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◆摘 要：解决问题能力是当前教师在培养学生数学学习能力的过程中必须要重点关注的内容。尤其是在农村小学中，数学教师更要关注小学生的薄弱解决问题能力，注重为学生提供合理的指导，以提升其解决问题能力。基于此，本文主要依托于人教版小学低年级数学教材，探讨解决问题教学的有效教学方式。
◆关键词：农村小学;数学教学;解决问题能力;教学方式
对于低年级学生而言，他们在数学问题解决教学中的重要学习内容就是发现问题、提出问题和解决问题。如今农村小学数学教师在关注学生能力发展的过程中，需结合小学生的实际年龄特征来切实培养他们对数学问题的学习兴趣，并使其学会解决数学问题。
一、小学数学低年级问题解决教学的现状
数学课程标准明确要求教师要将问题解决能力的培养作为一个重要的教学目标，而学生也需要在教师的指导之下，学会发现数学问题，进而提出简单的数学问题，在这个基础上再对其进行解决。如今农村小学数学教师在审视自身教学行为的过程中，可以将数学问题解决教学中存在的问题归述为以下几种：
首先，有些农村小学数学教师在开展数学问题解决教学活动的时候，部分教学内容并没有密切结合学生的现实生活，导致小学生对数学问题的实用性缺乏足够的认知，没能充分刺激他们对数学问题的探究欲望，因此其学习动力是比较匮乏的，这一点显然会阻碍数学问题解决教学的高效进行。
其次，有的农村小学数学教师在当下课程改革的背景之下，还没有做到有效丰富自己的教学方式方法，导致数学问题的呈现方式比较单一，甚至有的教师只是用文字叙述或者口头叙述来呈现数学问题。这是一个比较明显的教学问题，要求教师必须针对这一部分的问题进行有效的优化。
最后，一些教师在开展数学问题解决教学时，还是存在一定的机械分析问题，缺乏灵活性与直觉性，很难让学生从中顿悟更多的数学知识。还有些教师更多的是为学生提供强记类型的数学题，让学生套用教师示范的教学方法，又或者套用其他解题方法。这些问题的存在显然不利于提高小学生的数学问题解决能力。
二、小学低年级数学问题解决能力的提升之道
农村小学低年级数学教师围绕着当下存在的诸多问题，要学会提出一些行之有效的教学改进措施。为了提高学生的数学问题解决能力，教师可做到以下几点。
（一）站在生活化的角度加强数学问题解决教学
人教版小学数学教材具有较强的生活性，意味着教师要遵循这一特点来展开有效教学。在数学问题解决教学中，教师就可以站在生活的角度来为学生设计应用题，让小学生可以调用自己对某些生活现象的认知，促使其更好地理解数学应用题中的数学信息，帮助其更好地提高自身的數学问题解决能力。
比如在“认识人民币”的教学中，教师就可以提出以下的数学问题：“在某商店中，小明购买了铅笔，花费了4元钱，而买橡皮擦的时候仅仅花费了1元，那么请问他总共给了售货员多少钱？”农村小学生有一定的购买学具的生活经验，这一问题可以将学生置于实际的生活场景之中，使其充分调动相关经验来理解上述数学问题的基本数学关系。要解决这一数学问题，既要求学生认识人民币，又要求学生懂得一些基本的算法，可提高学生的数学问题解决能力。
（二）要让学生学会自主发现并提出问题
在数学问题解决教学中，学生要学会自主发现并提出简单的数学问题，这既要求学生有一定的审题能力，又要求学生有一定的问题意识。而这两个都是提高数学问题解决教学效率的关键点，教师需要对此予以足够高的重视。比如在“用有余数的除法解决简单的实际问题”这一课的教学中，教师就可以结合小学生的实际特点来加强教学。例如教师可以为学生创设以下的情境：班级上有22个学生一起前往西湖公园春游，第一个玩的游戏项目就是划船，每条船最多可以坐上去的人数是4人。根据这个情境，教师可向学生提问：“你们看到这里，可以提出哪些数学问题？”这就激活了学生的思维，让小学生学会站在多个不同的角度来进行思考。有的学生提出了“至少要租多少条船”的问题，也有的学生提出“22个学生用5条船够吗”这样的问题。这些问题都可以用有余数的数学问题解决方法来进行计算，得出正确的答案。因此，农村小学数学教师应该注重引导学生自主提出问题，有利于增强学生的问题意识与问题解决能力。
