在中学英语课堂教学中,重视无意识记忆,有目的地创造无意识记忆的环境与条件,从而引发和调动学生无意识记忆的能力,是提高英语教学质量的有效方法。
　　一、突出重点,精讲教材,引导无意识记忆
　　在课堂教学中,教师要紧扣教材重点、难点,运用简洁明快的语言,深入浅出的讲解,正确引导学生思路,把握好进度与节奏。突出重点的精讲比面面俱到的泛讲,可使学生的记忆率大大提高,而高出的这部分记忆又主要是无意识记忆。
　　例如,在高考备考总复习中,为了使学生更好地理解和掌握“从句”这一重点内容,笔者曾有计划地选择一些相互联系又富有启发性的例句:
　　疑问句:Where are we going to spend our summer holidays?
　　从句(间接问句):Where we are going to spend our summer holidays.
　　主语从句:Where we are going to spend our summer holidays has not been decided.
　　宾语从句:He wants to knowwhere we are going to spend our summer holidays.
　　表语从句:The problem is where we are going to spend our summer holidays.
　　同位语从句:We have no idea where we are going to spend our summer holidays.
　　定语从句:He has been to the place where we are going to spend our summer holidays.
　　状语从句:He says he'll work where we are going to spend our summer holidays.
　　从实质上讲,所有的从句都有共同规律,如都使用引导词,保持陈述句语序等。名为某某从句,主要是由于它所处的位置不同,决定了语法成分也不同。上述做法使大多数同学感到掌握从句虽然是重点,但并不那么神秘。于是,毫不费力地记住了从句的句型规律。
　　二、化解难点,把握规律,启发无意识记忆
　　学生每遇到新问题,往往会产生新鲜感,激发学习情绪,积极而高涨的学习情绪,是增强记忆力的重要因素。但是,新问题过于集中,就会形成教学难点,学生一时不理解,就会情绪低落,记忆力下降,所以要分散教材难点,使单位时间内难点量达到最小,从而使学生保持良好的学习心态,启发无意识记忆。化难为易的关键,在于揭示规律、提取要素,变抽象为直观。
　　例如,在语法和句型教学时,学生对时间、条件、原因状语从句用分词和独立主格结构改写,掌握难度较大。笔者将其判断方法和改写方法归纳为28个字:“主语相同(主从句主语相同),两个去掉(去掉从句引导词和从句主语),一个改变(改变从句谓语动词为分词)”;“主语不同(主从句主语不同),一个去掉(去掉从句引导词),一个保留(保留从句的主语),一个改变(改变从句谓语动词为分词)”。这一做法使学生抓住规律,触类旁通,既降低了教材难度,又有效地提高了学生的学习情绪和信心,有利于启发和增强无意识记忆。
　　三、设置悬念,提高兴趣,调动无意识记忆
　　“设置悬念”是文学、戏曲、影视创作中的一种艺术手法,若运用得当,不仅可以激发读者、听众和观众的兴趣,兴趣是思维中最活跃和最有效的成分;还可以调动他们思维的积极性,加深感染力。
　　同样道理,在英语课堂教学中,教师适当地、有目的地设置悬念,对于加深教材感染力,激发学生学习兴趣,调动其积极思维和参与欲望,增强其无意识记忆,往往有着事半功倍的效果。
　　四、运用联想,举一反三,强化无意识记忆
　　记忆作为一种复杂的心理活动是可以组织的。中学生的机械记忆力较强,理解记忆力较差。这一特点决定了他们记忆领域的“两快”弱点——记得快,忘得快。而高中生正处于由形象思维向逻辑思维转型的阶段,机械记忆力不如初中生,理解记忆力又不及成年人,因而惧怕有意识记忆。怎样才能帮助他们克服各自的弱点呢?这就要求教师指导学生学会运用联想,即把已学过的知识和新学的知识联系起来,把要学的知识和相关的知识联系起来,以联想增强记忆。这正是无意识记忆最具有魅力的地方。
　　例如,单词 moustach,machine, machinery中輔音字母组合ch的读音就属于这类情况。我指导学生根据其中文意义进行联想:“胡子”长了找“机器”,找来“机器”刮“胡子”。类似的还有:有了“问题”(question)找“建议”(suggestion),有了“建议”就解决了“问题”;一个“伟大的”(great)人物“打碎”( break)了旧世界……。通过联想增强了无意识记忆。旧知识积累得越多,新知识联想得越广,就越容易产生联想,越容易理解和记住新知识。联想的次数越多,印象越深,记忆也越牢固。在英语课堂教学中,学习新的语言点,更应该联系以往学过的旧知识温故而知新。
　　五、情景教学,丰富视听,营造无意识记忆的良好氛围
　　在情景教学中,首先要求教师创设适宜的情景。而做到这一点,关键在于教师必须依据教材的内容和学生的特点进行选择和设计情景。现代化的教学视听手段为丰富情景教学提供了极大的便利。甚至教师本人的动作和表情或学生的各种表演都可创设情景。如全一册高二课本第二课讲到竹子的种类时,涉及到不少人体部位,教师可摸摸自己的肩膀和腰说:“shoulder and waist”,如此因势利导从上到下对学生进行人体部位的总复习。讲到高一课本第十三课介词“in”表示位置的用法时,教师可打量一下教室的窗子然后问道:“How many windows are there in the wall?”某次考试完后,可以唉声叹气地摇摇头告诉某个学生:“I would rather not tellyou the result of your examination.”……学生通过耳闻目睹很容易记住生词和句型。以后也必会使用这些方法来表达自己的思想。
　　在情景教学中,也应注意启发式教学,以提高教材的吸引力,促进学生的无意识记忆。当然,新旧知识的对比,联系学生及社会实践的例举,幽默而带启发性语言技巧的运用,也至关重要。否则无意识记忆不但产生不了,有意识记忆的效果也不会好。
　　实践证明,重视中学英语教学中的无意识记忆,努力营造和灵活运用课堂教学中无意识记忆的环境与条件,对提高中学英语教学质量是大有裨益的。