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近年来， 我校推行了以小组合作（SCS）为载体的高效课堂模式。该模式以“组间同质，组内异质”为原则，组成4-6人学习小组，课堂以“小组围坐”形式展开。然而，目前或多或少存在注重形式、忽视实质、缺乏实效的现象，问题主要出在教师身上。教师的课堂讲解存在两个极端，要么“什么都讲”，学生没有自主学习空间；要么“全然不讲”，任由学生天马行空地发挥；还有部分教师的讲解时机和方式不够恰当，不能激发学生对知识的探索欲。在学生评价上，为最大程度地调动学习积极性，教师的评价也不应仅仅停留在简单、重复多遍的几句话上，而应在评价方式和评价语言上有更多改进。本文以一节初二英语语法课“The detective Conan and the past progressive tense”的课堂实录为例，探讨SCS课堂模式下教师的讲解和评价。
一、教师的讲解
1. 讲解的时机
（1）先学后讲，讲在疑难点。“先学后讲”强调“学”是学生带着教师布置的任务，有既定目标的自学；“教”是教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。本节讲解过去进行时态，教师在讲解其基本结构和用法之前，设计了“听填信息”“看视频，补句子”“看图找线索”三个活动，让学生在不知不觉中不断操练。最后，第四个活动才是“语法探究”，请学生观察并讨论之前三个活动中所使用的句子，总结“有什么共同之处”“基本结构是什么”。这样的学习步骤使得学生在自主学习的过程中从发现到认识到了解，层层深入。
（2）边学边讲，讲在关键处。“边学边讲”分为三种情况：在小组活动过程中针对某个小组或某位学生的疑难进行个别的、即时讲解；在学生的展示中发现错误或问题，要引导学生相互指正，进行巩固讲解；在展示之后的学生点评中，发现点评不到位的地方，进行补充讲解。这三种情况都强调了教师的“点拨”作用。在小组活动教学中，教师细心观察各小组活动情况，启发部分学困生和引导组间的互动，并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。例如在本节课的讨论活动“看图找线索”中，教师在各组间巡视并倾听，发现一位男生独自低头看着教学案，一言不发。于是教师走过去和他有了下列对话。T： Why not join them？ Is there anything I can help？ S： I don’t know how to talk in English. T： How about telling me what you want to say？ Maybe I can help you. S： I want to say... T： Oh，you can say...在后面的小组展示中，这位学生勇敢地代表了他们小组回答了一题，从他脸上的笑容可以看到成就感。在展示环节，教师发现其中一个小组在表达的句子中犯了“时态不一致”的错误，教师请这位同学把刚才的句子再说一遍并板书在黑板上。很快，这位同学和其他同学都发现了错误，并指正。这样的教学方法，教师说教不多，收效甚好。
2. 讲解的方式
（1）启发式。在语法探究活动中，要求学习小组讨论并找出过去进行时态的基本结构。教师在课件和学案上把这些来自学生的句子全部呈现。
Task 4 语法探究：过去进行时态
Clue 1. While the boss was working in the office， the driver was taking the cat to his house.
Clue 2. While Conan was visiting the driver， Conan was looking for the temperature in the computer.
