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【摘要】产教融合对独立学院英语专业人才的培养提出了新的要求与挑战。本文通過阐述“产教融合”，分析了“产教融合”背景下独立学院英语专业人才培养的新要求以及现存问题，旨在为“产教融合”背景下独立学院英语专业人才的培养提供一些解决思路。
【关键词】产教融合；独立学院；英语专业人才培养
【作者简介】陈瑞清，贵州大学明德学院。
自2013年以来，国家先后出台了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》以及《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》等系列政策文件，明确指出“要深化教育领域综合改革，深入推进产教融合、校企合作，加快建设现代职业教育体系”以及“引导普通本科高等学校转型发展。独立学院转设为独立设置高等学校时，鼓励其定位为应用技术类型高等学校”。因此，为更好培养行业企业所需要的高素质应用型人才，为更好服务区域社会经济的发展，产教融合已成为当今各独立院校势在必行的教育改革。
一、“产教融合”背景下独立学院英语专业人才培养的要求
1.“产教融合”概述。“产教融合” 即教育与地方产业相对接，使教育成果更好地应用于产业以推进地区经济发展，同时产业为学校提供将教育成果转化为生产力的必要条件及学生实习就业的场所，两者密切结合，通力合作，共创人才培养、社会进步的双赢局面。
2.“产教融合”背景下独立学院英语专业人才培养的要求。随着国际交流的日益频繁，英语作为一门世界语言也日益彰显其重要性。但因其语言特性，英语只是作为一种交流与沟通的工具，更多时候英语必须依附一定的语言载体才能更好的发挥其重要性。
英语专业属于文学类学科，其下又分设英语教育、商务英语以及英语翻译等方向。 但一般独立学院不会对英语专业进行如此细致的方向分类，英语专业基本实行统一教学，教学活动也基本是在校园课堂内展开。但在“产教融合”背景下，独立学院的英语专业学习者不仅需要掌握传统英语课堂上教师所传授的语言知识，更重要的是通过课内外、校内外等实践途径掌握英语的“听、说、读、写、译”等语言的实际运用能力，同时还需要与行业企业性质、职业标准以及企业文化等相结合，从而才能成为既专业能力好又就业能力强的高素质应用型人才。
二、“产教融合”背景下独立学院英语专业人才培养的现存问题
1.人才培养模式与企业发展需求脱节。独立学院由于社会环境、教育理念、教育资源等原因，在英语专业人才的培养过程中，主要还是以传统单一的教学模式对英语专业学生进行理论教学，学生评价体系重理论、轻实践，重知识、轻能力，而忽视了学生的实践性教学以及跨专业知识的综合性教学环节，以至于造成学生进入企业后“不敢说、不会说”以及除英语专业知识外产业知识盲区的尴尬局面。
此外，独立学院在英语专业课程设置上，基本还是按照传统的课程模式，以及在教材的使用上也没有进行相应的更新，导致课程和教材时效性差，从而未能满足适应社会经济发展的需求。笔者所在的贵州省贵阳市过去属于工业极不发达的区域。英语专业学习者毕业后的主要流向地就是贵州省内，部分流向北上广，而所从事的工作主要是英语教师、英语翻译、贸易/外贸专员、会计员、公务员等。其中贵州省内的英语专业就业者主要从事的是英语教师相关的教育行业。而近年来，随着贵安新区的设立，贵阳市进入快速发展阶段，大数据、大健康、大文化、先进制造等产业如火如荼进行着，各大企业，包括国际企业如苹果、微软以及富士康等都纷纷入驻贵阳市，相应的国际交流会、博览会也纷至沓来。此外，贵阳市也已开通跨境电商业务，同时贵州旅游业也迎来了发展的春天。在这样的经济社会发展背景下，产业结构升级势必对贵州独立学院英语专业人才培养定位与课程设置等提出新要求。
2.“双师资”力量薄弱。“产教融合”不仅对英语专业学生提出了更高要求，更是对独立学院“双师型”英语教师队伍建设提出了更大的挑战。传统教学模式下，教师更多的是依赖于课本和教师已有的经验知识对学生进行理论教学，而“产教融合”首先就要求英语教师了解英语专业及非英语类专业的工作性质以及市场对英语专业人才的需求状况，提高自身企业和社会实践运用能力，并在实践中总结经验，将专业学科发展的前沿技术和经验运用到课堂教学中，增强教学的针对性和适用性。
