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写作能力是一个人语文素养的综合体现。培养和提高学生的写作能力任何时候都应该是语文教学的重要目标。写作教学改革,曾经走过一条漫长而曲折的道路。先驱者们描绘的理想境界令我们神往;改革家们创造的经验让我们赞叹。但是,在陈旧的教育观念的束缚下,在“应试教育” 的皮鞭的驱赶中,写作教学改革举步维艰,踯躅而行。在相当长的一个时期内,写作教学的局面沉闷得令人窒息;写作教学的内容和方法严重违背学习规律和写作规律,逐步演变为纯章法、纯技巧的授受与操练。题材相似,语言雷同,限制太多,评价苛刻,这样一些痼疾的普遍存在,使学生写作的主动性、积极性、真实性和独创性受到压抑和摧残。写作教学脱离于实际,滞后于时代,真的应该脱胎换骨地改一改了。
光有思路是不够的,能力的形成还要靠训练。训练就要有目标,有材料,有步骤。为此,我们把作文训练分为以下几个环节:
一、理论输入,传授其技巧
即教师在明确制定写作教學目标后,向学生传授写作技巧。作文想要破格,必先入格。不必让学生在写作之前陷入茫然无措,思路枯竭的状态。这一环节可以手把手地教给学生作文的一些活规矩,这样做既能使他们写作时有所依靠,又不至于抑制创新,让学生尽快“入格”。例如:为解决学生作文中人物对话死板单调的毛病,可给学生设计“人物对话”专题,分别以“人物对话”的四种格式“巧添人物辅助线”为子标题。从课下片断练习的反馈情况来看,80%同学达标,20%同学达优秀。同时对于重点的写作技巧可让学生写写自己的理解与感知,在体会中升华写作技巧。
二、写作指导,亮点展示
这一环节根据辅导的技巧内容而设计的写作题目进行常规的指导,一是消除学生畏惧写作的心理,二是让学生在写作之前能有的放矢,以保证学生能写 上一篇规矩文,让学生体验写作的乐趣与成功。三是通过指导能理清学生的写作思路,以训练学生快速成文的能力。
三、写作实践,运用亮点
这一环节要遵循当堂完成的原则,如果写作时间过长,可能会给学生抄袭范文的机会,同时也很容易打断学生的写作思维和思路。在学生具体写作的过程中,一定要强化学生运用在指导环节中已经明确的写作亮点。学生在写作的过程中,教师可巡回进行个别辅导。
四、作文评讲,升格指导
经过充分的批改之后,教师要给学生进行讲评。依据目标,适时点播习作的差距与得失。此时的课堂应以学生讨论为主体,教师点拨总结为主导,一定要注重师生双方相互交流,相互沟通、相互启发、相互补充。对教师而言,交往意味着不仅传授写作知识,而是一起分享理解,促进学习。由传统的知识传授者转向学生发展的促进者。这也是教改的一项重要内容。或“美文欣赏”,或“病文门诊”但要注意这里所说的“美文”或“病文”,一定要选择学生的文章,这样指导才具有目的性和针对性。经过师生的讨论总结之后,可让学生根据自己的情况或修改或写作。即用认识指导实践,符合学生认知规律。
五、范文展播,借鉴亮点
这一环节根据学生的写作情况灵活适时安排,可在“写作指导,亮点展示”这一环节后安排进行,让学生在点评范文中充分体会写作指导中教者精心设计的写作亮点,以备在写作实践中充分运用范文中的亮点。也可在“作文评讲, 升格指导”这一环节后安排进行,让学生根据自己的写作实践感悟范文中的亮点,在对比中进一步明确自己作文中的失格之处,并明白失格之因和如何修改。但关键的是教者要精心选取围绕训练目标的经典范文,能真正起到范文的影响作用和学生从范文中的模仿借鉴作用。
六、修改作文,反思悟得
学生根据教者在作文上的评语和已经掌握的写作技巧,结合作文评讲的升格与失格之处,写出自己的《写后反思》,在总结中反思,在反思中感悟,在感悟中升华,从而逐步提升写作能力。在全面掌握写作技巧之后,能够准确中肯的评价自己的作品,同时学生通过一定时期的材料积累之后,放手让学生在找出自己作品中的失格之处以后,让学生修改作文,在修改中升格作文,在修改中运用写作技巧。
七、积累材料,拓宽视野
这里我们强调:先入求感得即抄写。抄写什么?既可抄写根据目标而定的范文佳作,也可抄写同题作文拓宽思路,更可抄写同班同年级同学的优秀作文。从心理角度看,抄与读在大脑皮层上划下的痕迹更深。此时经过的第一步的理论输入,学生往往会带着一种探究的心理认真地抄写,这不是机械的模仿,而是引发兴趣的抄录,特别是抄录同龄人的作文,很容易激励学生“我也能行”的写作欲望。
实践证明,以上模式可使学生掌握一般写作规律,可以大面积提高作文教学质量。认识不断被深化,能力不断被提高,兴趣也会越来越高。作文课堂也会充满生机与活力。
