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摘要：分层异步教学是指根据学生的发展层次，通过对学生的特点分析和能力分层，将具体教学内容、能力要求设计差异性教学的“关键点”作为不同类型不同层次学生的教学突破点。从学生层面要提高学生学习兴趣，利用分层异步教学一步步引导学生走进数学的科学殿堂；教师自身层面，应该多学习同行业优秀人才的最新理论，这样更能够发挥分层异步教学的本质。
关键字：小学数学；分层异步教学；研究
G623.5
分层异步教学是指根据学生的发展层次，通过对学生的特点分析和能力分层，将具体教学内容、能力要求设计差异性教学的“关键点”作为不同类型不同层次学生的教学突破点。关键点是按照教学简易程度将其分成“基础性知识”、“综合性知识”、“扩充性知识”、“挑战性知识”等，在教学过程中根据学习任务的要求组成学习小组实施异步达标的“导优补差”策略，以“保底不封顶”的目标策略设计发掘不同类型的学生学习优势，达标优化教学过程的目的。
一、小学数学分层异步教学的意义
数学是自然科学的基础，是一门具有逻辑性和抽象性的学科，而小学数学又是学生首次正式接触到数学知识的开始，学生面对抽象性的数学往往存在畏惧心理，所以教好小学数学是为学生打好未来学科的逻辑基础。这就需要教师从多角度、多维度入手，尽最大努力激发学生学习数学的兴趣，提高学生对于克难的“攻坚战心理”。而分层异步是一种教育体系中创新性的产物，在优质教育资源日渐珍贵的当下，分层异步教学是一种创新尝试，是我国教育体系发展的十字路口。针对学生的实际情况进行循序渐进教学的教学模式。因此，小学数学教师可以根据教学的内容及学生自身优点、特点，在教学中合理运用分层异步教学模式，最优化教学过程，积极推动小学数学教学的不断进步与发展。
在学生层面要提高学生学习兴趣，利用分层异步教学一步步引导学生走进数学的科学殿堂。让不爱学习的、不会学习的、不敢学习数学的学生都能有勇气有胆量进行尝试。教师对于每个学生自身优势特性设计不同的教学方针，利用分层异步教学达到授课内容的最优化、教学成功的最大化。教师理应合理分配学生受教育时间，让学生在不厌倦的同时加强对于小学数学的兴趣。
在教师自身层面，应该多学习同行业优秀人才的最新理论，最真知识，努力让教师自身素质提高，更能够发挥分层异步教学的本质。教师在提供教育的同时也需要自身“充电”努力提高修养与业务水平，也需要敞开心扉融入学生集体，让每一位学生感受到真情实意的呵护与关心。在利用分层异步教学教育学生的同时，让学生体会到家的温馨与学校的关怀，这样不仅使教学事半功倍，使学生学习积极性提高，也能让一部分单亲家庭孩子感受到被呵护的感觉。
在教育系统层面分层异步教学能达到教育本质的变革，随着教育体制改革的不断深入，学生主体地位在教育层面被提到了全新的高度，新时代的教学，是素质教育的教学，是培养能力的教学，是锤炼学生使之成为全能型人才的教学。在小学数学教学中，采取分层异步教学策略，极大实现了学生个性化发展和全面发展的有机融合。如果以前能培养50%-70%的优秀学生比例来对比，笔者相信，在逐步实施小学数学分层异步教学后，该比例会逐年提高，直至达到比拟西方素质教育的学生成材率。
二、小学数学分层异步教学的实施策略
1.从学生层面实施是根据学生实际情况，实现对小学生科学合理的分组。全面实现对于小学生科学合理的分组是整个小学数学实施分层异步教学成功的基础所在。教师在具体的分组过程当中应周全的考虑到每个学生的属性与个性，并且具体的分组结果不能直接影响到小学生学习数学的热度。因此，在具体的分组过程中应按照隐性的方式进行合理分组，也就是只分层不分班，防止在不同学生之间出现不同岗位的情况。同时，在具体的分组过程中，数学老师应当根据学生学习数学兴趣和能力的实际情况出发，这会从根本上保证科学合理的小学数学分层异步教学，保证分层异步教学的最终优质的效果。无论一线教师还是学校教师委员会委成员都应该以人为本，以学生为中心，以学生的素质教育发展为愿景，长远的考虑，制定合理的实施策略与目标，不能拔苗助长，不能急功近利。一线教师应该展现教师的光辉与人格魅力影响学生，带领学生逐步融入数学分层异步教学之中。学校教委人员更应该以大局为重，将教师的日常培训提上重要的工作议程。积极的常态化的开展一线教師的素质培训与心理训练，努力让一线教师能全心全意的投入到小学数学分层异步教学当中去。