3.企业合作不积极。 企业是“产教融合”参与的关键主体。然而，由于国家相关配套政策制度不完善、加之独立院校虽产教融合意愿十分强烈但因经费不够等原因，导致相关行业企业对校企合作不积极，在无利益驱动的情况下不愿意承担其社会公益责任。即便企业参与到产教融合中，很多也只是停留在“学校一厢情愿式合作”或“行业企业功利性合作”的层面。在这样的情况下，学生也只能获得浅层面且短期的社会实践活动学习。
三、“产教融合”背景下英语专业人才培养的解决思路
1.产教融合，深化校企合作关系。
（1）校企联合制定英语专业人才培养目标与方案。在现有情况下，贵州独立院校英语专业人才培养目标主要定位为：应掌握本学科基本知识、基本技能和基本方法，具有扎实的专业知识和解决问题的能力，能在商务、旅游、翻译、外贸、笔译领域，从事中小学英语教学，以及与英语有关的商务外事、文案、导游、文化交流、外贸、管理等工作的应用型专门人才。但在实际教学过程中，英语专业学生的人才培养并没有进一步的如英语教育、外贸英语以及英语翻译等的专业方向划分，结果导致学生只是学了点通识性的英语语言知识，就业时职业适应性差。因此，“产教融合”背景下，学校与企业应联合组建校内外专家组成的英语专业指导委员会，共同修订英语专业人才培养方案，协同制定英语专业人才培养目标，建设课程资源、设计课程体系、建设实践基地，开展教学研究、设计评价体系等，从而为更好满足行业企业需求打下基础。
（2）校企共建英语产教融合实践基地。学校可通过将企业引入校园，以学校提供场地与设备，企业提供生产线及业务，从而给学生提供校内产教融合实践基地见习和实习的实践机会，提高学生语言的实际运用能力以及工作业务的操作能力。如学校可与跨境电商企业合作，由跨境电商企业提供产品，指导英语专业学生进行国际市场开拓以及外贸产品的销售。跨境电商业务操作具有不受地域空间的限制，企业可以主设销售业务部门在校内，工厂在校外并不会影响产品的销售。 （3）校校合作，资源共享。鉴于独立学院自身办学条件与资源的局限性，学校在行业企业合作覆盖范围上也会受限。因此，独立学院必须要多方面拓展产教融合渠道。学校可通过校际之间的合作来实现校际之间的资源共享。在英语专业的学习过程中，外语人士的环境会给英语的学习提供极大的便利。独立学院在无法引进留学生及外教的情况下，可通过选派优秀的英语专业学生到国内甚至国外资源更优异的学校进行交流学习，从而进一步拓宽英语专业人才培养的产教融合渠道。
2.产教融合，提高教师产教能力。
（1）打造英语“双师型”队伍。英语专业产教融合首先要求校内英语教师要具备“双师”能力，既能给学生传授理论知识，又能亲自践行示范教学。英语教师可到合作企业或其他相关企业接受职业技能培训、企业挂职、科研项目、考取职业资格证书、参加竞赛以及社会服务等方式深入了解英语专业及非英語专业的行业企业工作性质以及市场对英语人才的需求状况，从而进一步优化英语课程、提高学生实践指导等，成功转型“双师型”教师。
（2）转变英语教学模式。独立学院英语专业教学主要还是采取“以教师讲授主，以实践操作为辅”的传统教学模式。但“产教融合”背景下，提倡“以学生为中心，教师为辅”的教学模式。同时教授内容要尽可能贴近学生未来从事行业的需求并符合相关行业产业的发展潮流，采取理论与实践相结合的形式以提高学生英语语言的运用能力和实践能力为目标。英语专业教师可以挑选实用性、时效性兼趣味性较强的教材，采取任务型、项目型、辩论、场景模拟、角色扮演等教学手段丰富课堂内教学实践环节；并开启学生第二课堂实践教学，让学生通过网络课程、英语角、竞赛、社会服务、企业实习甚至出国留学等形式增强语言的实践运用能力、企业岗位的适应能力以及跨文化的交际能力。
（3）更新英语课程设置。社会经济的发展，行业企业的人才需求势必都要求英语课程要进行相应的调整修改。学校和企业可联合开发相应课程。学校需根据行业企业所提供的行业信息、产业结构和岗位需求等，对英语专业的课程体系进行修改，增设了一些新兴行业需要的课程。如针对贵州省新兴的跨境电商行业，可以开设相应的外贸业务课程和职业素质提升课程，包括网络营销、会展英语、国际物流、职业心理调试等；针对贵州省的大数据、大健康、大文化产业，可以开设跨学科类课程，如大数据、大健康、大文化相关的选修课程等。
（4）丰富教师考核评估体系。“产教融合”背景下，独立学院应多元化对英语教师进行考核评估。教学考核要综合考察英语教师专业能力以及行业企业实践能力的“双师”能力，以及将英语教师职业发展规划纳入考核范围；教学评价要突破传统课堂教授内容以及学生笔试成绩定效果的局面，而是更注重学生语言运用能力的效果以及职业适应性的程度。
