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【摘 要】评价称为“指挥棒”，是指它的导向功能。评价，不仅仅是告诉，还是对沉睡潜能的唤醒，对封存记忆的激活，对幽闭心智的开启，对囚禁情愫的放飞……作文评价不再是教师的专利，必须尊重多元智能，构建“分层多维”的评价标准，追寻“唯美诗化”的评价艺术。
【关键词】多元 多维 多层
现状点击 20世纪已成历史，但以“灌输”为内核的陈腐教育理念仍顽固地盘桓于许多教师脑中。作文评价长期面对一个“读者”（许多还是不合格的，至少在年龄上）——教师，在评价中搞“价值霸权”，进行“价值垄断”，凭教师直觉，搞个人“裁决”，常吹毛求疵，凭一己好恶，朱笔挞伐学生的习作，戕斫学生的个性。学生常常被骂得垂头丧气，评得心灰意冷，批得体无完肤，严重扼杀了学生价值取向的多样性和个性价值模式的自主建构。
理性思考课程改革的瓶颈是教育评价，而学业评价是课程改革的瓶颈之瓶颈。《语文课程标准》明确论述：“评价应以‘促进学生发展’为目标，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，又要关注他们情感与态度的形成和发展。”
小学教育是基础教育。考试评价不是选拔，不是要把学生考倒，让学生考得灰溜溜的，应该是让考试评价成为点燃孩子心灵的火种；成为教师的一次检验，一次关怀，一次企盼。
人文化的激励性评价必将成为新理念下作文学业评价的主流方式。用赞许的眼光，善待每个孩子的心血。不要“横挑鼻子竖挑眼”“鸡蛋里头找骨头”，不要一时“看不明白”就将习作“打入冷宫”。不妨多从孩子的角度想想，尽可能地给予充分的鼓励和赞许，你就会发现一个又一个的“小安徒生”。
方式刷新——多元评价
1.教师导评——学会品析
德国教育家安第斯多惠说过：“教育的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励、鼓舞。”无论是品优秀作文还是析作文得失，教师都不能简单地用套话把结论灌输给学生，要用心写好作文评语。
教师推荐习作全班交流，及时点评，找出亮点，放大亮点，评价激励。教师要引导学生欣赏，要保证不同的学生都能获得成功的快感：
商榷式评语：例，对不起， 这一段老师没有读明白，你愿意为老师再解释一下吗？想一想，这句话是否可以删去？……
激励式评语：“ ××，看了你的文章，老师仿佛身临其境！” “很高兴看到你作文中的错别字减少了很多”……
启发式评语：“游戏给了你快乐，也给了老师快乐！愿你在今后的学习生活中，做到学习玩耍两不误。那时，你会获得更多的快乐。”
谈心式评语：“谢谢你对我这么了解，严格不一定是坏事。你认为呢？”
享受式评语：“飞吧，如果你是鸟儿，我会为你‘开天’；游吧，如果你是鱼儿，我会为你‘造海’。”
总之，教师要尽量追寻“唯美诗意”的评价艺术，应具有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那种春风化雨般的诗意。让教师动情的评价，如一首优美的散文诗，似一曲雄壮的交响乐。
2.学生自评——学会反思
“文章不厌百回改”“只有多看，才能有个比较。”（冰心）延迟评价原理认为：新颖独特的设想多出自思维过程的后半期，过早评价，往往会抑制思维深入。因此，完成习作后，让学生边读边用笔圈划出用得好的词（用“▲”标注）、句（用“﹏﹏”标注）。再用“冷却法”多读多看，想想文章用词是否恰当，感情是否真实，想象是否合理，发现不足，及时修改。
这样的评价，是进行智慧的碰撞、观点的交锋和心灵的沟通，习作成了内涵喷薄的个性舞台和情愫飞扬的人文天地。这样的评价，已经超越了传统狭隘的范畴，真正培养了自改作文的能力。
3.同学互评——学会欣赏