Clue 3. …
请讨论并回答：
过去进行时的句子结构是什么？ ________ ________
While从句中的动词用什么时态？ __________________
（2）质疑式。针对某位同学的错误或提问，教师不是直接解答，而是把这个问题抛给全班，请大家来质疑并且解答。例如在看图补充句子时，一位学生的答案是：“While the boss was sleeping，the temperature was change all the time.”还有一位学生的答案是：“While the boss was sleeping， the temperature changed all the time.”教师并未马上评价，而是把两句中的关键词平行写在黑板上。很快，一部分学生就领会到了老师抛出的问题并指出来，大部分学生成功地改正了错误并能解释原因。在“听填信息”“看视频补句子”“看图找线索”这三个活动中都有一个问题在最后：“What clues can you get？”这样的设计旨在通过各种线索发现真相，让学生过一把“侦探瘾”。在找线索过程中，学生们根据已知信息推测未知信息，每当一个新的“疑点”或者“破绽”出现时，学生们总会发出质疑声。这时，教师给出的质疑句型是“Why do you think ... was （doing）...？”
（3）展示式。英语小组合作课堂的最后一个环节，一般要求每个小组根据任务要求形成一个综合性展示成果。形式可以是口头表达、写作或者表演。这节课的小组展示是用过去进行时态转述柯南侦破案件的故事。布置任务前，教师充分说明任务要求和预期效果。每个小组合作展示任务的成功，实际上就是小组自学成果的汇报表演。
Task 6 小组展示： Retell the story 你的一位美国朋友也想知道这个故事，请参照时间表转述，并猜测司机的谋杀动机。
要求：使用while来连接句子。适当展开联想，使这个案例更生动。每位组员至少说一句。
（4）检测式。在小组展示之后，为巩固学习效果，教师可根据课堂内容在最后进行一个Quick Test。本节课最后的Quick Test是短文填空。
Task 7案情回放
Last midnight，a boss died. The killer was the _______. Let me tell you how it happened.
From 3 to 6∶30 in the afternoon， while the boss __________ in the office， the driver_________ the cat to his house. From 6∶30 to 11∶30 in the evening， while the boss________ fun in the club， the driver _________in the car. From 11：30 to 2 at midnight， while the boss ______in the bed， the driver ______ back. At 2 o’clock at midnight， when the boss died， the driver______something in the store.
二、教师的评价
1. 教师的自我评价（见表）
2. 教师对学生的评价
（1）评价手段。
教师对学生的评价不仅包括对小组的整体评价，也应包括对小组个体成员的评价。如果教师仅仅对进行整体评价，疏于对各个成员评价，长此以往的结果只可能使小组成员的合作性和积极性越来越差，进而影响之后的小组合作学习的效果。小组评价包括每节课的评价和每阶段的形成性评价。形成性评价是每个小组和组内各组员一个阶段的持续观察、记录和反思的发展性评估。如果学校能将平时的各种小组合作评价表的总分按照一定的比例计入期末总评成绩，学生的积极性和主动性将会大幅提高，课堂也会更加热烈。
（2）评价语言。
准确和到位。在课堂上，教师要准确把握评价尺度，以自然、真诚、恰当的语言，及时地、有针对性地评价学生的学习活动。评价语言要做到因人而异，因课而异，因时而异。对于不同层次的学生采用不同的评价语言。教师的评价切忌笼统模糊、廉价表扬和盲目批评。正确的做法是，抓住要害，表扬恰如其分，批评一针见血，这样才能够达到让学生口服心服的目的。
赏识和鼓励。在本节课，由于学习氛围很热烈，很多同学多次举手。教师要一面安抚那些不断举手同学的情绪，一面针对不同难度的问题挑选相应层次的学生来回答。针对中低难度的问题，教师会邀请英语能力一般或者较差的学生回答，做出评价：“Smart！” “Good guessing！”“Your pronunciation is great.”学生回答错误，教师也保持笑容并鼓励他：“Your idea is good. I hope you can give me more next time！”
幽默和风趣。本节课第三个活动“看图找线索”中，教师对图片提问：“What was the driver doing while the cat was eating？”有一个小男孩调皮地回答：“The driver was going out to find the Internet.”其他同学哄堂大笑，小男孩也羞红了脸。被逗乐了的教师说：“Maybe the driver wants to ask for help on the Internet. Right？”其他同学都很赞同地说：“Yes！”小男孩也十分高兴和自豪。
瞬时地捕捉。英语课堂是交流与对话的园地，教师需要及时反馈，及时捕捉学生的点滴学习成果。及时赞赏，帮助学生认识自我，建立信心，享受成功的快乐。例如，学生的表达很清楚明了时，老师可以说：“I think，now，all of us can understand it well. Thank you.” “I think you are a good teacher！”
