦》这一课时,在理解了寓意后,引导学生想象主人公如果了解了事物之间的联系,听从了邻居的劝告,当时改正了错误,结果会怎样?并用语言描绘一下葫芦丰收时的景象。学生说话的兴致很高,描绘得也很细致。如《坐井观天》这篇课文,既是一则充满童趣的寓言故事,又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的:小鸟也笑了,说:“朋友,你是弄错了。不信,你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。我根据这段话设计相关训练,让学生顺着课文的情节,展开丰富的想象,将课文内容做适当延伸。比如,让学生想一想,说一说,小鸟飞走以后,青蛙有没有跳出来呢?如果跳出来的话,它会看到些什么呢?又会说些什么呢?在教师的点拨、引导下,学生畅所欲言,描绘了一个又一个鲜活的画面,一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露,真令人欣喜。低年级学生以想象见长,给学生创设一种宽松的表达环境,让他们不拘形式、自由表达,是提高口语交际能力的一个好办法。
二、关注生活,利用一切机会练习口语交际
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。离开“特定的环境”,口语交际就无法进行。在教学中教师应尽可能地将交流的话题与学生的生活经验联系起来。交流是一种思想的火花的碰撞,由此学生的热情才会变的高涨,主动性就会被激发出来。教师应设法给学生增加口语交际的实践机会,不仅体现在语文教学中,还体现在日常生活中要多给学生实践的机会。在日常生活中恰当的口语交际,能增进友谊,活跃气氛。
1、在课间交流中进行对话训练
对话是人们在日常生活中最基本的说话方式,是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一,说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间,所以,教师可以引导学生在课间交流中,要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确,并注意选择恰当的对话方式,形成良好的训练氛围和说话习惯,进行对话训练。久而久之,学生就会在对话中不断纠正错误,提高说话质量。
2、在活动之后进行口语交际训练
学校里经常组织有意义的活动,如感恩活动、“六一”活动、大队会活动、献爱心活动、拔河比赛、跳绳比赛等。在活动之后,学生往往还沉浸在快乐、感叹之中,余兴未尽。在这种时候,每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听,这样,学生说话的兴趣盎然,而且有话可说。这时,教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚,用词是否恰当,语言是否流畅等,久而久之,学生的口头表达能力就会自然得到提高。
3、利用电影、电视节目进行说话训练
优秀的电影、电视节目,学生都非常喜欢观看,教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口,通过多种形式,进行说话训练。如《西游记》是人人喜欢看的电视剧,在学生观看后,我组织他们说说剧中的精彩情节,训练学生说话的条理性、准确性;对剧中空白的情节进行想象说话;有时还让学生转述节目的主要内容。这样的说话训练,学生在愉快的气氛中,既回顾了电影、电视节目的内容,丰富了知识储备,又使学生的口头表达能力得到了训练,一举多得,是可以经常性、长期进行训练的好方式。此外,孩子们感兴趣的动画片、电影,都是学生进行口语训练的好题材。
4、在发生突发事件后,进行即兴说话训练
在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件,学生往往对这些突如其来的事件充满好奇,这时候,教师可组织学生进行口语训练。如我班学生耿凡杰捡了同学的毛笔,据为己有,别人索取时他还振振有词。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中,学生们各抒己见,对耿凡杰进行了批评,这既使大家受到了教育,又进行了口语交际的练习。
三、 口语交际能力的培养应在其它学科中进行有机渗透
也许有人认为对学生口语交际的能力培养是语文教师的事,与其它学科教师无多大的联系,对这种认识是片面的,也是不科学的。固然口语交际在语文学科中表现得更为突出,但是也不能忽略它在其它学科中对学生的培养,学生学习方式的转变,同时也是教师角色的转变。不论任何学科,其实教学的实质就是师生文本的对话过程,其结果是互惠互利的,是师生的共同成长与进步。新的教育理念是跨越学科,加强课堂和生活的相互联系,突破学科界限,对各门知识进行有效整合。如在数学、思品等课堂中都可以为学生的“口语交际”创造条件,培养学生的口语表达能力。
