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【摘 要】在语文教学中对学生进行情感教育，是语文教学的一个重要任务，它为铸就学生高尚的人格魅力有着举足轻重的作用，教师要运用合理的教学策略，披文入情，以情感人，以情塑人。
【关键词】中学语文 情感教育 策略 文本
一、创设情境，激发情感
现代教育家叶圣陶就有作者胸有境，入境始与亲的名言。让学生对迅速感知文本的一个重要方法是语文教学中的情境设置。学生一旦进入了作者描绘的情境，对作品刻画的人物，抒发的情感，阐述的哲理，便会产生一种亲近感。在教学活动中创设具体生动的情境，能激发学生饱满的学习热情，促使他们以积极的态度和旺盛的精力主动求索，从而获得最佳教学效益。那怎样才能让学生很快地进入作品的情境中呢？这就要求教师必须采用巧妙有效的教学方法来创设情境，让学生身临其境，从而诱发学生的情感，激起学生的浓厚的兴趣和强烈的学习欲望。在语文教学中，我们可通过实物演示、饱含感情的教学导语、声情并茂的朗读、挂图、音乐渲染、表演体会以及多媒体等现代化电教手段来创设情境。如以往在学《背影》一课时，学生并未感受到作品中浓浓的父爱，反而感觉很可笑：不就是买几个橘子吗，有什么可感动的？现在在学这篇课文之前，我请学生唱一首流行歌曲《母亲》：“你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，你爱吃的三鲜馅儿有人给你包，你委屈的泪花儿有人给你擦……”朴素的歌词、深情的旋律使学生从点点滴滴的生活中感受着母爱。在这种氛围下，学生再读《背影》就容易被“父亲”在祖母去世、自己失业、家中光景惨淡、事务繁忙等情况下，还要坚持亲自送“我”上车，并艰难地爬过铁道为“我”买橘子的行为所感动，就容易感悟到作者为何不能忘记父亲的背影和内疚、悔恨之情，就容易感悟到父爱的平凡与伟大，就容易感受到生活中自己也同样被父母关爱着。
二、注重诵读，体验情感
情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素，是情感教育的重要途径，而诵读课文又是体验情感，实现情感内化的有效方法之一。文章“不是无情物”，一切作品都渗透着作者的思想感情。古人品鉴诗文，主张熟读成诵，力求达到“文若己出”的境界。也就是充分尊重作品，通过朗诵，把主观感受同作品实际统一起来，渐入佳境，沉浸在作者所创造的艺术世界里，爱作者所爱，恨作者所恨，使情操的陶冶寓于审美享受之中。充满激情的诵读，会使学生脑海里有情有境，进入深层次的感情体验。
（一）配乐朗诵中体验情感
语意的表达加上旋律的伴奏，可凸现出一个立体的情感世界，学生沉醉在这样的情感世界，更容易体验出作者的丰富情感。如学习《春江花月夜》时，组织大家配乐朗诵这首诗。当《春江花月夜》乐声扬起，同学们一面聆听着朗诵者之咏叹抒情，一面也随音乐诵读，感受着那美妙幽深的意境，身心沉浸在迷蒙的月色中，仿佛走进醉人的早春三月的江南水乡，悠扬的旋律如桃花春雨般飞扬飘洒，深切而浓郁的思念之情，如花一样鲜艳，像露一样清新。同学们在动听的朗诵中进行了诗情画意的情感体验。
（二）反复吟诵中体验情感
有些好诗本身就是诗人一唱三叹吟出来的，读者只有在反复的吟诵中方能真切体验出诗人的复杂情感。如教毛泽东《沁园春·雪》一词时，我就让学生反复诵讲读，积极思维，闭目遐思，展开想象。这样，学生眼前便浮现出一幅北国雪景图：辽阔的北疆旷野迷茫，玉龙狂舞；天寒地冻，粉妆玉砌，滔滔黄河。偃声息威；逶迤群山，游若银蛇。雪霁日出，红白交映，这是何等绚丽而又壮观的画面，学生完全沉浸在祖国山河壮美的意境之中，油然而生对祖国的热爱这情；教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一词，要让学生体会这首词感奋与感伤的双重感情色彩。就需师生逐句反复品读，深入理解苏轼当时既有建立功业的奋发之情，昂扬之志，却又涌动着失意之苦，难言之隐无奈之情。引导得当，学生是能够深切体验诗人“人生如梦，一樽还酹江月”的感叹的，也完全能够感悟词人陷入矛盾中的既超脱又无奈的双重感情。