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”篇篇习作，各有精妙之笔，各有闪光之点，各有传神之处：或美文含情，佳题诱人；或情节跌宕，扣人心弦；或用词造句，一语惊人……教师要引导学生自行选择伙伴进行交流、修改，找出习作中值得学习的文句，哪怕只是一个词、一个标点，也可用波浪线画下来，不吝啬自己的赞美语言，写出自己的感受和启发。
学生相互修改习作，是发现他人亮点，弥补自己不足的过程，也是及时反馈，共同提高的过程。培根说：“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵，漠视者冰结心诚，四海枯竭，丛山荒芜。”每位学生在互动中，都能得到成功的体验，享受习作带来的愉悦。
4.家长参评——亲子互动
由于家长水平的不均衡，要给他们一定的自由批改空间。他们可以在作文本上精批细改，也可以寥寥几句，还可以口头批改，最后签上自己的名字表示已经看过。
5.评价方式网络化——愉快反馈
对学生习作的精批细改，已经不是教师的个人专利，应实现习作评改的多渠道开放。不管学生的作品如何，都可以将自己认为好的作品发表到网上。在发表的同时，你会收到来自校内外的点评，这种外来的评价比教师的评语和同学们的意见更直接，更中肯，也更有说服力。
当然，在浏览别人的作品时，也可以发表自己的见解。学生完全可以抛开以往训练中的时间和空间限制，在网页上大显身手：他们可以自由地发表自己的文章，同时欣赏别人的优秀文章，还可以对自己喜欢的文章进行阅读、点评。
策略探寻——多维评价
1.胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任翕张。（语言积累评价）
“作文”，老师看着烦，学生视为难。不是感叹“巧妇难为无米之炊”，就是嗟叹“作文之难，难于上青天！”我想：必须“广积粮”，引导学生多阅读，博采众长丰富情感，增加文化内涵。
评价：从网络和书籍吸收语言精华，从中积累好词佳句优美段落，特别是古诗词、名言警句、谚语格言之类的名句；课外要广泛地阅读书报杂志、电子书籍，看一些优秀的影视节目；选择有益的、难易适度的名著进行阅读。
2.世事洞明皆学问，人情练达即文章。（生活积累评价）
“画鬼容易画犬难”，“林清玄跳粪坑的启示”告诉我们要关注生活，留心且积累身边的人与事；观察且保存入眼的景与物，经历且记录实践活动中的情趣体验，达到“人人心中皆有，人人笔下皆无”
评价：“对周围事物有好奇心”，用眼睛洞悉，用耳朵倾听，用皮肤感触，用心灵去感悟，看水流是否留住其形？听鸟叫是否留下其声？闻花香是否留下其味？与人交往是否留住其影？
3.转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。（习作兴趣评价）
在学习活动中，学生的“主动”发生于学生的“意愿”，而不是“强迫”，而“意愿”则来自人对事物或活动的兴趣。
评价：是否喜欢灵活多样的习作形式，是否适应适度的习作难度，是否喜爱广泛的习作题材，是否乐意品尝习作的乐趣：精彩片断品读、优秀习作展示、积极投稿发表，通过多种途径施展自己的才华。
4.为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。（思维开放评价）
展示个人独特感受，扬起个性的风帆。“见人所见，见人所不见；闻人所闻，闻人所不闻；写人所写，写人所不写。”
评价：珍视个人的独特感受，说真话、实话、心里话，不说假话、套话、空话。学会“生命体验”，积累切身体会，拥有张扬的个性；爱写假想作文、扩展课文作文、编童话作文。丰富想象，大胆幻想，写出童真童趣；敢于联想，让写作之笔插上想象的翅膀：写朋友能想到儿时的光腚之交，写动物能想那到亲密时的窃窃私语；能飞到九霄云外，能潜入万丈深潭；敢猜五千年前，敢想五千年后；敢上蓝天戏白云，敢下深海弄蛟龙……
