新《课程标准》强调：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”英国诗人密尔顿也说过：“在琅琅的书声中，课文的优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张，常能得到充分酣畅的体现。”但在现实的阅读教学中，诵读部分却不同程度地被弱化、边缘化，学生的诵读水平每况愈下。我们每一位语文教师都必须牢记：学生的语文水平和语文能力绝不是语言讲出来的，而是学生自己读出来的。那么，教师如何去真正提高学生的诵读能力，引来语文学习的源头活水呢？
　　兴趣是最好的老师。那么，如何让学生产生浓厚的诵读兴趣？教师可以通过让学生体验成功的愉悦、示范、环境感染三种途径来激发学生的诵读兴趣。首先可开展班组朗读竞赛、课前安排一定的时间进行朗读或演讲等活动，让学生体验成功，从而树立信心，达到培养兴趣的目的;其次可以通过放课文朗读音频、视频以及教师或学生声情并茂的范读，把学生带入文中的环境，让学生与作者心灵相通，情感共融，从而产生兴趣和跃跃欲试的冲动;再次就是创造良好的诵读环境，可以利用专题活动、读法指导、校园广播、诵读表演等手段，让学生掌握正确的诵读方法，感受良好的诵读环境与气氛。
　　正所谓“教是为了不教”，“授人以渔”能使学生的学习之效大幅提高。诵读若要取得良好的效果，就必须有好的方法。教师要充分调动学生的多种感官，真正做到“眼到、口到、心到”。首先，要求用纯正的普通话把课文读正确，打好朗读基本功，做到不丢字、不添字、不错字，掌握一些音变规律，包括轻声、儿化、变调等，形成良好的习惯。其次，把握好停顿，要求学生读准标点符号的停顿，遇到长句子的时候则应要求学生能够正确处理长句中的停顿，即能根据句子的意思在关键的地方停顿。第三，找准切入点，让学生用心与文字碰撞、对话、交流，激发学生的情趣，让学生充分体会文章的内涵，从而使学生与作者产生共鸣。要让学生学会“诵读三部曲”：大声朗读、整体感知;玩味词句、具体把握;想象画面、形象重建。
　　具体的朗读方法多种多样，下面介绍一些常用的方法。
　　1.齐读：宜选择文章中的关键性片段或抒情性强的片段让学生齐声朗读。这种方法最常见常用，但不宜滥用，因为有少数学生会在齐读时滥竽充数。
　　2.个别读：指名或让学生单个自告奋勇地读，以鼓励表扬为主，肯定优点，指出缺点。
　　3.分组读：把全班同学分成若干组，轮流朗读，可以比赛，看哪一组读得最好。
　　4.击节法：读有韵律有节奏的诗或散文，可以运用此法：读到押韵处拍一下掌，这样既可以使同学重视押韵和节奏，又可以引起同学的兴趣，还可以集中学生的注意力。
　　5.分角色读：适用于剧本或人物对话较多的小说类课文。让学生按文中人物分角色朗读，要求能体现所分配的角色个性。
　　诵读除了上述列举的方法之外，还有很多。为了使诵读效果较好，使学生记准记牢诵读的课文词句，可采用听记法，即一人读，其他人一边听一边用脑记或用笔记;抄记法，即把难读难写的词句一边抄一边记，此法主要针对文言文;比较法，就是把相近的易混淆的字、词、句放在一起比较。
　　心理学还告诉我们：任何有意识、有目的的行为，其效果比漫不经心、随意所为的效果要好得多，因为它指向性明确。所以在诵读训练中，目的性就显得很重要。在教学中要对学生的诵读提出明确的要求，并逐渐让学生学会自己给自己定目标与要求，做到有的放矢。此外，教师还可根据青少年争强好胜的心理开展背诵比赛、朗读比赛、分组过关、个别抽查、全班普查等，这样由强化训练到养成习惯再到获益得趣，最后就变成了自觉行动。学生的诵读能力与说写能力相融合，也就能引来语文学习的源头活水。◆（作者单位：江西省鄱阳县第二中学）
　　□责任编辑：万永勇