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摘要：小学语文学习不仅包括对词汇的积累与应用，还包括了文章的阅读和理解。创设情境教学环境可以营造良好的学习氛围，让学生完全投入到学习，有助于提高阅读理解能力以及词汇积累能力。目前，创设情境教学具有多种方式，需要我们根据学生实际情况来确定情境教学方法。因此，本文先分析创设情境教学的意义，然后结合相关教学案例具体分析创设情境教学的方法，最后达到提高小学语文教学水平的目标。
关键词：小学；语文；情境；创设；应用
一、创设情境教学法在小学语文教学中的意义
情境教学法是一种对文章背景、核心内容高度还原的教学方法，它主要利用情境的创设来营造文章所要表达的背景环境，让学生能够置身于课文背景去思考问题。小学语文教学使用情境教学方法具有以下几点意义。
（一）透析课文内容营造背景环境
情境的创设主要是根据课文的时代背景来进行的，还原了课文的年代环境。通过透析课文的时代背景，能够让学生用当时的心境去体会课文所要表达的情感和内涵。因此，情境教学方法有助于学生了解当时的时代背景，加深对课文内容的理解和学习。
（二）提高课堂气氛调动学生热情
传统的小学课堂教学主要让学生学会积累好词好句，理解课文表达的思想情感等，课堂的氛围过于呆板和沉闷，教学内容格式化严重，很难调动学生的学习积极性[1]。而情境教学是一种学习环境的创设，让学生身临其境去体会课文内容，不再仅限于课文表面的知识，可以充分调动学生的学习热情，因此创设情景教学是一种有效的教学模式。
（三）完善教学内容优化教学方式
情境的创设能够让教学内容变得丰富多彩。首先，情境创设可以还原课文的背景年代，使得教学内容不再浮于课文的表面，而是深刻透析课文内容，让教学内容更符合课文实际。其次，情境创设是一种新型的教学模式，在创设情境过程中，学生和老师可以增进交流和互动，共同理解和营造课文背景环境，弥补了传统教学模式单一枯燥的缺陷，优化了教学方式。
从上述分析中，我们可以看到情境教学对于提高小学语文教学水平的意义。它是一种非常有效的教学方式，提高情境教学学生可以开拓大脑思维，提升学习热情。同时，情境教学优化了教学模式，摆脱了传统教学单一枯燥的缺点。因此，我们需要重视小学语文教学的情境教学创设。
二、小学语文教学中情境教学存在的问题
在看到情境教学的重要性后，我们知道只有加快创设良好的情境教学环境，才能真正提高小学语文教学水平。可是，当前小学语文情境教学还处于试验和研究阶段，情境教学方法还存在一些不足的地方，具体如下。
首先，情境创设需要老师深刻了解课文的内容和含义，掌握课文的时代背景，才能还原出课文所要表达的时代背景和文化内涵。这就要求老师具备高超的专业知识和技能。可是，当前小学老师的专业素质和文化内涵还不高，学校缺乏对老师专业技能的培训，造成老师的专业水平低，对于课文的理解能力不够深入，导致教学缺乏专业水平。
其次，情境创设需要相关教学工具进行辅佐。但是，很对学校对于教学设备的引进不够重视，认为只要老师把课上好就能完成教学的错误想法，这不利于小学语文课程的教学。先进的教学设备能够为老师设计出合理的教学课件，通过设备的演示来提升教学的质量，而缺少了这些教学设备，课堂环境就会相对枯燥乏味。
最后，情境设置需要充分调动学生的学习热情。而当前的情境教学只追求形式，忽视了课文的内涵，导致情境带入感不强，学生很难做到完全投入教学中，降低了学习的效率，不利于情境教學的实施。
三、改进情境教学法在小学语文教学中的应用
通过上述有关情境教学问题的分析研究，当前情境教学法在小学语文教学中还存在一些问题，需要我们制定出合理有效的改进方法，才能发挥出情境教学的优势。因此，本文将结合语文教学案例进行分析，提出一些改进的方法。
教学案例：圆明园的毁灭
教学的目标和难点：通过圆明园的辉煌和毁灭进行鲜明的对比，让学生铭记历史教训，记住国家的耻辱，同时为国家的振兴做出贡献等。教学过程中，加强学生对于历史深刻涵义的认识，把握历史教训是课程教学的难点。
