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摘 要：小学科学是一门具有很强实践性的学科。随着现代教育理念和教育培养目标的不断发展，小学科学学科教学中逐渐以科学实践为重点，培养学生的综合素质。本文就从几个方面研究基于科学实践的小学科学的教学设计。
关键词：科学实践;小学科学;教学设计
引言：
随着素质教育的不断深化和新课标教学改革的不断推进，现代教育中的教学更加注重的是学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三维目标上的全面发展，而不仅仅是要求学生对理论知识的学习与记忆，更要求的是实践能力的提高。这对学生的全面发展有着积极的推动作用。
一、教学目标设计符合学生发展要求
新时代对人才的需求已经从学术型、理论型人才变为实践型、创新型人才，而实践和创新就需要从教育中进行改变。小学生处于智力发育和动手能力发育的初期，也是世界观、人生观和价值观建立的初期但也是关键时期，因此，小学科学学科的教学中就要利用其实践性强的优势与特点，在教学中制定的教学目标需要符合现代教育的三维培养目标，强调学生在教学中的主体地位，强调知识的实际运用，更强调学生科学素养的提高与发展。另外教学目标是教学过程、教学评价等教学活动中各个环节的指导和中心点，因此，在教学目标的设计上必须要结合所要学习的内容，并且深入分析学生的学习情况和个体发育特点，以及该年龄段的学生的学习需求以及新课标以及核心素养对学生的发展要求进行综合，制定科学的教学目标，使整个教学活动的每一个环节都有依据可以遵循[1]。
例如六年级下册《环境和我们》的教学设计中，教学目标的确定就要从三维目标的具体展现出发，设计适合的教学目标。首先是科学知识的目标，通过这一单元的学习，要求学生初步学习地球与空间科学，认识到人类活动对地球环境的深刻影响，正确认识垃圾问题、水资源问题、物种消失问题和污染问题等目前突出的自然环境和生态平衡的破坏，意识到保护环境的重要性。第二，实践技能和实践方法的目标。培养学生实际调查与实践的能力，例如对家庭一天用水量进行观测记录，比较用水差异;通过实践模拟垃圾处理例如垃圾填埋或者垃圾焚烧等措施，使学生认识到垃圾处理的艰难，同时认识到垃圾等污染对自然水域的影响;了解家乡的自然水域，因而意识到垃圾分类的重要性，积极参与到垃圾分类和垃圾回收的实践中，最终实现情感与价值观的正确培养目标，树立正确的自然观，并且培养积极的责任感和实践意识，自觉主动投到科学研究和实践探索中。
二、教学过程设计符合科学实践要求
基于科学实践的小学科学教学顾名思义，教学过程中需要将教学重点放在科学实践中，这个教学理念同样也是强调了学生在科学学科中的教学和学习的主体地位。因此教学过程的设计就需要调动学生的实践兴趣。教学过程分为几个重点，首先就是需要学生掌握基本的科学知识，建立起系统的知识体系，为实践做好理论基础。科学实践不是冒险的实践、无头绪的实践，而是必须要求理论基础的支撑。其次，在教学过程中学生需要明确了解到实践所要面临的问题是什么，通过现在的实践又解决了哪些问题，这样就是实践有了一个大致的方向。确定了实践主题之后就需要制定实践方案，确定实践小组的分工，并且根据实践方案进行实践活动，并对实践过程进行记录。最后就是对事件记录进行分析并整合，获得最终形成书面报告，并且从实践中探索解决问题的方式，实现教学与实践有机的结合。
