“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育是数学教学的一个重点。学生要想创造性的学习，课堂教学就要充满创新的活动。因此，如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，已引起广大数学教师的高度重视。
　　一、师生克服对创新认识上的偏差
　　提到创新教育，教师往往想到的是脱离教材的活动，如借助问题，让学生任一去想去说，说得离奇，便是创新，走入利了一个极端。其实一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等这些都是创新。一个人对于某一个问题的解决是否有创新性，不在于这个问题及其解决别人是否提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新，也必须有创新的能力。教师挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。
　　二、建立新型的和谐的师生关系，创设宽松的氛围，从而营造创造性思维的环境
　　罗杰斯指出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性。教师应以训练学生创新能力为目的，保留学生自己充足的空间，尊重学生的爱好和个性，使学生能够与教师一起参与到教学过程中，做学习的主人，形成宽松和谐的教育环境。只有这样学生才能充分发挥出自己的聪明才智和创新的能力；其次，竞争合作的班集体氛围，有利于学生之间的多向交流，也有利于学生各自的取长补短。有意识地将合作关系搞好，使师生的角色处于一种随时互换的动态变化之中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等活动内容，锻炼学生的合作能力。特别是那些不易解决的问题，让学生在班集体中畅所欲言，各抒己见，敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更好的想法，从而培养学生集体创新能力。
　　三、鼓励学生质疑，保持创新积极性
　　老师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。设计一些复杂多变的问题，让学生通过自己的判断来加以解决，或用辩论形式训练学生的判断能力，使学生思维更具流畅性和敏捷性，发表出具有个性的见解，从而培养学生对复杂问题的判断能力。教师在每堂课里都要进行各种总结，也必须有意识地让学生总结，因为总结能力是一种综合素质的体现。培养学生总结能力，即锻炼学生集中思维的能力，这与培养学生的求异思维是相辅相成的，集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识，将它们概括、提取为自己的观点、作为求异思维的基础，保障了求异思维的广度、新颖程度和科学性。培养总结能力，课堂教学中要将总结的机会尽可能地放给学生，如总结一个问题总结一堂课的内容；总结一次讨论的结果；总结一次辩论的正、反意见等。每次总结，都挑选多位学生发言，要求他们说出自己的独特理解，不要众口一词，随声附和。总结完后，让学生提出自己发现的更深层次的问题，进一步延伸，拓展思维。
　　四、教师作为保护学生创新能力发展的“监护人”
　　学生早求知的过程中属于不成熟的个体，在探索中出现这样或那样的错误是难免的，也是允许的。教师不要急于去作出评价，出示结论，而是重在帮助弄清出现错误的原因，从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误，在对待错误的态度上，这正是一种创新态度。作为教师对发展中的个体要以辩证的观点，发展的眼光，实行多元化的发展的评价。从客观上保护了学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去。学生时期自我评价能力较低，常常默认教师的评价，而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位。因此，教师应多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许。好奇是思维的源泉，创新的动力。因为好奇，学生有了创新的愿望，努力去揭开事物的神秘面纱，这种欲望就是求知行为在孩子心灵中点燃的思维的火花，是最可贵的创新性心理品质之一，但随着年龄的增长，好奇程度呈递减趋势，而创造性人才的特点却是永驻的，用好奇的眼光和心理去审视整个世界，每一个成才的人，必须保持这颗好奇的童心，教师对教学中学生好奇的表现应给予肯定
　　教学实践中，学生创新能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体，只有师生共同的配合下，才能教学相长。