三、结语
教师在组织小组合作课堂时，应注重在“讲”时，真正从学生的学习特点和从小组合作的角度出发，课前设计好恰当的教学任务，课上讲在学之后，讲在关键处。在“评”时，关注到每一个小组的进步和每一位学生的闪光点，亲切幽默，准确具体，自然而不做作。只有调动每一位学生的学习积极性，才能真正提高课堂教学的质量，使小组合作课堂模式发挥最大作用。
责任编辑 魏文琦
一、教师的讲解
1. 讲解的时机
（1）先学后讲，讲在疑难点。“先学后讲”强调“学”是学生带着教师布置的任务，有既定目标的自学；“教”是教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。本节讲解过去进行时态，教师在讲解其基本结构和用法之前，设计了“听填信息”“看视频，补句子”“看图找线索”三个活动，让学生在不知不觉中不断操练。最后，第四个活动才是“语法探究”，请学生观察并讨论之前三个活动中所使用的句子，总结“有什么共同之处”“基本结构是什么”。这样的学习步骤使得学生在自主学习的过程中从发现到认识到了解，层层深入。
（2）边学边讲，讲在关键处。“边学边讲”分为三种情况：在小组活动过程中针对某个小组或某位学生的疑难进行个别的、即时讲解；在学生的展示中发现错误或问题，要引导学生相互指正，进行巩固讲解；在展示之后的学生点评中，发现点评不到位的地方，进行补充讲解。这三种情况都强调了教师的“点拨”作用。在小组活动教学中，教师细心观察各小组活动情况，启发部分学困生和引导组间的互动，并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。例如在本节课的讨论活动“看图找线索”中，教师在各组间巡视并倾听，发现一位男生独自低头看着教学案，一言不发。于是教师走过去和他有了下列对话。T： Why not join them？ Is there anything I can help？ S： I don’t know how to talk in English. T： How about telling me what you want to say？ Maybe I can help you. S： I want to say... T： Oh，you can say...在后面的小组展示中，这位学生勇敢地代表了他们小组回答了一题，从他脸上的笑容可以看到成就感。在展示环节，教师发现其中一个小组在表达的句子中犯了“时态不一致”的错误，教师请这位同学把刚才的句子再说一遍并板书在黑板上。很快，这位同学和其他同学都发现了错误，并指正。这样的教学方法，教师说教不多，收效甚好。
2. 讲解的方式
（1）启发式。在语法探究活动中，要求学习小组讨论并找出过去进行时态的基本结构。教师在课件和学案上把这些来自学生的句子全部呈现。
Task 4 语法探究：过去进行时态
Clue 1. While the boss was working in the office， the driver was taking the cat to his house.
Clue 2. While Conan was visiting the driver， Conan was looking for the temperature in the computer.
Clue 3. …
请讨论并回答：
过去进行时的句子结构是什么？ ________ ________
While从句中的动词用什么时态？ __________________
（2）质疑式。针对某位同学的错误或提问，教师不是直接解答，而是把这个问题抛给全班，请大家来质疑并且解答。例如在看图补充句子时，一位学生的答案是：“While the boss was sleeping，the temperature was change all the time.”还有一位学生的答案是：“While the boss was sleeping， the temperature changed all the time.”教师并未马上评价，而是把两句中的关键词平行写在黑板上。很快，一部分学生就领会到了老师抛出的问题并指出来，大部分学生成功地改正了错误并能解释原因。在“听填信息”“看视频补句子”“看图找线索”这三个活动中都有一个问题在最后：“What clues can you get？”这样的设计旨在通过各种线索发现真相，让学生过一把“侦探瘾”。在找线索过程中，学生们根据已知信息推测未知信息，每当一个新的“疑点”或者“破绽”出现时，学生们总会发出质疑声。这时，教师给出的质疑句型是“Why do you think ... was （doing）...？”
（3）展示式。英语小组合作课堂的最后一个环节，一般要求每个小组根据任务要求形成一个综合性展示成果。形式可以是口头表达、写作或者表演。这节课的小组展示是用过去进行时态转述柯南侦破案件的故事。布置任务前，教师充分说明任务要求和预期效果。每个小组合作展示任务的成功，实际上就是小组自学成果的汇报表演。
Task 6 小组展示： Retell the story 你的一位美国朋友也想知道这个故事，请参照时间表转述，并猜测司机的谋杀动机。
要求：使用while来连接句子。适当展开联想，使这个案例更生动。每位组员至少说一句。
（4）检测式。在小组展示之后，为巩固学习效果，教师可根据课堂内容在最后进行一个Quick Test。本节课最后的Quick Test是短文填空。
Task 7案情回放
Last midnight，a boss died. The killer was the _______. Let me tell you how it happened.