总之,口语交际能力的培养,终极目标是提高学生的整体素质,培养适应社会的有用人才。口语交际的训练任重而道远,让我们帮学生从小打好坚实的基础,让他们成为会说话、会做事的人、成为国家所需要的人才。
一、凭借语文教材,加强口语交际训练
新大纲指出:“学生在入学之前已具有初步的听说能力,小学阶段应在此基础上,规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说能力,培养良好的听说态度和语言习惯。”这就要求我们在语文教学中,要依据小学认知特点,利用教材优势,抓住课堂这一阵地,面向全体学生设计多种形式的训练方法。新大纲强调,口语交际“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。口语交际能力的训练,不能孤立地进行,它要结合字、词、句、段、篇的教学,并贯穿在语文教学的全过程。利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富,为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式,有说完整句子的训练、有看图说话训练等;同时,各册教材在阅读课文及基础训练题中,也都有编排人物对话交际的训练内容。为此,我认为教师在教学中,要尽量创造双向互动的环境,让学生积极主动地参与口语交际实践:
1、培养学生观察的能力
低年级编排的口语交际多数配有图画,“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”图画可以引起学生的兴趣,体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画,可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系,也可借助图画,鼓励他们想象、创新。如教《我该怎么办》(第四册)一课,先引导学生观察图画,注意画面的内容;再想一想:图上画的是什么地方?有哪些人?他们分别在干什么?小男孩遇到了什么事?他该怎么办?由此启发学生注意画面上人与人之间的联系,然后让学生个人自述,小组互说,班上介绍,最后让学生自己动脑,想想假如自己遇到类似的情况,该怎么办?再如有一幅反映学生夏令营生活的画面,我让学生看图后回答:夏令营是什么时间开营的?多数学生回答是夏天或暑假时间,但有的学生经过仔细观察后,回答的很具体,说是夏季雨后的一天,我问“为什么?”他们说:“因为图画中远处隐约有一道彩虹,彩虹是刚下过雨的特征”。就发育成长中的儿童来说,养成观察的习惯和品格,逐步提高观察能力,是他们进行“口语交际”和写作的基础。
2、培养学生倾听的能力
课堂教学是学生学习语言的主要阵地。长期以来,语文课堂多重读写,忽视了听说。学生的口语训练往往仅局限于回答老师的提问,很少有双向互动的口语实践。口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。师与生、生与生双向互动,才能体现“交际”。老师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围,给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境,鼓励学生大胆与人交流。使学生始终在富有个性的、积极的思维中进行口语交际活动。要充分利用课堂教学这块主要阵地,强化双向互动的语言实践,必须在语文课堂教学的各个环节中,有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践,如复述、讨论、争辩、评价等等。在一次口语交际课上,我出示说话主题:“我喜欢的小动物”,要求学生说说动物的特点。我让学生先结成小组讨论。教室里顿时热闹起来,同学们讨论得非常热烈。然后组织全班交流。有的说:“我最喜欢小白兔,它长着长长的耳朵,一对红宝石似的眼睛,还有一张三瓣嘴,非常可爱。”又一个学生抢着说:“一身黄羽毛,一张小小的尖嘴,远远看去像一只绒球。这就是我喜欢的小鸭子。”“不对,不对。”一个学生发表不同意见了。“你有什么要说的?”我问。“小鸭子身上是绒毛,还不是羽毛。”学生的回答,我给予了充分的肯定。学生们在双向互动的口语交际实践中得到了听说的训练。
3、培养学生想象的能力