体系建构——多层评价
1.考试评价（终结性评价）
多年的习惯及现行的考核机制，致使我们评价学生的学业，仍是一张试卷，至多改头换面，美其名曰“素质考核”，其实，挂的是“羊头”卖的仍是“狗肉”。教师嘴上高喊着课改，学业评价依然“涛声依旧”。
试卷设计应以学生为本，具有亲和力。例：结束语“考试即将结束，请再读一遍自己的作品，好吗？不要带着遗憾走出考场。谢谢！” 试卷的内容和形式一定要注意开放性，题目的语言贴近儿童的心理，有利于 “让行动说话，让过程展现”。
考试形式，给学生自主的空间。摒弃传统的单一闭卷形式，尝试多维评价方式：面试（口头作文）、笔试考查。命题形式为开、闭卷结合（积累运用题闭卷，采用加分制，选做题多做多得分；自由写作题开卷，学生可自带资料、工具书）。每张试卷中都设计多道作文题，让不同写作爱好和能力倾向的学生能够找到适合自己表达的题目。作文内容尽可能开放，题材、字数没有限制，以利学生更好地发挥。
2.“成长足迹——习作档案袋评价”（形成性评价）
档案袋评价依据使用目的、不同功能和具体情况而有各种不同的类型：
a.嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘——资源积累百宝箱《朝花夕拾集》
评价内容：摘录习作中的好词佳句（包括自己的、同学的、作文书上的……）；收集精彩片断；记录所见所闻；捕捉习作灵感……
b.千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金——作文进步记录袋《信笔涂鸦篇》
评价内容：“信笔拈来”——牛刀初试；“成长足迹”——我的作文；“金色话筒”——同伴的评价；“小慧眼”——日记；“唠唠叨叨”——家长的关注；“喜怒哀乐”——老师引路，还包括平时习作草稿、思维记录、修改过程，网友留言……
c.谪仙笔落惊风雨，子美诗成泣鬼神——得意作品珍藏集《高峰体验篇》
评价内容：自己最得意的作品（包括最妙的语句，最得意的开头、最满意的片断、最传神的结尾、最完美的文章），网络发表的作品，单元中的满分作文，报刊发表的佳作，“妙笔生花”——得意之作。
【关键词】多元 多维 多层
现状点击 20世纪已成历史，但以“灌输”为内核的陈腐教育理念仍顽固地盘桓于许多教师脑中。作文评价长期面对一个“读者”（许多还是不合格的，至少在年龄上）——教师，在评价中搞“价值霸权”，进行“价值垄断”，凭教师直觉，搞个人“裁决”，常吹毛求疵，凭一己好恶，朱笔挞伐学生的习作，戕斫学生的个性。学生常常被骂得垂头丧气，评得心灰意冷，批得体无完肤，严重扼杀了学生价值取向的多样性和个性价值模式的自主建构。
理性思考课程改革的瓶颈是教育评价，而学业评价是课程改革的瓶颈之瓶颈。《语文课程标准》明确论述：“评价应以‘促进学生发展’为目标，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，又要关注他们情感与态度的形成和发展。”
小学教育是基础教育。考试评价不是选拔，不是要把学生考倒，让学生考得灰溜溜的，应该是让考试评价成为点燃孩子心灵的火种；成为教师的一次检验，一次关怀，一次企盼。
人文化的激励性评价必将成为新理念下作文学业评价的主流方式。用赞许的眼光，善待每个孩子的心血。不要“横挑鼻子竖挑眼”“鸡蛋里头找骨头”，不要一时“看不明白”就将习作“打入冷宫”。不妨多从孩子的角度想想，尽可能地给予充分的鼓励和赞许，你就会发现一个又一个的“小安徒生”。
方式刷新——多元评价
1.教师导评——学会品析
德国教育家安第斯多惠说过：“教育的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励、鼓舞。”无论是品优秀作文还是析作文得失，教师都不能简单地用套话把结论灌输给学生，要用心写好作文评语。
