摘 要 识字是阅读的前提条件，阅读的范围直接被学生的识字量决定。所以教师应在教学中注意对学生识字的具体教学办法进行精进和探索，对教学策略进行深入探究，使学生在学习识字过程当中更有动力和兴趣，从而拓展学生的阅读范围和能力。
　　关键词 小学语文;识字;阅读
　　小学生语文能力是伴随着识字量的增多而成长的，随着接触和学习的汉字越来越多，学生阅读的范围将会越来越广，通过阅读，对字的多重含义的理解也会有所加深。每个汉字放在不同的语境都有不同的意义，所以识字也是需要配合阅读来进行完善的。本文就小学语文低年段主题阅读识字教学策略进行简要探究，希望对广大教师及读者在教育教学上有所帮助。
　　一、小学低年段教学出现的问题
　　作为一名小学语文教师，在对低年段学生进行语文教学时，不仅要注意教学质量，还要细心发现学生学习中出现的问题，加以总结。
　　（一）语文教师的教学手段和方法问题
　　某些小学语文教师在教学时不注重严格遵守教学制度和大纲要求，在教学中会发生偏离教学主要轨道的问题，重要的知识点讲完后，会选择自己想讲的、擅长的东西给学生做灌输，致使许多学生学习的根基不牢固，对基础知识掌握不足。还有的教师在课堂教学时不注重学生对文字的情感表达，教学风格显得毫无生机，无法为学生营造良好的学习氛围。内容填鸭式教学，枯燥无趣，味同嚼蜡，以至于低年段学生无法很好的在课堂上集中注意力，对语文的学习毫无兴趣，导致此教师难以很好地完成教学任务，达到教学目标。
　　（二）教师过于追求效率，忽视正常教学进度
　　在语文低年段教学中，某些语文教师为了追求成绩效果、为了受到表扬、为了升职等等原因，毫无根据性地对学生增加学习要求。学生的学习表面情况良好，成績突出，认字更多，超常完成任务，但是低年段学生大脑仍处于发育阶段，超出能力范围的学习会导致学生对具体的汉字含义了解并不透彻，根基不稳，在之后的语文学习上和对其他科目的认知能力上都有非常严重的漏洞，极易出现用词表达不准确，阅读难以理解等情况。教师一味地向学生抛授知识，无法让学生真正的掌握知识。
　　（三）教师当保姆，学生不自主
　　有些教师在对待低年段学生时，会像保姆一样照顾学生，但是某些教师在传授知识时也自然而然地当起了“保姆”，恨不得一勺一勺地把知识喂到学生嘴里，忽略了对学生从小的学习能力的培养。有的教师教课时就是不讲求方法，一遍一遍地重复，但却发现学生还是出错，学生理解不了，教师喂进去，学生消化不了，这样的效果最差，因为教师没有运用任何教学方法，自己以为替学生想得很周全，什么都替学生想了，而忽略了让学生自己思考的问题。
　　二、提升低年段学生识字教学质量的方法
　　（一）充分运用分步写字法，遵循笔画规律教学
　　低年级语文教师在教授学生识字的过程中，要严格按照汉字的书写规律，现在许多孩子写字不是写字，而是在“画”字。印象非常深刻的一件事就是在笔者小时候，妈妈曾说过，如果你写字不按照正常的笔画写，让人看见了会笑话你的。的确，作为中国人，对于以后的生活和学习来说，如果不能正确的写出汉字，确实是很丢脸的一件事。在识字过程中，对于字的书写方法笔者一直比较重视，严格按照正确的笔画步骤教导学生书写汉字。这是基础性的问题，所以教师必须通过让学生在黑板上写字或是通过平时细心观察每个学生的写字过程，及时纠正，确保学生在学习汉字的过程中打好坚实的基础。
　　（二）改善教学方式，激发学生学习兴趣
　　中国的汉字历史文化意义很深，而且都是经过漫长岁月的演变而来，有的字能表达出许多种意思来。教师在教学生识字时，可以通过字的偏旁部首入手，比如“海”“江”“河”等汉字都有三点水，也都有水的属性，那么“沙”字呢？教师可以讲沙漠这个词，沙漠一望无际，就像大海一样，所以它有三点水，另外沙子是一粒一粒的，就像海水是由一滴一滴的水组成的，所以沙漠的“沙”字也有三点水。教师还可以搜集关于这个字的象形文字来做比较，利用学生的观察能力及对正常生活中事物的熟知特点，加深对汉字的印象。比如“月”字、“口”字、“天”字、“日”字等，通过图片的形势在课堂中呈现出来，吸引学生兴趣，促使学生加强对生活以及文字的联系。
　　（三）在阅读中识字
　　教师可以通过学生对课文的阅读，将生字很好的区分出来。笔者一般会在讲课之前先在班上朗读一遍课文，在朗读的过程中，学生就会对生字有一个最基本的印象，而笔者在念新学汉字的时候也会加重读音，并且一定要把字的音调读准确。学生们会在笔者的朗读中发现不认识的字，有的学生会标出读音，在朗读完一段课文以后，接着会对这一段课文内的生字进行讲解，这样的话，学生对生字的疑问得到了回答，加固了印象。笔者的办法其实很简单，但是这个过程却能引发学生对生字产生疑惑，产生思考，猜想生字的含义，这对学习来说是很好的事情。
　　参考文献：
　　[1]季红霞.寓教于乐，轻松识字——小学语文低年级识字教学谈[J].科普童话，2019（01）.