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摘要：写作能力的形成是一个比较漫长的过程中，需要从小学阶段就开始抓起。但是，由于小学生年龄尚小，在认知水平、生活阅历和逻辑性思维等方面都有待提升，这些因素又在很大程度上限制了其写作能力的形成。为此，本文针对小学语文写作教学的培养优化进行了专项研究，希望相关措施建议能够为小学语文教师提供一些有价值的参考。
关键词：小学语文;作文教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-039
如今，虽然学生的课外读物日益丰富，教师的写作教学方法也越来越有趣，可是学生的作文仍存在词不达意、胡编乱造等问题，影响了初中语文教学的整体发展。面对学生的写作问题，教师应积极寻求解决方法，以帮助学生走出写作困境，提升写作水平，树立写作自信。
一、命好题目，围绕主题，选材新颖
小学生现在大多数都写的是命题作文，常见的是以记叙文为主，写一件事情。可是有的学生看到写作，不注意审题，育目地去写，不是作文题目没起好就是眉毛胡子一把抓，乱写一通，结果事倍功半。学生在写作之前要认真审题理清思路，确定目标。先要审查作文题目中的限制，限制的内容大致有许多种情况，审题时要弄清楚，这一步是关键。作文时没有限制的内容，虽然题目上没写，但需要自己去想。因为只有想到没有限制的内容，才能找到选题的广阔天地，扩大选材的范围。然后要弄清楚题意的中心，体现文章中心的关键词语，只有抓住关键性词语，才能体现文章的特色。命好题目，才能准确把握要求，读懂提示语，看清限制，决不可出现跑题的现象，构思立意新颖，写出更好的作文。同时要充分发挥想象和联想，以题目为核心，向深层次挖掘，使自己的作文有深度，这也是写好作文的一个重要环节。
二、把握学生的认知点展开诱发
1.借助认知启动思维
所谓“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是读写之间的辩证关系。学生有了丰富的阅读积累，自然会形成写作冲动。但学生的写作冲动带有盲目性，需要教师给出必要的引导，帮助学生进行梳理，以形成真实的写作实践。
学生生活接触比较广泛，教师在启动学生习作思维时，需要展开细致的学情调查，以提升教学设计的匹配度。如教学《习作：生活万花筒》时，教师先引导学生观看万花筒，并让学生展示观察体会。在习作创作设计时，教师给出习作切点：平时生活中，我们会遇到很多奇妙的现象，搜集你的记忆，为我们做一个完整的介绍，你经历过什么样的奇迹呢？学生听说要写生活中的一些奇事，顿时展开了热议。教师与学生进行直接对话，给出具体提示，让学生将这些奇事记录下来，习作训练渐入佳境。
2.运用成果连锁反应
所谓写作成果，是指学生自己的作文。教师应发动学生展开作文自评互评活动，为学生提供更多学习的机会。学生在作文互评之中，不仅要找出对方作文的优点，还要指出存在的缺点，这个思维过程本身就是一种连锁反应，从别人作文之中发现了问题，自然会在自己的创作中加以规避，从而就能完善自己的作文。
在教学《桂花雨》之后，教师为学生布设了仿写任务：参考文本中的写法，选择一种植物，写出其独特的形状、颜色等特点。学生听说要写自己熟悉的植物，都显得胸有成竹。在作文引导时，教师先利用多媒体展示一篇学生作文《牵牛花》，其写法与文本有很多相似的地方，教师让学生对这篇作文进行专业评价，课堂学习气氛渐浓。经过一番互动讨论，学生逐渐达成共识。教师再为学生提供一些启示，学生顺利进入习作操作环节。因为有前面的评价做基础，学生有了明晰的操作路线，习作训练得到了顺利推进。
三、自批互改，享受出彩和進步的机会