3.产教融合，提高学生产学能力。
（1）以赛促学。“产教融合”背景下，独立学院应鼓励英语专业学生积极参与到英语及英语职业相关的技能竞赛中去，并设置相应的奖励制度，从而让学生在竞赛的过程中锻炼英语的实际运用能力、舞台控场能力及心理素质状态。同时将学生竞赛的参与程度直接与其成绩考核评定挂钩，从而形成“以赛促学”的良好学风，促进英语专业学生语言的实际运用能力。
（2）积极投身产教融合实践。英语专业学生应充分参与到课内课外实践活动，通过课堂任务、项目、辩论、场景模拟、角色扮演等形式锻炼英语的语言运用能力，并利用第二课堂实践，参与到英语角、实践基地、社会服务、企业、甚至出国留学等实践活动学习中。
（3）培养自主学习与批判性思维能力。社会经济不断发展，企业行业不断更迭，这就要求英语专业学生必须培养自主的学习能力，在深入学习语言知识及运用的过程中更要学习行业企业的跨专业跨文化知识。此外，独立学院在培养学生自主学习的过程中，还应培养培养学生的批判性思维能力。这样英语专业的学生才能在产教融合的过程中，跟上时代的发展，融入行业企业的潮流。
四、结语
产教融合对英语专业学生更好适应社会经济发展、行业企业需求意义重大，同时也是独立学院转型为应用型大学的重要途径。但英语专业的产教融合并非一蹴而就也并非轻而易举，在这一过程中，需要政府、企业、学校、教师以及学生的共同努力，从而为区域社会经济发展和行业、企业培养出更多英语专业高素质应用型人才。
参考文献：
[1]中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定[OL].http：//news.xinhuanet.com/2013-11/15/c_118164235.htm，2013，11，15.
[2]国务院关于加快发展现代职业教育的决定[OL].http：//www.scio.gov.cn/ztk/xwfb/2014/gxbjhzyjyggyfzqkxwfbh/xgbd31088/Document/1373573/1373573.htm，2014，06，24.
[3]冯建业，闫喜亮.产教融合下地方高校应用型人才培养探析[J].中国高校科技，2016（5）：47-49.
【关键词】产教融合；独立学院；英语专业人才培养
【作者简介】陈瑞清，贵州大学明德学院。
自2013年以来，国家先后出台了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》以及《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》等系列政策文件，明确指出“要深化教育领域综合改革，深入推进产教融合、校企合作，加快建设现代职业教育体系”以及“引导普通本科高等学校转型发展。独立学院转设为独立设置高等学校时，鼓励其定位为应用技术类型高等学校”。因此，为更好培养行业企业所需要的高素质应用型人才，为更好服务区域社会经济的发展，产教融合已成为当今各独立院校势在必行的教育改革。
一、“产教融合”背景下独立学院英语专业人才培养的要求
1.“产教融合”概述。“产教融合” 即教育与地方产业相对接，使教育成果更好地应用于产业以推进地区经济发展，同时产业为学校提供将教育成果转化为生产力的必要条件及学生实习就业的场所，两者密切结合，通力合作，共创人才培养、社会进步的双赢局面。
2.“产教融合”背景下独立学院英语专业人才培养的要求。随着国际交流的日益频繁，英语作为一门世界语言也日益彰显其重要性。但因其语言特性，英语只是作为一种交流与沟通的工具，更多时候英语必须依附一定的语言载体才能更好的发挥其重要性。
英语专业属于文学类学科，其下又分设英语教育、商务英语以及英语翻译等方向。 但一般独立学院不会对英语专业进行如此细致的方向分类，英语专业基本实行统一教学，教学活动也基本是在校园课堂内展开。但在“产教融合”背景下，独立学院的英语专业学习者不仅需要掌握传统英语课堂上教师所传授的语言知识，更重要的是通过课内外、校内外等实践途径掌握英语的“听、说、读、写、译”等语言的实际运用能力，同时还需要与行业企业性质、职业标准以及企业文化等相结合，从而才能成为既专业能力好又就业能力强的高素质应用型人才。