低年级学生想象力极其丰富。在口语训练中,教师要注意激发学生的想象,丰富说话内容,培养学生的创新能力。如在教学《我要的是葫芦》这一课时,在理解了寓意后,引导学生想象主人公如果了解了事物之间的联系,听从了邻居的劝告,当时改正了错误,结果会怎样?并用语言描绘一下葫芦丰收时的景象。学生说话的兴致很高,描绘得也很细致。如《坐井观天》这篇课文,既是一则充满童趣的寓言故事,又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的:小鸟也笑了,说:“朋友,你是弄错了。不信,你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。我根据这段话设计相关训练,让学生顺着课文的情节,展开丰富的想象,将课文内容做适当延伸。比如,让学生想一想,说一说,小鸟飞走以后,青蛙有没有跳出来呢?如果跳出来的话,它会看到些什么呢?又会说些什么呢?在教师的点拨、引导下,学生畅所欲言,描绘了一个又一个鲜活的画面,一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露,真令人欣喜。低年级学生以想象见长,给学生创设一种宽松的表达环境,让他们不拘形式、自由表达,是提高口语交际能力的一个好办法。
二、关注生活,利用一切机会练习口语交际
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。离开“特定的环境”,口语交际就无法进行。在教学中教师应尽可能地将交流的话题与学生的生活经验联系起来。交流是一种思想的火花的碰撞,由此学生的热情才会变的高涨,主动性就会被激发出来。教师应设法给学生增加口语交际的实践机会,不仅体现在语文教学中,还体现在日常生活中要多给学生实践的机会。在日常生活中恰当的口语交际,能增进友谊,活跃气氛。
1、在课间交流中进行对话训练
对话是人们在日常生活中最基本的说话方式,是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一,说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间,所以,教师可以引导学生在课间交流中,要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确,并注意选择恰当的对话方式,形成良好的训练氛围和说话习惯,进行对话训练。久而久之,学生就会在对话中不断纠正错误,提高说话质量。
2、在活动之后进行口语交际训练
学校里经常组织有意义的活动,如感恩活动、“六一”活动、大队会活动、献爱心活动、拔河比赛、跳绳比赛等。在活动之后,学生往往还沉浸在快乐、感叹之中,余兴未尽。在这种时候,每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听,这样,学生说话的兴趣盎然,而且有话可说。这时,教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚,用词是否恰当,语言是否流畅等,久而久之,学生的口头表达能力就会自然得到提高。
3、利用电影、电视节目进行说话训练
优秀的电影、电视节目,学生都非常喜欢观看,教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口,通过多种形式,进行说话训练。如《西游记》是人人喜欢看的电视剧,在学生观看后,我组织他们说说剧中的精彩情节,训练学生说话的条理性、准确性;对剧中空白的情节进行想象说话;有时还让学生转述节目的主要内容。这样的说话训练,学生在愉快的气氛中,既回顾了电影、电视节目的内容,丰富了知识储备,又使学生的口头表达能力得到了训练,一举多得,是可以经常性、长期进行训练的好方式。此外,孩子们感兴趣的动画片、电影,都是学生进行口语训练的好题材。
4、在发生突发事件后,进行即兴说话训练
在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件,学生往往对这些突如其来的事件充满好奇,这时候,教师可组织学生进行口语训练。如我班学生耿凡杰捡了同学的毛笔,据为己有,别人索取时他还振振有词。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中,学生们各抒己见,对耿凡杰进行了批评,这既使大家受到了教育,又进行了口语交际的练习。
三、 口语交际能力的培养应在其它学科中进行有机渗透
也许有人认为对学生口语交际的能力培养是语文教师的事,与其它学科教师无多大的联系,对这种认识是片面的,也是不科学的。固然口语交际在语文学科中表现得更为突出,但是也不能忽略它在其它学科中对学生的培养,学生学习方式的转变,同时也是教师角色的转变。不论任何学科,其实教学的实质就是师生文本的对话过程,其结果是互惠互利的,是师生的共同成长与进步。新的教育理念是跨越学科,加强课堂和生活的相互联系,突破学科界限,对各门知识进行有效整合。如在数学、思品等课堂中都可以为学生的“口语交际”创造条件,培养学生的口语表达能力。
总之,口语交际能力的培养,终极目标是提高学生的整体素质,培养适应社会的有用人才。口语交际的训练任重而道远,让我们帮学生从小打好坚实的基础,让他们成为会说话、会做事的人、成为国家所需要的人才。