教师推荐习作全班交流，及时点评，找出亮点，放大亮点，评价激励。教师要引导学生欣赏，要保证不同的学生都能获得成功的快感：
商榷式评语：例，对不起， 这一段老师没有读明白，你愿意为老师再解释一下吗？想一想，这句话是否可以删去？……
激励式评语：“ ××，看了你的文章，老师仿佛身临其境！” “很高兴看到你作文中的错别字减少了很多”……
启发式评语：“游戏给了你快乐，也给了老师快乐！愿你在今后的学习生活中，做到学习玩耍两不误。那时，你会获得更多的快乐。”
谈心式评语：“谢谢你对我这么了解，严格不一定是坏事。你认为呢？”
享受式评语：“飞吧，如果你是鸟儿，我会为你‘开天’；游吧，如果你是鱼儿，我会为你‘造海’。”
总之，教师要尽量追寻“唯美诗意”的评价艺术，应具有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那种春风化雨般的诗意。让教师动情的评价，如一首优美的散文诗，似一曲雄壮的交响乐。
2.学生自评——学会反思
“文章不厌百回改”“只有多看，才能有个比较。”（冰心）延迟评价原理认为：新颖独特的设想多出自思维过程的后半期，过早评价，往往会抑制思维深入。因此，完成习作后，让学生边读边用笔圈划出用得好的词（用“▲”标注）、句（用“﹏﹏”标注）。再用“冷却法”多读多看，想想文章用词是否恰当，感情是否真实，想象是否合理，发现不足，及时修改。
这样的评价，是进行智慧的碰撞、观点的交锋和心灵的沟通，习作成了内涵喷薄的个性舞台和情愫飞扬的人文天地。这样的评价，已经超越了传统狭隘的范畴，真正培养了自改作文的能力。
3.同学互评——学会欣赏
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”篇篇习作，各有精妙之笔，各有闪光之点，各有传神之处：或美文含情，佳题诱人；或情节跌宕，扣人心弦；或用词造句，一语惊人……教师要引导学生自行选择伙伴进行交流、修改，找出习作中值得学习的文句，哪怕只是一个词、一个标点，也可用波浪线画下来，不吝啬自己的赞美语言，写出自己的感受和启发。
学生相互修改习作，是发现他人亮点，弥补自己不足的过程，也是及时反馈，共同提高的过程。培根说：“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵，漠视者冰结心诚，四海枯竭，丛山荒芜。”每位学生在互动中，都能得到成功的体验，享受习作带来的愉悦。
4.家长参评——亲子互动
由于家长水平的不均衡，要给他们一定的自由批改空间。他们可以在作文本上精批细改，也可以寥寥几句，还可以口头批改，最后签上自己的名字表示已经看过。
5.评价方式网络化——愉快反馈
对学生习作的精批细改，已经不是教师的个人专利，应实现习作评改的多渠道开放。不管学生的作品如何，都可以将自己认为好的作品发表到网上。在发表的同时，你会收到来自校内外的点评，这种外来的评价比教师的评语和同学们的意见更直接，更中肯，也更有说服力。
当然，在浏览别人的作品时，也可以发表自己的见解。学生完全可以抛开以往训练中的时间和空间限制，在网页上大显身手：他们可以自由地发表自己的文章，同时欣赏别人的优秀文章，还可以对自己喜欢的文章进行阅读、点评。
策略探寻——多维评价
1.胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任翕张。（语言积累评价）
“作文”，老师看着烦，学生视为难。不是感叹“巧妇难为无米之炊”，就是嗟叹“作文之难，难于上青天！”我想：必须“广积粮”，引导学生多阅读，博采众长丰富情感，增加文化内涵。
评价：从网络和书籍吸收语言精华，从中积累好词佳句优美段落，特别是古诗词、名言警句、谚语格言之类的名句；课外要广泛地阅读书报杂志、电子书籍，看一些优秀的影视节目；选择有益的、难易适度的名著进行阅读。
