摘 要：被动学习与主动学习是学生学习的两种基本形式，考虑到每个学习阶段的学生面临的不同状况，所以我们不能说主动学习与被动学习哪个更好，只能说哪种学习方式更适合学生。这一问题的辨别在小学阶段尤为明显。当学生从低学段逐步迈入中学段时，学生的学习方式也应当出现变化。在本文中，我将详细阐述如何实现学生由低学段走向中学段时学习方式的转变。
　　关键词：中学段;小学生;语文教学
　　一、课堂主动权的转让
　　小学是学生走出家庭，进入学校初步接受知识文化教育的关键时期。在此时期（低学段），学生的语文基础素养薄弱，甚至连语文是什么？语文学什么？语文怎么学？这些基本问题都不知道。因此在这一时期，教师让学生进行自主学习，学生可能连基本的学习方向和学习方法都找不到。因此，在此时期，学生的学习方式只能是被动的，教师在教学过程中占据主导地位，课堂教学节奏也应当由教师把握。但是随着学生学习行为的进展，学生的学习经验已经实现了初步积累，语文课怎么学，需要学习哪些知识以及采用何种学习方法这些基本问题在学生心中都已经有了答案。因此在学生步入中学段时，教师要逐渐培养学生的自主学习意识，增强学生的自主学习能力。而这种教学工作的第一步就是要把课堂主动权交到学生手中。
　　我们以部编版小学三年级语文教材中《古诗三首》一课的教学为例，虽然它是一节课，但是内容却是三首诗——《山行》、《增刘景文》和《夜书所见》，而且三首诗是三个独立的个体，它们之间并没有紧密的逻辑关系。因此这节课可以作为教师开展主动学习的优质素材。比如教师先带领学生学习了《山行》这首诗，教师的教学内容主要包括：掌握生僻字词、了解作者的基本情况、梳理全诗的汉语翻译、背诵全诗、默写全诗。在教师这首诗的教学工作结束后，学生可以依据教师的这种教学思路开展自主学习。用同样的方法学习古诗《赠刘景文》，当学生的自主学习工作结束后，教师检查学生的自主学习成果，如果發现了学生遗漏重要部分，应当立即补充。比如学生对作者叶绍翁的了解非常有限，教师就应当向学生全面地介绍叶绍翁这个人。需要指出的是，学生自主学习《赠刘景文》这首诗时，教师要把课堂主动权交到学生手中，既要及时纠正学生错误，又要避免过多干预，打乱学生自学节奏。
　　二、培养学生自主意识
　　自主性意识的培养是学生进行自主性学习行为的第一步，也是最为重要的一步。只有当学生产生了自主学习意识，才能够进行自主学习行为。假设班级内绝大多数学生已经习惯了教师单方面灌输、自己单方面接受的学习模式，那么即便教师把学习主动权交到学生手中，学生也会因为不知所措而颗粒无收。因此，在低学段学生由被动学习变为主动学习的教学过程中，教师一定要注重培养学生的自主学习意识，通过自主学习意识的培养，提升学生的自主学习能力。关于这一部分的教学内容，可以参考以下两个方面：第一，教师要在课堂上多提问。提问是师生之间最常用的沟通方式，对学生进行提问不仅有助于锻炼学生的语言组织能力，也有助于培养学生的自主意识。需要指出的是，这里的提问与一般提问并不相同。传统的提问方式留给学生的作答余地是很小的，很多学生只能回答“是或不是;对或不对;行或不行”，这种固化僵硬的问题设置对提升学生自主能力基本没有任何帮助。因此教师要注意培养学生的自主意识，通过提问的方式培养学生的自主意识。比如《山行》这首诗的教学中，教师可以作出如下提问：“这首诗的作者是唐朝伟大的诗人——杜牧，这首诗在唐诗中的地位也非常高。在这首诗中，存在着非常出名的两句，大家知道是哪两句吗？”教师这种提问方式必定会让学生翻开书本并找出答案“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，在此过程中，学生的自主意识得到了锻炼。第二，划分学习小组。小组学习是一种非常重要的学习方式，通过划分学习小组，给予了学生之间沟通交流的机会，学生各自的想法实现了更好地交流。比如在《赠刘景文》这首诗的教学过程中，教师可以把全班同学划分为四人一组的学习小组。而后为每个小组制定学习任务。小组通过自主学习的方式完成教师布置的任务而后交由教师检查。这种划分学习小组的方式，加强了小组内各成员之间的交流，也在班级各个小组之间营造了一种竞争氛围，促进各小组的每位学生的学习成果的提升。
　　三、结语
　　学习方式有主动和被动之分，学生开展学习工作时也应当按照自己的实际情况采取相应的学习方式。作为小学阶段的语文教师，在学生由低学段逐步走向中学段时，应当通过相关措施引导学生进行自主学习，养成良好学习习惯，为学生夯实语文基础、提高学习成绩提供优势条件。
　　参考文献：
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