学生充满童趣的眼光，不断发掘作文的乐趣，学生用自己的体温去亲近作文，能圈出自己习作的优点，能找出他人文章的不足。教师尝试让学生找好朋友交换，如果觉得好朋友的评语、打的分数与自己预判的差距较大，也可以多找几个。与他人互阅，既可以看到更多的文章，也可以第一时间看自己的文章在修改中悄然发生的变化。学生们对于批改他人的文章存在着天然的好奇，以往批改作文几乎是老师的专属，除了那几篇优秀习作，他人的作文几乎不闻其声，现在终于有机会得以相见，批阅起来比修改自己的作文更认真，眉批总批头头是道。而且小组合作批改，学生心理更安全，同学之间相对比较平等，能当场发问。最让学生激动的是，还能看他人的点评或者修改。学生们性格迥异，有的批语很直白：“你这个词用在这儿不恰当，换成**会更好些。”有的爱动笔，圈出认为描写不够具体的地方，在旁边洋洋洒洒写上自己的观察心得，充实他人文章;有的爱看爱批他人评语，在认为恰当或不恰当的地方，加上自己的心得;有的姿态低，认真阅读后，心悦诚服，在后面写上“你写得比我好”;有的爱争辩，小组讨论中坚持己见，觉得自己的描写更恰当。学生批阅作文的课堂，更让学生有归属感与成就感。欣喜于学生会“教别人”，学生成了真正的学习主体。把作文课堂给学生，学生们就会如同那雨后的绿叶，争相笑向阳光。看到学生们前所未有的热情，如果读者群再扩大些，学生的作文兴趣是不是更能被点燃呢？于是，笔者在学生互阅完成后，布置了一项给家长的作业：请阅读学生修改过的作文及批语，请写一写对此作文的评价。一开始，心中较为忐忑：“家长们会怎么看学生互阅作文呢？”没想到作文本收上来是满满的惊喜：家长们对学生的作文互批的认识，给了我进一步拓展此项工作的空间。如果我们学生的作文能被朋友认同，能被家长认同，那学生的作文水平还有什么可担忧的呢？让学生自己批交换批，可以让学生享有共同出彩的机会，享有共同进步的机会，享有共同做最好的自己的机会。
结语
任何对于事物的理解都需要本人进行自我体验，这样的感受将更加有意义，让学生去自身感受生活，用更多生活的笔触，去书写文章，这样的文章将不再空洞、无味，激发学生的融入生活，真实感受生活，进而提升学生的写作水平。
参考文献
[1]陈伟.新课改下小学写作教学策略浅析[J].课程教育研究，2016（36）：54.
[2]童晓娟.小学语文写作教学策略浅析[J].内蒙古教育，2016（35）：15.
[3]白高娃.小学语文写作教学探究[J].学周刊，2016（03）：83.
关键词：小学语文;作文教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-039
如今，虽然学生的课外读物日益丰富，教师的写作教学方法也越来越有趣，可是学生的作文仍存在词不达意、胡编乱造等问题，影响了初中语文教学的整体发展。面对学生的写作问题，教师应积极寻求解决方法，以帮助学生走出写作困境，提升写作水平，树立写作自信。
一、命好题目，围绕主题，选材新颖
小学生现在大多数都写的是命题作文，常见的是以记叙文为主，写一件事情。可是有的学生看到写作，不注意审题，育目地去写，不是作文题目没起好就是眉毛胡子一把抓，乱写一通，结果事倍功半。学生在写作之前要认真审题理清思路，确定目标。先要审查作文题目中的限制，限制的内容大致有许多种情况，审题时要弄清楚，这一步是关键。作文时没有限制的内容，虽然题目上没写，但需要自己去想。因为只有想到没有限制的内容，才能找到选题的广阔天地，扩大选材的范围。然后要弄清楚题意的中心，体现文章中心的关键词语，只有抓住关键性词语，才能体现文章的特色。命好题目，才能准确把握要求，读懂提示语，看清限制，决不可出现跑题的现象，构思立意新颖，写出更好的作文。同时要充分发挥想象和联想，以题目为核心，向深层次挖掘，使自己的作文有深度，这也是写好作文的一个重要环节。
二、把握学生的认知点展开诱发
1.借助认知启动思维
所谓“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是读写之间的辩证关系。学生有了丰富的阅读积累，自然会形成写作冲动。但学生的写作冲动带有盲目性，需要教师给出必要的引导，帮助学生进行梳理，以形成真实的写作实践。