教学内容：本文主要采用情境教学模式来进行课文的学习。首先，老师先明确课文的主基调是什么，然后再考虑情境的创设。我们在创设情境时，需要对圆明园的历史进行深入的了解和探究。比如，圆明园的兴建、繁荣景象以及后来八国联军的侵入等历史，我们要做到深入的理解。另外，老师竟可能去实地走访一轮圆明园，通过切身体会历史，才能真正创设出合理的教学情境。
通过对圆明园历史的深入了解后，老师可以利用先进的教学设备，例如多媒体教学设备进行课件和视频的制作。将部分圆明园的历史制作成小视频供学生课前学习，然后在正式上课时，老师通过演示课件来引导学生进入圆明园课程的学习，
比如，老师通过多媒体播放一段圆明园的辉煌历史，让学生感受圆明园的辉煌成就。然后老师向学生提问，让学生说出看到的圆明园景象。并组织小组合作，在课堂上演说圆明园内的辉煌景色。通过学生的自我演说，老师将学生缓缓带入到圆明园的历史教学当中。
随后，老师转变语言，用沉重的语言来描述八国联军侵华的历史，并解说圆明园在其中受到的伤害[2]。同时，老师可以让学生了解圆明园的毁灭后，通过课堂进行圆明园历史的再现重演。学生们将历史重演的过程中，会渐渐融入到当时的历史背景，从而加深对历史背景的理解。
通过上述教学案例的结合分析，本文主要从提高老师对课文的理解、学生的小组合作学习以及情境的再现表演等方式来进行相关课程教学。上述案例中应用了情境教学的方法，通过历史的重演让学生身临其境去体会历史的残酷，让学生铭记历史教学，树立爱国救国的精神。教学过程中，我们注意对历史知识的理解，情境设置尽量做到了贴近课文内容，并利用先进教学设备进行辅佐教学，提高了情境教学的水平。
四、结语
综上所述，情景教学有利于小学语文课程的教学，促进了教学的质量和效率，所以我们需要重视对情境教学的研究和运用。另外，由于本人的研究水平有限，对于现阶段小学语文的情境教学存在的不足很不能提出很好的改进方案，今后本人还会继续努力研究改进的措施，从而促进小学语文情境教学。
参考文献：
[1]张秀荣. 论情境教学法在小学语文教学过程中的应用[J]. 课程教育研究， 2016，5（12）：003-003.
[2]崔静. 创设情境教学法在小学语文教学中的应用效果研究[J]. 读书文摘， 2017，5（13）：002-002.
关键词：小学；语文；情境；创设；应用
一、创设情境教学法在小学语文教学中的意义
情境教学法是一种对文章背景、核心内容高度还原的教学方法，它主要利用情境的创设来营造文章所要表达的背景环境，让学生能够置身于课文背景去思考问题。小学语文教学使用情境教学方法具有以下几点意义。
（一）透析课文内容营造背景环境
情境的创设主要是根据课文的时代背景来进行的，还原了课文的年代环境。通过透析课文的时代背景，能够让学生用当时的心境去体会课文所要表达的情感和内涵。因此，情境教学方法有助于学生了解当时的时代背景，加深对课文内容的理解和学习。
（二）提高课堂气氛调动学生热情
传统的小学课堂教学主要让学生学会积累好词好句，理解课文表达的思想情感等，课堂的氛围过于呆板和沉闷，教学内容格式化严重，很难调动学生的学习积极性[1]。而情境教学是一种学习环境的创设，让学生身临其境去体会课文内容，不再仅限于课文表面的知识，可以充分调动学生的学习热情，因此创设情景教学是一种有效的教学模式。
（三）完善教学内容优化教学方式
情境的创设能够让教学内容变得丰富多彩。首先，情境创设可以还原课文的背景年代，使得教学内容不再浮于课文的表面，而是深刻透析课文内容，让教学内容更符合课文实际。其次，情境创设是一种新型的教学模式，在创设情境过程中，学生和老师可以增进交流和互动，共同理解和营造课文背景环境，弥补了传统教学模式单一枯燥的缺陷，优化了教学方式。
从上述分析中，我们可以看到情境教学对于提高小学语文教学水平的意义。它是一种非常有效的教学方式，提高情境教学学生可以开拓大脑思维，提升学习热情。同时，情境教学优化了教学模式，摆脱了传统教学单一枯燥的缺点。因此，我们需要重视小学语文教学的情境教学创设。