（三）在对比诵读中体验情感
对比诵读，可以是同一作家不同作品的对比诵读，也可以是不同作家的相关作品的对比诵读。对比诵读可体验出作者情感程度的深浅，襟怀的宽窄，志趣变化，人格的高下。如拿杜牧的《题乌江亭》和王安石的《乌江亭》来比较诵读，就可以看出对同一历史事件，不同时代不同经历的人看法和所寄托的情感是截然不同的。杜诗主要是借古抒怀，暗含诗人以英雄自许的气质风范；而王诗则不同，他比较冷静客观地看待这一史实，写出了连年战乱百姓疲弊，渴望安定的生活，在思想性上高于前者。
三、读写结合，培养情感
写作实践既是阅读教学的延伸，又是独立的语言训练必由之路。我们可以根据课文所教内容，进行延伸训练。语文教材中，有着丰富多彩的艺术形象，有着引人入胜的深邃意境，有着凝练生动的优美词语，有着强烈感人的抒情色彩。教学中，如果能以教材为本，凭借教材，很好地帮助学生理解内容、产生情感体验，延伸课文内容，读写结合，有效地进行语言文字的训练，让教材激情传神，让作文真情感人，无疑将使我们的课堂教学焕发出无限的生命活力，也会使我们的学生更具人文精神的。如在结束归有光的《项脊轩志》这一课的学习时，教者可以这样激发学生的习作欲望：让学生和老师竞赛说说自己身边的感动。如此，学生不仅能深切地体会到归有光的思念亲人之感情，还能更理性地对待自己内心的情感，从而培养良好的情感。
情感，是学生在文本阅读中最本真的心理活动，是一种深深的感知和引发。教师唯有深度体验和挖掘文本中的情感内涵，运用好“情感教育”这把钥匙，使学生走入文本，引导学生入乎其内，以达感知，出乎其外，以达观知，真正实现学生内心情感与文本内涵的深度对话、积极共鸣，借以塑造学生健康的情感世界，收到教学与教育的双赢。
【关键词】中学语文 情感教育 策略 文本
一、创设情境，激发情感
现代教育家叶圣陶就有作者胸有境，入境始与亲的名言。让学生对迅速感知文本的一个重要方法是语文教学中的情境设置。学生一旦进入了作者描绘的情境，对作品刻画的人物，抒发的情感，阐述的哲理，便会产生一种亲近感。在教学活动中创设具体生动的情境，能激发学生饱满的学习热情，促使他们以积极的态度和旺盛的精力主动求索，从而获得最佳教学效益。那怎样才能让学生很快地进入作品的情境中呢？这就要求教师必须采用巧妙有效的教学方法来创设情境，让学生身临其境，从而诱发学生的情感，激起学生的浓厚的兴趣和强烈的学习欲望。在语文教学中，我们可通过实物演示、饱含感情的教学导语、声情并茂的朗读、挂图、音乐渲染、表演体会以及多媒体等现代化电教手段来创设情境。如以往在学《背影》一课时，学生并未感受到作品中浓浓的父爱，反而感觉很可笑：不就是买几个橘子吗，有什么可感动的？现在在学这篇课文之前，我请学生唱一首流行歌曲《母亲》：“你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，你爱吃的三鲜馅儿有人给你包，你委屈的泪花儿有人给你擦……”朴素的歌词、深情的旋律使学生从点点滴滴的生活中感受着母爱。在这种氛围下，学生再读《背影》就容易被“父亲”在祖母去世、自己失业、家中光景惨淡、事务繁忙等情况下，还要坚持亲自送“我”上车，并艰难地爬过铁道为“我”买橘子的行为所感动，就容易感悟到作者为何不能忘记父亲的背影和内疚、悔恨之情，就容易感悟到父爱的平凡与伟大，就容易感受到生活中自己也同样被父母关爱着。
二、注重诵读，体验情感