例如《环境和我们》这一个单元中的《垃圾的处理》这一课的教学设计中，教师就需要将实践与理论相结合，给学生更加直观地展示垃圾问题的严重性。首先教师就可带领学生一起进行垃圾填埋的模拟实验。通过实践调动学生的学习兴趣，同时也是学生在实践中获得理论知识，了解垃圾填埋这种垃圾处理方式对自然界的消极影响，并且产生一种好奇，如果垃圾填埋和垃圾焚烧都是十分不科学的垃圾处理办法，那么要怎样才能够有效地处理垃圾，激发学生的实践的兴趣，主动进行实践过程、实践分工和实践记录的活动，同时根据实践结果，学生之间交流经验，并且加以教师的引导以及补充形成科学合理的垃圾处理理办法，形成环境保护和正确处理垃圾的意识，促进学生实践能力、探究能力和综合科学素养的发展与进步[2]。
三、教学评价设计符合学生综合发展
基于科学实践的小学科学教学中教学评价的目标不是为了评价学生的理论知识背诵是否一字不差，不是为了应付期末考试而对学生的学习结果进行评价，而是重点在于评价教师的教学活动和学生在学习与时间中是否培养了学生的实践精神，培养学生对科学的兴趣以及严谨的科学态度，通过科学学科的学习对自己的行为能够进行科学的分析，反思自己的问题，主动参与科学实践，促进学生的全面发展。因此，教学评价要分为三层，意识对教师的教学设计进行评价，包括目标设置的科学和理性、实践主题和实践过程的合理性、教学衔接的流畅性。第二是对教师教学过程的评价，包括了教学中实践活动对学生兴趣的调动，教学方法和教学内容是否符合学生的认知能力，实践活动是否对学生的能力有所提升，是否达到教学目标。而最后则是对学生学习的评价，包括了學生在教学过程中的参与度、获得的知识、实践能力的评价。
四、结束语
现代教育理念中，小学科学学科的学习目标已经转变为培养学生的实践能力和科学素养、科学意识。因此在小学科学教学中需要根据教学目标进行科学的教学设计，使教学更加符合素质教育的要求，促进学生的综合发展。
参考文献
[1] 万东升，魏冰.以当代科学实践为情境的科学教学模式初探[J].课程.教材.教法，2016（12）：87-92.
[2] 孟今红，石新妹.科学探究在小学科学教学中的运用[J].北京教育学院学报：自然科学版，2015（10）：64.
关键词：科学实践;小学科学;教学设计
引言：
随着素质教育的不断深化和新课标教学改革的不断推进，现代教育中的教学更加注重的是学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三维目标上的全面发展，而不仅仅是要求学生对理论知识的学习与记忆，更要求的是实践能力的提高。这对学生的全面发展有着积极的推动作用。
一、教学目标设计符合学生发展要求
新时代对人才的需求已经从学术型、理论型人才变为实践型、创新型人才，而实践和创新就需要从教育中进行改变。小学生处于智力发育和动手能力发育的初期，也是世界观、人生观和价值观建立的初期但也是关键时期，因此，小学科学学科的教学中就要利用其实践性强的优势与特点，在教学中制定的教学目标需要符合现代教育的三维培养目标，强调学生在教学中的主体地位，强调知识的实际运用，更强调学生科学素养的提高与发展。另外教学目标是教学过程、教学评价等教学活动中各个环节的指导和中心点，因此，在教学目标的设计上必须要结合所要学习的内容，并且深入分析学生的学习情况和个体发育特点，以及该年龄段的学生的学习需求以及新课标以及核心素养对学生的发展要求进行综合，制定科学的教学目标，使整个教学活动的每一个环节都有依据可以遵循[1]。