但值得注意的是这7个环节中,教师要把主要精力放在课堂讨论的导向上(即第4个环节),点播的时间也要因为学情的不同而不同。以求对学生的指导切实有效。更为有益的是,这种拆块写的思路适合周周训练,老师也不必篇篇精批细改,只在粗略浏览之后,找出学生作文中的升格与失格之处,再给学生一些积极的鼓励性、人文气息浓的话语。那么半年之后,大多数学生就会喜欢上写作。而写作正是用心去体味、去发现平淡生活之中蕴藏着的无数朴素真理。写作使学生们自觉地摒弃浮躁,反思生活,使他们更快地走向成熟。这才是我们这些耕耘者最大的快乐。当然,平时更要辅之以阅读训练,随笔训练,最大限度地做到教学的内涵和外延有机统一。
光有思路是不够的,能力的形成还要靠训练。训练就要有目标,有材料,有步骤。为此,我们把作文训练分为以下几个环节:
一、理论输入,传授其技巧
即教师在明确制定写作教學目标后,向学生传授写作技巧。作文想要破格,必先入格。不必让学生在写作之前陷入茫然无措,思路枯竭的状态。这一环节可以手把手地教给学生作文的一些活规矩,这样做既能使他们写作时有所依靠,又不至于抑制创新,让学生尽快“入格”。例如:为解决学生作文中人物对话死板单调的毛病,可给学生设计“人物对话”专题,分别以“人物对话”的四种格式“巧添人物辅助线”为子标题。从课下片断练习的反馈情况来看,80%同学达标,20%同学达优秀。同时对于重点的写作技巧可让学生写写自己的理解与感知,在体会中升华写作技巧。
二、写作指导,亮点展示
这一环节根据辅导的技巧内容而设计的写作题目进行常规的指导,一是消除学生畏惧写作的心理,二是让学生在写作之前能有的放矢,以保证学生能写 上一篇规矩文,让学生体验写作的乐趣与成功。三是通过指导能理清学生的写作思路,以训练学生快速成文的能力。
三、写作实践,运用亮点
这一环节要遵循当堂完成的原则,如果写作时间过长,可能会给学生抄袭范文的机会,同时也很容易打断学生的写作思维和思路。在学生具体写作的过程中,一定要强化学生运用在指导环节中已经明确的写作亮点。学生在写作的过程中,教师可巡回进行个别辅导。
四、作文评讲,升格指导
经过充分的批改之后,教师要给学生进行讲评。依据目标,适时点播习作的差距与得失。此时的课堂应以学生讨论为主体,教师点拨总结为主导,一定要注重师生双方相互交流,相互沟通、相互启发、相互补充。对教师而言,交往意味着不仅传授写作知识,而是一起分享理解,促进学习。由传统的知识传授者转向学生发展的促进者。这也是教改的一项重要内容。或“美文欣赏”,或“病文门诊”但要注意这里所说的“美文”或“病文”,一定要选择学生的文章,这样指导才具有目的性和针对性。经过师生的讨论总结之后,可让学生根据自己的情况或修改或写作。即用认识指导实践,符合学生认知规律。
五、范文展播,借鉴亮点
这一环节根据学生的写作情况灵活适时安排,可在“写作指导,亮点展示”这一环节后安排进行,让学生在点评范文中充分体会写作指导中教者精心设计的写作亮点,以备在写作实践中充分运用范文中的亮点。也可在“作文评讲, 升格指导”这一环节后安排进行,让学生根据自己的写作实践感悟范文中的亮点,在对比中进一步明确自己作文中的失格之处,并明白失格之因和如何修改。但关键的是教者要精心选取围绕训练目标的经典范文,能真正起到范文的影响作用和学生从范文中的模仿借鉴作用。
六、修改作文,反思悟得
学生根据教者在作文上的评语和已经掌握的写作技巧,结合作文评讲的升格与失格之处,写出自己的《写后反思》,在总结中反思,在反思中感悟,在感悟中升华,从而逐步提升写作能力。在全面掌握写作技巧之后,能够准确中肯的评价自己的作品,同时学生通过一定时期的材料积累之后,放手让学生在找出自己作品中的失格之处以后,让学生修改作文,在修改中升格作文,在修改中运用写作技巧。
七、积累材料,拓宽视野
这里我们强调:先入求感得即抄写。抄写什么?既可抄写根据目标而定的范文佳作,也可抄写同题作文拓宽思路,更可抄写同班同年级同学的优秀作文。从心理角度看,抄与读在大脑皮层上划下的痕迹更深。此时经过的第一步的理论输入,学生往往会带着一种探究的心理认真地抄写,这不是机械的模仿,而是引发兴趣的抄录,特别是抄录同龄人的作文,很容易激励学生“我也能行”的写作欲望。
实践证明,以上模式可使学生掌握一般写作规律,可以大面积提高作文教学质量。认识不断被深化,能力不断被提高,兴趣也会越来越高。作文课堂也会充满生机与活力。
但值得注意的是这7个环节中,教师要把主要精力放在课堂讨论的导向上(即第4个环节),点播的时间也要因为学情的不同而不同。以求对学生的指导切实有效。更为有益的是,这种拆块写的思路适合周周训练,老师也不必篇篇精批细改,只在粗略浏览之后,找出学生作文中的升格与失格之处,再给学生一些积极的鼓励性、人文气息浓的话语。那么半年之后,大多数学生就会喜欢上写作。而写作正是用心去体味、去发现平淡生活之中蕴藏着的无数朴素真理。写作使学生们自觉地摒弃浮躁,反思生活,使他们更快地走向成熟。这才是我们这些耕耘者最大的快乐。当然,平时更要辅之以阅读训练,随笔训练,最大限度地做到教学的内涵和外延有机统一。