From 3 to 6∶30 in the afternoon， while the boss __________ in the office， the driver_________ the cat to his house. From 6∶30 to 11∶30 in the evening， while the boss________ fun in the club， the driver _________in the car. From 11：30 to 2 at midnight， while the boss ______in the bed， the driver ______ back. At 2 o’clock at midnight， when the boss died， the driver______something in the store.
二、教师的评价
1. 教师的自我评价（见表）
2. 教师对学生的评价
（1）评价手段。
教师对学生的评价不仅包括对小组的整体评价，也应包括对小组个体成员的评价。如果教师仅仅对进行整体评价，疏于对各个成员评价，长此以往的结果只可能使小组成员的合作性和积极性越来越差，进而影响之后的小组合作学习的效果。小组评价包括每节课的评价和每阶段的形成性评价。形成性评价是每个小组和组内各组员一个阶段的持续观察、记录和反思的发展性评估。如果学校能将平时的各种小组合作评价表的总分按照一定的比例计入期末总评成绩，学生的积极性和主动性将会大幅提高，课堂也会更加热烈。
（2）评价语言。
准确和到位。在课堂上，教师要准确把握评价尺度，以自然、真诚、恰当的语言，及时地、有针对性地评价学生的学习活动。评价语言要做到因人而异，因课而异，因时而异。对于不同层次的学生采用不同的评价语言。教师的评价切忌笼统模糊、廉价表扬和盲目批评。正确的做法是，抓住要害，表扬恰如其分，批评一针见血，这样才能够达到让学生口服心服的目的。
赏识和鼓励。在本节课，由于学习氛围很热烈，很多同学多次举手。教师要一面安抚那些不断举手同学的情绪，一面针对不同难度的问题挑选相应层次的学生来回答。针对中低难度的问题，教师会邀请英语能力一般或者较差的学生回答，做出评价：“Smart！” “Good guessing！”“Your pronunciation is great.”学生回答错误，教师也保持笑容并鼓励他：“Your idea is good. I hope you can give me more next time！”
幽默和风趣。本节课第三个活动“看图找线索”中，教师对图片提问：“What was the driver doing while the cat was eating？”有一个小男孩调皮地回答：“The driver was going out to find the Internet.”其他同学哄堂大笑，小男孩也羞红了脸。被逗乐了的教师说：“Maybe the driver wants to ask for help on the Internet. Right？”其他同学都很赞同地说：“Yes！”小男孩也十分高兴和自豪。
瞬时地捕捉。英语课堂是交流与对话的园地，教师需要及时反馈，及时捕捉学生的点滴学习成果。及时赞赏，帮助学生认识自我，建立信心，享受成功的快乐。例如，学生的表达很清楚明了时，老师可以说：“I think，now，all of us can understand it well. Thank you.” “I think you are a good teacher！”
三、结语
教师在组织小组合作课堂时，应注重在“讲”时，真正从学生的学习特点和从小组合作的角度出发，课前设计好恰当的教学任务，课上讲在学之后，讲在关键处。在“评”时，关注到每一个小组的进步和每一位学生的闪光点，亲切幽默，准确具体，自然而不做作。只有调动每一位学生的学习积极性，才能真正提高课堂教学的质量，使小组合作课堂模式发挥最大作用。
责任编辑 魏文琦