例如六年级下册《环境和我们》的教学设计中，教学目标的确定就要从三维目标的具体展现出发，设计适合的教学目标。首先是科学知识的目标，通过这一单元的学习，要求学生初步学习地球与空间科学，认识到人类活动对地球环境的深刻影响，正确认识垃圾问题、水资源问题、物种消失问题和污染问题等目前突出的自然环境和生态平衡的破坏，意识到保护环境的重要性。第二，实践技能和实践方法的目标。培养学生实际调查与实践的能力，例如对家庭一天用水量进行观测记录，比较用水差异;通过实践模拟垃圾处理例如垃圾填埋或者垃圾焚烧等措施，使学生认识到垃圾处理的艰难，同时认识到垃圾等污染对自然水域的影响;了解家乡的自然水域，因而意识到垃圾分类的重要性，积极参与到垃圾分类和垃圾回收的实践中，最终实现情感与价值观的正确培养目标，树立正确的自然观，并且培养积极的责任感和实践意识，自觉主动投到科学研究和实践探索中。
二、教学过程设计符合科学实践要求
基于科学实践的小学科学教学顾名思义，教学过程中需要将教学重点放在科学实践中，这个教学理念同样也是强调了学生在科学学科中的教学和学习的主体地位。因此教学过程的设计就需要调动学生的实践兴趣。教学过程分为几个重点，首先就是需要学生掌握基本的科学知识，建立起系统的知识体系，为实践做好理论基础。科学实践不是冒险的实践、无头绪的实践，而是必须要求理论基础的支撑。其次，在教学过程中学生需要明确了解到实践所要面临的问题是什么，通过现在的实践又解决了哪些问题，这样就是实践有了一个大致的方向。确定了实践主题之后就需要制定实践方案，确定实践小组的分工，并且根据实践方案进行实践活动，并对实践过程进行记录。最后就是对事件记录进行分析并整合，获得最终形成书面报告，并且从实践中探索解决问题的方式，实现教学与实践有机的结合。
例如《环境和我们》这一个单元中的《垃圾的处理》这一课的教学设计中，教师就需要将实践与理论相结合，给学生更加直观地展示垃圾问题的严重性。首先教师就可带领学生一起进行垃圾填埋的模拟实验。通过实践调动学生的学习兴趣，同时也是学生在实践中获得理论知识，了解垃圾填埋这种垃圾处理方式对自然界的消极影响，并且产生一种好奇，如果垃圾填埋和垃圾焚烧都是十分不科学的垃圾处理办法，那么要怎样才能够有效地处理垃圾，激发学生的实践的兴趣，主动进行实践过程、实践分工和实践记录的活动，同时根据实践结果，学生之间交流经验，并且加以教师的引导以及补充形成科学合理的垃圾处理理办法，形成环境保护和正确处理垃圾的意识，促进学生实践能力、探究能力和综合科学素养的发展与进步[2]。
三、教学评价设计符合学生综合发展
基于科学实践的小学科学教学中教学评价的目标不是为了评价学生的理论知识背诵是否一字不差，不是为了应付期末考试而对学生的学习结果进行评价，而是重点在于评价教师的教学活动和学生在学习与时间中是否培养了学生的实践精神，培养学生对科学的兴趣以及严谨的科学态度，通过科学学科的学习对自己的行为能够进行科学的分析，反思自己的问题，主动参与科学实践，促进学生的全面发展。因此，教学评价要分为三层，意识对教师的教学设计进行评价，包括目标设置的科学和理性、实践主题和实践过程的合理性、教学衔接的流畅性。第二是对教师教学过程的评价，包括了教学中实践活动对学生兴趣的调动，教学方法和教学内容是否符合学生的认知能力，实践活动是否对学生的能力有所提升，是否达到教学目标。而最后则是对学生学习的评价，包括了學生在教学过程中的参与度、获得的知识、实践能力的评价。
四、结束语
现代教育理念中，小学科学学科的学习目标已经转变为培养学生的实践能力和科学素养、科学意识。因此在小学科学教学中需要根据教学目标进行科学的教学设计，使教学更加符合素质教育的要求，促进学生的综合发展。
参考文献
[1] 万东升，魏冰.以当代科学实践为情境的科学教学模式初探[J].课程.教材.教法，2016（12）：87-92.
[2] 孟今红，石新妹.科学探究在小学科学教学中的运用[J].北京教育学院学报：自然科学版，2015（10）：64.