学生生活接触比较广泛，教师在启动学生习作思维时，需要展开细致的学情调查，以提升教学设计的匹配度。如教学《习作：生活万花筒》时，教师先引导学生观看万花筒，并让学生展示观察体会。在习作创作设计时，教师给出习作切点：平时生活中，我们会遇到很多奇妙的现象，搜集你的记忆，为我们做一个完整的介绍，你经历过什么样的奇迹呢？学生听说要写生活中的一些奇事，顿时展开了热议。教师与学生进行直接对话，给出具体提示，让学生将这些奇事记录下来，习作训练渐入佳境。
2.运用成果连锁反应
所谓写作成果，是指学生自己的作文。教师应发动学生展开作文自评互评活动，为学生提供更多学习的机会。学生在作文互评之中，不仅要找出对方作文的优点，还要指出存在的缺点，这个思维过程本身就是一种连锁反应，从别人作文之中发现了问题，自然会在自己的创作中加以规避，从而就能完善自己的作文。
在教学《桂花雨》之后，教师为学生布设了仿写任务：参考文本中的写法，选择一种植物，写出其独特的形状、颜色等特点。学生听说要写自己熟悉的植物，都显得胸有成竹。在作文引导时，教师先利用多媒体展示一篇学生作文《牵牛花》，其写法与文本有很多相似的地方，教师让学生对这篇作文进行专业评价，课堂学习气氛渐浓。经过一番互动讨论，学生逐渐达成共识。教师再为学生提供一些启示，学生顺利进入习作操作环节。因为有前面的评价做基础，学生有了明晰的操作路线，习作训练得到了顺利推进。
三、自批互改，享受出彩和進步的机会
学生充满童趣的眼光，不断发掘作文的乐趣，学生用自己的体温去亲近作文，能圈出自己习作的优点，能找出他人文章的不足。教师尝试让学生找好朋友交换，如果觉得好朋友的评语、打的分数与自己预判的差距较大，也可以多找几个。与他人互阅，既可以看到更多的文章，也可以第一时间看自己的文章在修改中悄然发生的变化。学生们对于批改他人的文章存在着天然的好奇，以往批改作文几乎是老师的专属，除了那几篇优秀习作，他人的作文几乎不闻其声，现在终于有机会得以相见，批阅起来比修改自己的作文更认真，眉批总批头头是道。而且小组合作批改，学生心理更安全，同学之间相对比较平等，能当场发问。最让学生激动的是，还能看他人的点评或者修改。学生们性格迥异，有的批语很直白：“你这个词用在这儿不恰当，换成**会更好些。”有的爱动笔，圈出认为描写不够具体的地方，在旁边洋洋洒洒写上自己的观察心得，充实他人文章;有的爱看爱批他人评语，在认为恰当或不恰当的地方，加上自己的心得;有的姿态低，认真阅读后，心悦诚服，在后面写上“你写得比我好”;有的爱争辩，小组讨论中坚持己见，觉得自己的描写更恰当。学生批阅作文的课堂，更让学生有归属感与成就感。欣喜于学生会“教别人”，学生成了真正的学习主体。把作文课堂给学生，学生们就会如同那雨后的绿叶，争相笑向阳光。看到学生们前所未有的热情，如果读者群再扩大些，学生的作文兴趣是不是更能被点燃呢？于是，笔者在学生互阅完成后，布置了一项给家长的作业：请阅读学生修改过的作文及批语，请写一写对此作文的评价。一开始，心中较为忐忑：“家长们会怎么看学生互阅作文呢？”没想到作文本收上来是满满的惊喜：家长们对学生的作文互批的认识，给了我进一步拓展此项工作的空间。如果我们学生的作文能被朋友认同，能被家长认同，那学生的作文水平还有什么可担忧的呢？让学生自己批交换批，可以让学生享有共同出彩的机会，享有共同进步的机会，享有共同做最好的自己的机会。
结语
任何对于事物的理解都需要本人进行自我体验，这样的感受将更加有意义，让学生去自身感受生活，用更多生活的笔触，去书写文章，这样的文章将不再空洞、无味，激发学生的融入生活，真实感受生活，进而提升学生的写作水平。
参考文献
[1]陈伟.新课改下小学写作教学策略浅析[J].课程教育研究，2016（36）：54.
[2]童晓娟.小学语文写作教学策略浅析[J].内蒙古教育，2016（35）：15.
[3]白高娃.小学语文写作教学探究[J].学周刊，2016（03）：83.