2.世事洞明皆学问，人情练达即文章。（生活积累评价）
“画鬼容易画犬难”，“林清玄跳粪坑的启示”告诉我们要关注生活，留心且积累身边的人与事；观察且保存入眼的景与物，经历且记录实践活动中的情趣体验，达到“人人心中皆有，人人笔下皆无”
评价：“对周围事物有好奇心”，用眼睛洞悉，用耳朵倾听，用皮肤感触，用心灵去感悟，看水流是否留住其形？听鸟叫是否留下其声？闻花香是否留下其味？与人交往是否留住其影？
3.转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。（习作兴趣评价）
在学习活动中，学生的“主动”发生于学生的“意愿”，而不是“强迫”，而“意愿”则来自人对事物或活动的兴趣。
评价：是否喜欢灵活多样的习作形式，是否适应适度的习作难度，是否喜爱广泛的习作题材，是否乐意品尝习作的乐趣：精彩片断品读、优秀习作展示、积极投稿发表，通过多种途径施展自己的才华。
4.为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。（思维开放评价）
展示个人独特感受，扬起个性的风帆。“见人所见，见人所不见；闻人所闻，闻人所不闻；写人所写，写人所不写。”
评价：珍视个人的独特感受，说真话、实话、心里话，不说假话、套话、空话。学会“生命体验”，积累切身体会，拥有张扬的个性；爱写假想作文、扩展课文作文、编童话作文。丰富想象，大胆幻想，写出童真童趣；敢于联想，让写作之笔插上想象的翅膀：写朋友能想到儿时的光腚之交，写动物能想那到亲密时的窃窃私语；能飞到九霄云外，能潜入万丈深潭；敢猜五千年前，敢想五千年后；敢上蓝天戏白云，敢下深海弄蛟龙……
体系建构——多层评价
1.考试评价（终结性评价）
多年的习惯及现行的考核机制，致使我们评价学生的学业，仍是一张试卷，至多改头换面，美其名曰“素质考核”，其实，挂的是“羊头”卖的仍是“狗肉”。教师嘴上高喊着课改，学业评价依然“涛声依旧”。
试卷设计应以学生为本，具有亲和力。例：结束语“考试即将结束，请再读一遍自己的作品，好吗？不要带着遗憾走出考场。谢谢！” 试卷的内容和形式一定要注意开放性，题目的语言贴近儿童的心理，有利于 “让行动说话，让过程展现”。
考试形式，给学生自主的空间。摒弃传统的单一闭卷形式，尝试多维评价方式：面试（口头作文）、笔试考查。命题形式为开、闭卷结合（积累运用题闭卷，采用加分制，选做题多做多得分；自由写作题开卷，学生可自带资料、工具书）。每张试卷中都设计多道作文题，让不同写作爱好和能力倾向的学生能够找到适合自己表达的题目。作文内容尽可能开放，题材、字数没有限制，以利学生更好地发挥。
2.“成长足迹——习作档案袋评价”（形成性评价）
档案袋评价依据使用目的、不同功能和具体情况而有各种不同的类型：
a.嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘——资源积累百宝箱《朝花夕拾集》
评价内容：摘录习作中的好词佳句（包括自己的、同学的、作文书上的……）；收集精彩片断；记录所见所闻；捕捉习作灵感……
b.千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金——作文进步记录袋《信笔涂鸦篇》
评价内容：“信笔拈来”——牛刀初试；“成长足迹”——我的作文；“金色话筒”——同伴的评价；“小慧眼”——日记；“唠唠叨叨”——家长的关注；“喜怒哀乐”——老师引路，还包括平时习作草稿、思维记录、修改过程，网友留言……
c.谪仙笔落惊风雨，子美诗成泣鬼神——得意作品珍藏集《高峰体验篇》
评价内容：自己最得意的作品（包括最妙的语句，最得意的开头、最满意的片断、最传神的结尾、最完美的文章），网络发表的作品，单元中的满分作文，报刊发表的佳作，“妙笔生花”——得意之作。