二、小学语文教学中情境教学存在的问题
在看到情境教学的重要性后，我们知道只有加快创设良好的情境教学环境，才能真正提高小学语文教学水平。可是，当前小学语文情境教学还处于试验和研究阶段，情境教学方法还存在一些不足的地方，具体如下。
首先，情境创设需要老师深刻了解课文的内容和含义，掌握课文的时代背景，才能还原出课文所要表达的时代背景和文化内涵。这就要求老师具备高超的专业知识和技能。可是，当前小学老师的专业素质和文化内涵还不高，学校缺乏对老师专业技能的培训，造成老师的专业水平低，对于课文的理解能力不够深入，导致教学缺乏专业水平。
其次，情境创设需要相关教学工具进行辅佐。但是，很对学校对于教学设备的引进不够重视，认为只要老师把课上好就能完成教学的错误想法，这不利于小学语文课程的教学。先进的教学设备能够为老师设计出合理的教学课件，通过设备的演示来提升教学的质量，而缺少了这些教学设备，课堂环境就会相对枯燥乏味。
最后，情境设置需要充分调动学生的学习热情。而当前的情境教学只追求形式，忽视了课文的内涵，导致情境带入感不强，学生很难做到完全投入教学中，降低了学习的效率，不利于情境教學的实施。
三、改进情境教学法在小学语文教学中的应用
通过上述有关情境教学问题的分析研究，当前情境教学法在小学语文教学中还存在一些问题，需要我们制定出合理有效的改进方法，才能发挥出情境教学的优势。因此，本文将结合语文教学案例进行分析，提出一些改进的方法。
教学案例：圆明园的毁灭
教学的目标和难点：通过圆明园的辉煌和毁灭进行鲜明的对比，让学生铭记历史教训，记住国家的耻辱，同时为国家的振兴做出贡献等。教学过程中，加强学生对于历史深刻涵义的认识，把握历史教训是课程教学的难点。
教学内容：本文主要采用情境教学模式来进行课文的学习。首先，老师先明确课文的主基调是什么，然后再考虑情境的创设。我们在创设情境时，需要对圆明园的历史进行深入的了解和探究。比如，圆明园的兴建、繁荣景象以及后来八国联军的侵入等历史，我们要做到深入的理解。另外，老师竟可能去实地走访一轮圆明园，通过切身体会历史，才能真正创设出合理的教学情境。
通过对圆明园历史的深入了解后，老师可以利用先进的教学设备，例如多媒体教学设备进行课件和视频的制作。将部分圆明园的历史制作成小视频供学生课前学习，然后在正式上课时，老师通过演示课件来引导学生进入圆明园课程的学习，
比如，老师通过多媒体播放一段圆明园的辉煌历史，让学生感受圆明园的辉煌成就。然后老师向学生提问，让学生说出看到的圆明园景象。并组织小组合作，在课堂上演说圆明园内的辉煌景色。通过学生的自我演说，老师将学生缓缓带入到圆明园的历史教学当中。
随后，老师转变语言，用沉重的语言来描述八国联军侵华的历史，并解说圆明园在其中受到的伤害[2]。同时，老师可以让学生了解圆明园的毁灭后，通过课堂进行圆明园历史的再现重演。学生们将历史重演的过程中，会渐渐融入到当时的历史背景，从而加深对历史背景的理解。
通过上述教学案例的结合分析，本文主要从提高老师对课文的理解、学生的小组合作学习以及情境的再现表演等方式来进行相关课程教学。上述案例中应用了情境教学的方法，通过历史的重演让学生身临其境去体会历史的残酷，让学生铭记历史教学，树立爱国救国的精神。教学过程中，我们注意对历史知识的理解，情境设置尽量做到了贴近课文内容，并利用先进教学设备进行辅佐教学，提高了情境教学的水平。
四、结语
综上所述，情景教学有利于小学语文课程的教学，促进了教学的质量和效率，所以我们需要重视对情境教学的研究和运用。另外，由于本人的研究水平有限，对于现阶段小学语文的情境教学存在的不足很不能提出很好的改进方案，今后本人还会继续努力研究改进的措施，从而促进小学语文情境教学。
参考文献：
[1]张秀荣. 论情境教学法在小学语文教学过程中的应用[J]. 课程教育研究， 2016，5（12）：003-003.
[2]崔静. 创设情境教学法在小学语文教学中的应用效果研究[J]. 读书文摘， 2017，5（13）：002-002.