（三）利用情境图来加强数学问题解决教学
情境图是指可以用于创设有效情境的图片，其中蕴含着生动的画面信息和知识信息，学生可从中自主获取信息，然后提出自己要解决的简单的数学问题。例如在“9加几”的教学过程中，教师就可以利用多媒体设备来呈放一个关于校园运动会背景下小朋友数矿泉水的情境图。学生在观察这一情境图的时候，可以提出与本节课相关的数学问题：“一共有几箱矿泉水？”这一数学问题显然可以帮助学生解决加法问题，由此，学生提出了“9+5”这个算式。而这一算式与凑十法有关，教师可在适当的指导下，让学生朝着凑十法的方向进行思考，于是从“5”中拿“1”放到“9”之中，形成了“10”，然后列出“10+4=14”的式子，解决了这一数学问题。在这个方面，教师还可适当渗透数形结合的方法来帮助学生提高数学问题解决能力，也就是利用小木棒来摆出凑十法的木棒图，让学生更加直观地看到其中的数形关系，有利于提高学生的数学问题理解能力与解决能力。
三、结束语
总之，当前农村小学低年级数学的问题解决教学中存在着一些亟待改进与优化的问题，教师要在新课程理念下思索可以提升学生解决问题能力的有效教学方法。在这个方面，教师可依托于教材，围绕着生活化教学、情境图教学的方法，让学生自主发现问题和提出问题，切实保障数学问题解决教学的实效。
参考文献
[1]卢建喜.小学数学解决问题教学策略探究[J].福建教育学院学报，2017，18（8）：80-82.
[2]朱桂芳.浅谈农村小学数学教学中存在的问题和对策[J].新校园（中旬），2017（1）：148-148.
[3]李晓霞.农村小学数学探究式教学设计与实施[D].黄冈师范学院，2017.
◆关键词：农村小学;数学教学;解决问题能力;教学方式
对于低年级学生而言，他们在数学问题解决教学中的重要学习内容就是发现问题、提出问题和解决问题。如今农村小学数学教师在关注学生能力发展的过程中，需结合小学生的实际年龄特征来切实培养他们对数学问题的学习兴趣，并使其学会解决数学问题。
一、小学数学低年级问题解决教学的现状
数学课程标准明确要求教师要将问题解决能力的培养作为一个重要的教学目标，而学生也需要在教师的指导之下，学会发现数学问题，进而提出简单的数学问题，在这个基础上再对其进行解决。如今农村小学数学教师在审视自身教学行为的过程中，可以将数学问题解决教学中存在的问题归述为以下几种：
首先，有些农村小学数学教师在开展数学问题解决教学活动的时候，部分教学内容并没有密切结合学生的现实生活，导致小学生对数学问题的实用性缺乏足够的认知，没能充分刺激他们对数学问题的探究欲望，因此其学习动力是比较匮乏的，这一点显然会阻碍数学问题解决教学的高效进行。
其次，有的农村小学数学教师在当下课程改革的背景之下，还没有做到有效丰富自己的教学方式方法，导致数学问题的呈现方式比较单一，甚至有的教师只是用文字叙述或者口头叙述来呈现数学问题。这是一个比较明显的教学问题，要求教师必须针对这一部分的问题进行有效的优化。
最后，一些教师在开展数学问题解决教学时，还是存在一定的机械分析问题，缺乏灵活性与直觉性，很难让学生从中顿悟更多的数学知识。还有些教师更多的是为学生提供强记类型的数学题，让学生套用教师示范的教学方法，又或者套用其他解题方法。这些问题的存在显然不利于提高小学生的数学问题解决能力。
