现在,一年级的孩子在入学前就已经掌握了大量的拼音知识,声母、韵母、整体认读音节对他们来说已不是陌生的东西。此时,我们当老师的如果再不改变教学方法,必将泯灭学生在初入学时的兴趣萌芽,使他们觉得学习是最枯燥无味的事。因此,我充分利用新教材的创新空间,打破了以往强调字母音、形的教学,变革教学方式,努力激发学生探究、合作的学习精神,使师生乐教乐学。
　　
　　一、让学生在学习过程中体验到新的乐趣
　　
　　在教学单个拼音字母时,由于大部分学生已经认识这些字母,课堂上往往呈现一片嘈杂声,正确的发音、非正确的发音充斥耳旁。此时,我就激情设问,把学生的注意力一下子集中到教师这儿来,使他们用心听老师的发音,仔细地观察老师的口型变化。然后自己去尝试发音,体会发音过程,探索发音方法,在已熟悉的事物中找到新的未知点,从而产生学习的兴趣和欲望。
　　例如,在教学a、o、e、i、u、ü时,我先让学生观察a的情境图,接着我编出儿歌:“小红练唱,嘴巴张大a-a-a。”然后提问:“现在,你们把后面的这几个字母也编个儿歌,和老师赛一赛,看看谁编得好,行吗?”学生听了我的话,一下子来了兴趣,自己看着课文里的情境图编起了儿歌。学生通过看图体验发音,编出了儿歌:公鸡打鸣,嘴巴圆圆o-o-o;白鹅浮水,嘴巴扁扁e-e-e;妈妈晾衣,衣襟对齐i-i-i;乌鸦造窝,嘴巴衔枝u-u-u;小鱼吐泡,嘴巴扁扁ü-ü-ü。这样不仅让学生进一步掌握了这六个单韵母的正确读音,还激发了他们的学习兴趣。
　　
　　二、让学生把现有的经验和新事物联系起来
　　
　　在教学拼音部件的字形时,我除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件的相似之处,还让学生回忆一下生活中与拼音部件相似的事物。听了我的问话,孩子们歪着脑袋想了想,然后有的就回答说“i”像倒立的感叹号,有的说“y”像妈妈的晾衣杆,还有的说“n”像狗爬出的洞洞——当拼音字母与儿童生活中感兴趣的事物结合起来时,学生们已牢牢记住了拼音部件的样子。同样,在教学整体认读音节时,我让学生联系生活实际用音节组词,学生组出了ā yí、wū zi、shí wú等词,他们一下子就学会了六、七个词,孩子们的收获是多么丰富呀!
　　
　　三、充分利用情境图丰富学生的语言和感受
　　
　　在教学中,我充分利用情境图训练学生的观察力、想象力,丰富学生的语言并把它们有机地与学习汉语拼音联系起来,学生在看图学拼音说话中,由一个词发展到一个短语,由一个短语发展到一个长句。例如,我在教完g、k、h和规定的音节后,出示了以下几个词和短语:“gē zi”、“gū”、“gē ge hé wǒ”、“yǐ zi”、“hē”、“kē”、“hú”。并把它们任意贴在黑板上,让学生看图猜猜,再连线,然后说说为什么这样连。这个问题有一定的难度,学生们静静地望着我。这时我做了个示范,把“gē zi”-“gū”连在一起,说:“鸽子叫咕咕。”霎时,孩子们的小手纷纷举起,一个孩子走上讲台,把“gē ge hé wǒ”-“yǐ zi”-“hē”连在一起说:“哥哥和我坐在椅子上喝水。”又一位学生上台把“kē”和“hú”连在一起,说:“小蝌蚪快活地在湖里游来游去。”这种学习活动给学生们带来了极大的兴趣,使他们感到学习拼音是一种有趣的事儿,真好!
　　
　　四、找出合作点,建立合作意识
　　
　　新课标倡导学生自主合作、探索的学习方式,要让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。在拼音教学中,我通过实践渐渐明白,拼音教学同样可以进行合作式学习。只不过要找准合作点,教会学生怎样合作讨论问题,同时注意合作人数应在2-4人为宜。
　　如在教学拼音中,我利用情境图找出了合作点:(1)这幅图画的是什么?(2)图下音节读什么?(3)音节是由什么组成的?让学生同桌之间讨论。刚开始,学生不知怎么合作,于是我手把手地教两人讨论,并在全班做示范。学生不一会儿就学会了讨论,回答问题也完整多了,学生的自主性也很好地体现出来了。由于学生在合作学习实践中互相帮助、互相完善,因而学习拼音取得了很大的进步!