情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素，是情感教育的重要途径，而诵读课文又是体验情感，实现情感内化的有效方法之一。文章“不是无情物”，一切作品都渗透着作者的思想感情。古人品鉴诗文，主张熟读成诵，力求达到“文若己出”的境界。也就是充分尊重作品，通过朗诵，把主观感受同作品实际统一起来，渐入佳境，沉浸在作者所创造的艺术世界里，爱作者所爱，恨作者所恨，使情操的陶冶寓于审美享受之中。充满激情的诵读，会使学生脑海里有情有境，进入深层次的感情体验。
（一）配乐朗诵中体验情感
语意的表达加上旋律的伴奏，可凸现出一个立体的情感世界，学生沉醉在这样的情感世界，更容易体验出作者的丰富情感。如学习《春江花月夜》时，组织大家配乐朗诵这首诗。当《春江花月夜》乐声扬起，同学们一面聆听着朗诵者之咏叹抒情，一面也随音乐诵读，感受着那美妙幽深的意境，身心沉浸在迷蒙的月色中，仿佛走进醉人的早春三月的江南水乡，悠扬的旋律如桃花春雨般飞扬飘洒，深切而浓郁的思念之情，如花一样鲜艳，像露一样清新。同学们在动听的朗诵中进行了诗情画意的情感体验。
（二）反复吟诵中体验情感
有些好诗本身就是诗人一唱三叹吟出来的，读者只有在反复的吟诵中方能真切体验出诗人的复杂情感。如教毛泽东《沁园春·雪》一词时，我就让学生反复诵讲读，积极思维，闭目遐思，展开想象。这样，学生眼前便浮现出一幅北国雪景图：辽阔的北疆旷野迷茫，玉龙狂舞；天寒地冻，粉妆玉砌，滔滔黄河。偃声息威；逶迤群山，游若银蛇。雪霁日出，红白交映，这是何等绚丽而又壮观的画面，学生完全沉浸在祖国山河壮美的意境之中，油然而生对祖国的热爱这情；教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一词，要让学生体会这首词感奋与感伤的双重感情色彩。就需师生逐句反复品读，深入理解苏轼当时既有建立功业的奋发之情，昂扬之志，却又涌动着失意之苦，难言之隐无奈之情。引导得当，学生是能够深切体验诗人“人生如梦，一樽还酹江月”的感叹的，也完全能够感悟词人陷入矛盾中的既超脱又无奈的双重感情。
（三）在对比诵读中体验情感
对比诵读，可以是同一作家不同作品的对比诵读，也可以是不同作家的相关作品的对比诵读。对比诵读可体验出作者情感程度的深浅，襟怀的宽窄，志趣变化，人格的高下。如拿杜牧的《题乌江亭》和王安石的《乌江亭》来比较诵读，就可以看出对同一历史事件，不同时代不同经历的人看法和所寄托的情感是截然不同的。杜诗主要是借古抒怀，暗含诗人以英雄自许的气质风范；而王诗则不同，他比较冷静客观地看待这一史实，写出了连年战乱百姓疲弊，渴望安定的生活，在思想性上高于前者。
三、读写结合，培养情感
写作实践既是阅读教学的延伸，又是独立的语言训练必由之路。我们可以根据课文所教内容，进行延伸训练。语文教材中，有着丰富多彩的艺术形象，有着引人入胜的深邃意境，有着凝练生动的优美词语，有着强烈感人的抒情色彩。教学中，如果能以教材为本，凭借教材，很好地帮助学生理解内容、产生情感体验，延伸课文内容，读写结合，有效地进行语言文字的训练，让教材激情传神，让作文真情感人，无疑将使我们的课堂教学焕发出无限的生命活力，也会使我们的学生更具人文精神的。如在结束归有光的《项脊轩志》这一课的学习时，教者可以这样激发学生的习作欲望：让学生和老师竞赛说说自己身边的感动。如此，学生不仅能深切地体会到归有光的思念亲人之感情，还能更理性地对待自己内心的情感，从而培养良好的情感。
情感，是学生在文本阅读中最本真的心理活动，是一种深深的感知和引发。教师唯有深度体验和挖掘文本中的情感内涵，运用好“情感教育”这把钥匙，使学生走入文本，引导学生入乎其内，以达感知，出乎其外，以达观知，真正实现学生内心情感与文本内涵的深度对话、积极共鸣，借以塑造学生健康的情感世界，收到教学与教育的双赢。