二、小学低年级数学问题解决能力的提升之道
农村小学低年级数学教师围绕着当下存在的诸多问题，要学会提出一些行之有效的教学改进措施。为了提高学生的数学问题解决能力，教师可做到以下几点。
（一）站在生活化的角度加强数学问题解决教学
人教版小学数学教材具有较强的生活性，意味着教师要遵循这一特点来展开有效教学。在数学问题解决教学中，教师就可以站在生活的角度来为学生设计应用题，让小学生可以调用自己对某些生活现象的认知，促使其更好地理解数学应用题中的数学信息，帮助其更好地提高自身的數学问题解决能力。
比如在“认识人民币”的教学中，教师就可以提出以下的数学问题：“在某商店中，小明购买了铅笔，花费了4元钱，而买橡皮擦的时候仅仅花费了1元，那么请问他总共给了售货员多少钱？”农村小学生有一定的购买学具的生活经验，这一问题可以将学生置于实际的生活场景之中，使其充分调动相关经验来理解上述数学问题的基本数学关系。要解决这一数学问题，既要求学生认识人民币，又要求学生懂得一些基本的算法，可提高学生的数学问题解决能力。
（二）要让学生学会自主发现并提出问题
在数学问题解决教学中，学生要学会自主发现并提出简单的数学问题，这既要求学生有一定的审题能力，又要求学生有一定的问题意识。而这两个都是提高数学问题解决教学效率的关键点，教师需要对此予以足够高的重视。比如在“用有余数的除法解决简单的实际问题”这一课的教学中，教师就可以结合小学生的实际特点来加强教学。例如教师可以为学生创设以下的情境：班级上有22个学生一起前往西湖公园春游，第一个玩的游戏项目就是划船，每条船最多可以坐上去的人数是4人。根据这个情境，教师可向学生提问：“你们看到这里，可以提出哪些数学问题？”这就激活了学生的思维，让小学生学会站在多个不同的角度来进行思考。有的学生提出了“至少要租多少条船”的问题，也有的学生提出“22个学生用5条船够吗”这样的问题。这些问题都可以用有余数的数学问题解决方法来进行计算，得出正确的答案。因此，农村小学数学教师应该注重引导学生自主提出问题，有利于增强学生的问题意识与问题解决能力。
（三）利用情境图来加强数学问题解决教学
情境图是指可以用于创设有效情境的图片，其中蕴含着生动的画面信息和知识信息，学生可从中自主获取信息，然后提出自己要解决的简单的数学问题。例如在“9加几”的教学过程中，教师就可以利用多媒体设备来呈放一个关于校园运动会背景下小朋友数矿泉水的情境图。学生在观察这一情境图的时候，可以提出与本节课相关的数学问题：“一共有几箱矿泉水？”这一数学问题显然可以帮助学生解决加法问题，由此，学生提出了“9+5”这个算式。而这一算式与凑十法有关，教师可在适当的指导下，让学生朝着凑十法的方向进行思考，于是从“5”中拿“1”放到“9”之中，形成了“10”，然后列出“10+4=14”的式子，解决了这一数学问题。在这个方面，教师还可适当渗透数形结合的方法来帮助学生提高数学问题解决能力，也就是利用小木棒来摆出凑十法的木棒图，让学生更加直观地看到其中的数形关系，有利于提高学生的数学问题理解能力与解决能力。
三、结束语
总之，当前农村小学低年级数学的问题解决教学中存在着一些亟待改进与优化的问题，教师要在新课程理念下思索可以提升学生解决问题能力的有效教学方法。在这个方面，教师可依托于教材，围绕着生活化教学、情境图教学的方法，让学生自主发现问题和提出问题，切实保障数学问题解决教学的实效。
参考文献
[1]卢建喜.小学数学解决问题教学策略探究[J].福建教育学院学报，2017，18（8）：80-82.
[2]朱桂芳.浅谈农村小学数学教学中存在的问题和对策[J].新校园（中旬），2017（1）：148-148.
[3]李晓霞.农村小学数学探究式教学设计与实施[D].黄冈师范学院，2017.