二、“产教融合”背景下独立学院英语专业人才培养的现存问题
1.人才培养模式与企业发展需求脱节。独立学院由于社会环境、教育理念、教育资源等原因，在英语专业人才的培养过程中，主要还是以传统单一的教学模式对英语专业学生进行理论教学，学生评价体系重理论、轻实践，重知识、轻能力，而忽视了学生的实践性教学以及跨专业知识的综合性教学环节，以至于造成学生进入企业后“不敢说、不会说”以及除英语专业知识外产业知识盲区的尴尬局面。
此外，独立学院在英语专业课程设置上，基本还是按照传统的课程模式，以及在教材的使用上也没有进行相应的更新，导致课程和教材时效性差，从而未能满足适应社会经济发展的需求。笔者所在的贵州省贵阳市过去属于工业极不发达的区域。英语专业学习者毕业后的主要流向地就是贵州省内，部分流向北上广，而所从事的工作主要是英语教师、英语翻译、贸易/外贸专员、会计员、公务员等。其中贵州省内的英语专业就业者主要从事的是英语教师相关的教育行业。而近年来，随着贵安新区的设立，贵阳市进入快速发展阶段，大数据、大健康、大文化、先进制造等产业如火如荼进行着，各大企业，包括国际企业如苹果、微软以及富士康等都纷纷入驻贵阳市，相应的国际交流会、博览会也纷至沓来。此外，贵阳市也已开通跨境电商业务，同时贵州旅游业也迎来了发展的春天。在这样的经济社会发展背景下，产业结构升级势必对贵州独立学院英语专业人才培养定位与课程设置等提出新要求。
2.“双师资”力量薄弱。“产教融合”不仅对英语专业学生提出了更高要求，更是对独立学院“双师型”英语教师队伍建设提出了更大的挑战。传统教学模式下，教师更多的是依赖于课本和教师已有的经验知识对学生进行理论教学，而“产教融合”首先就要求英语教师了解英语专业及非英语类专业的工作性质以及市场对英语专业人才的需求状况，提高自身企业和社会实践运用能力，并在实践中总结经验，将专业学科发展的前沿技术和经验运用到课堂教学中，增强教学的针对性和适用性。
3.企业合作不积极。 企业是“产教融合”参与的关键主体。然而，由于国家相关配套政策制度不完善、加之独立院校虽产教融合意愿十分强烈但因经费不够等原因，导致相关行业企业对校企合作不积极，在无利益驱动的情况下不愿意承担其社会公益责任。即便企业参与到产教融合中，很多也只是停留在“学校一厢情愿式合作”或“行业企业功利性合作”的层面。在这样的情况下，学生也只能获得浅层面且短期的社会实践活动学习。
三、“产教融合”背景下英语专业人才培养的解决思路
1.产教融合，深化校企合作关系。
（1）校企联合制定英语专业人才培养目标与方案。在现有情况下，贵州独立院校英语专业人才培养目标主要定位为：应掌握本学科基本知识、基本技能和基本方法，具有扎实的专业知识和解决问题的能力，能在商务、旅游、翻译、外贸、笔译领域，从事中小学英语教学，以及与英语有关的商务外事、文案、导游、文化交流、外贸、管理等工作的应用型专门人才。但在实际教学过程中，英语专业学生的人才培养并没有进一步的如英语教育、外贸英语以及英语翻译等的专业方向划分，结果导致学生只是学了点通识性的英语语言知识，就业时职业适应性差。因此，“产教融合”背景下，学校与企业应联合组建校内外专家组成的英语专业指导委员会，共同修订英语专业人才培养方案，协同制定英语专业人才培养目标，建设课程资源、设计课程体系、建设实践基地，开展教学研究、设计评价体系等，从而为更好满足行业企业需求打下基础。
（2）校企共建英语产教融合实践基地。学校可通过将企业引入校园，以学校提供场地与设备，企业提供生产线及业务，从而给学生提供校内产教融合实践基地见习和实习的实践机会，提高学生语言的实际运用能力以及工作业务的操作能力。如学校可与跨境电商企业合作，由跨境电商企业提供产品，指导英语专业学生进行国际市场开拓以及外贸产品的销售。跨境电商业务操作具有不受地域空间的限制，企业可以主设销售业务部门在校内，工厂在校外并不会影响产品的销售。 （3）校校合作，资源共享。鉴于独立学院自身办学条件与资源的局限性，学校在行业企业合作覆盖范围上也会受限。因此，独立学院必须要多方面拓展产教融合渠道。学校可通过校际之间的合作来实现校际之间的资源共享。在英语专业的学习过程中，外语人士的环境会给英语的学习提供极大的便利。独立学院在无法引进留学生及外教的情况下，可通过选派优秀的英语专业学生到国内甚至国外资源更优异的学校进行交流学习，从而进一步拓宽英语专业人才培养的产教融合渠道。
2.产教融合，提高教师产教能力。
（1）打造英语“双师型”队伍。英语专业产教融合首先要求校内英语教师要具备“双师”能力，既能给学生传授理论知识，又能亲自践行示范教学。英语教师可到合作企业或其他相关企业接受职业技能培训、企业挂职、科研项目、考取职业资格证书、参加竞赛以及社会服务等方式深入了解英语专业及非英語专业的行业企业工作性质以及市场对英语人才的需求状况，从而进一步优化英语课程、提高学生实践指导等，成功转型“双师型”教师。
（2）转变英语教学模式。独立学院英语专业教学主要还是采取“以教师讲授主，以实践操作为辅”的传统教学模式。但“产教融合”背景下，提倡“以学生为中心，教师为辅”的教学模式。同时教授内容要尽可能贴近学生未来从事行业的需求并符合相关行业产业的发展潮流，采取理论与实践相结合的形式以提高学生英语语言的运用能力和实践能力为目标。英语专业教师可以挑选实用性、时效性兼趣味性较强的教材，采取任务型、项目型、辩论、场景模拟、角色扮演等教学手段丰富课堂内教学实践环节；并开启学生第二课堂实践教学，让学生通过网络课程、英语角、竞赛、社会服务、企业实习甚至出国留学等形式增强语言的实践运用能力、企业岗位的适应能力以及跨文化的交际能力。
（3）更新英语课程设置。社会经济的发展，行业企业的人才需求势必都要求英语课程要进行相应的调整修改。学校和企业可联合开发相应课程。学校需根据行业企业所提供的行业信息、产业结构和岗位需求等，对英语专业的课程体系进行修改，增设了一些新兴行业需要的课程。如针对贵州省新兴的跨境电商行业，可以开设相应的外贸业务课程和职业素质提升课程，包括网络营销、会展英语、国际物流、职业心理调试等；针对贵州省的大数据、大健康、大文化产业，可以开设跨学科类课程，如大数据、大健康、大文化相关的选修课程等。
（4）丰富教师考核评估体系。“产教融合”背景下，独立学院应多元化对英语教师进行考核评估。教学考核要综合考察英语教师专业能力以及行业企业实践能力的“双师”能力，以及将英语教师职业发展规划纳入考核范围；教学评价要突破传统课堂教授内容以及学生笔试成绩定效果的局面，而是更注重学生语言运用能力的效果以及职业适应性的程度。
3.产教融合，提高学生产学能力。
（1）以赛促学。“产教融合”背景下，独立学院应鼓励英语专业学生积极参与到英语及英语职业相关的技能竞赛中去，并设置相应的奖励制度，从而让学生在竞赛的过程中锻炼英语的实际运用能力、舞台控场能力及心理素质状态。同时将学生竞赛的参与程度直接与其成绩考核评定挂钩，从而形成“以赛促学”的良好学风，促进英语专业学生语言的实际运用能力。
（2）积极投身产教融合实践。英语专业学生应充分参与到课内课外实践活动，通过课堂任务、项目、辩论、场景模拟、角色扮演等形式锻炼英语的语言运用能力，并利用第二课堂实践，参与到英语角、实践基地、社会服务、企业、甚至出国留学等实践活动学习中。
（3）培养自主学习与批判性思维能力。社会经济不断发展，企业行业不断更迭，这就要求英语专业学生必须培养自主的学习能力，在深入学习语言知识及运用的过程中更要学习行业企业的跨专业跨文化知识。此外，独立学院在培养学生自主学习的过程中，还应培养培养学生的批判性思维能力。这样英语专业的学生才能在产教融合的过程中，跟上时代的发展，融入行业企业的潮流。
四、结语
产教融合对英语专业学生更好适应社会经济发展、行业企业需求意义重大，同时也是独立学院转型为应用型大学的重要途径。但英语专业的产教融合并非一蹴而就也并非轻而易举，在这一过程中，需要政府、企业、学校、教师以及学生的共同努力，从而为区域社会经济发展和行业、企业培养出更多英语专业高素质应用型人才。
参考文献：
[1]中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定[OL].http：//news.xinhuanet.com/2013-11/15/c_118164235.htm，2013，11，15.
[2]国务院关于加快发展现代职业教育的决定[OL].http：//www.scio.gov.cn/ztk/xwfb/2014/gxbjhzyjyggyfzqkxwfbh/xgbd31088/Document/1373573/1373573.htm，2014，06，24.
[3]冯建业，闫喜亮.产教融合下地方高校应用型人才培养探析[J].中国高校科技，2016（5）：47-49.