2.从教师层面实施是根据学生教学目标分层的策略进行。在教学过程中，教师根据学生学习基础和学生知识接受能力的不同，有针对性的进行教学设计，需要注意的是，教学方法虽然是发生了变化，但必须确保每位学生都能达到同样的受教育的目的。在这个过程中，要求小学数学教师从微观着手来指导学生，选择适宜学生自身发展学习能力的教学层次，宏观着眼把控整体教学的进度。对学习能力较强的学生，建议其选择层次较高的教学内容，对学习能力较弱的学生，在完成较低一级的教学目标后，再向高一级的教学目标勇于发起挑战。学校不仅在常态化培训教师的能力与素质，也应该重视教师在日常分层异步教学中的表现，当然不是每个教师能力都一样，不是每位教师在教学中表现都相同，故有高低强弱之分，这时就应由学校层面做出策略变更。
3.从课后时间方面策略的实施是对数学课后作业以及相关评价的分层。小学生在对自己的数学学习程度进行判断的过程中，主要是根据自己能否准时完成教师布置的作业的情况和教师对于作业的满意程度进行判断。由此，为更好更快更准的提升学生学习数学的兴趣与信心，教师在进行数学课后作业的布置过程当中应根据不同组的情况设置不同难度的小学数学作业。并且，在具体的设置过程中应把握好相关的设计原则，例如：布置作业的过程中应分出梯度和层次，不能以单一标准来衡量所有的学生；同时在布置作业的过程中应尽量选择具有代表性的题目，避免出现大量重复性答题的情况。在某一层次的学生完成该层次的课后作业任务之后，教师可让学生逐步地挑战高一层级的作业题目，充分保证学生能力的进一步提升与勇攀高峰勇气。
在完成整个小学数学分层异步教学的任务之后，教师应当根据不同层次能力范围内部的学生进行全面的跟踪性评定，这个过程中要避免用唯一的固定的标准来衡量全部的学生。这种方式主要依靠学生个体的实际能力，即以自己在现有水平能力的提高作为衡量的标准。这样会使能力强的学生产生动力，让他们向更高的自我挑战；同时对能力较弱的学生又是一种激励。
关键字：小学数学；分层异步教学；研究
G623.5
分层异步教学是指根据学生的发展层次，通过对学生的特点分析和能力分层，将具体教学内容、能力要求设计差异性教学的“关键点”作为不同类型不同层次学生的教学突破点。关键点是按照教学简易程度将其分成“基础性知识”、“综合性知识”、“扩充性知识”、“挑战性知识”等，在教学过程中根据学习任务的要求组成学习小组实施异步达标的“导优补差”策略，以“保底不封顶”的目标策略设计发掘不同类型的学生学习优势，达标优化教学过程的目的。
一、小学数学分层异步教学的意义
数学是自然科学的基础，是一门具有逻辑性和抽象性的学科，而小学数学又是学生首次正式接触到数学知识的开始，学生面对抽象性的数学往往存在畏惧心理，所以教好小学数学是为学生打好未来学科的逻辑基础。这就需要教师从多角度、多维度入手，尽最大努力激发学生学习数学的兴趣，提高学生对于克难的“攻坚战心理”。而分层异步是一种教育体系中创新性的产物，在优质教育资源日渐珍贵的当下，分层异步教学是一种创新尝试，是我国教育体系发展的十字路口。针对学生的实际情况进行循序渐进教学的教学模式。因此，小学数学教师可以根据教学的内容及学生自身优点、特点，在教学中合理运用分层异步教学模式，最优化教学过程，积极推动小学数学教学的不断进步与发展。
在学生层面要提高学生学习兴趣，利用分层异步教学一步步引导学生走进数学的科学殿堂。让不爱学习的、不会学习的、不敢学习数学的学生都能有勇气有胆量进行尝试。教师对于每个学生自身优势特性设计不同的教学方针，利用分层异步教学达到授课内容的最优化、教学成功的最大化。教师理应合理分配学生受教育时间，让学生在不厌倦的同时加强对于小学数学的兴趣。
在教师自身层面，应该多学习同行业优秀人才的最新理论，最真知识，努力让教师自身素质提高，更能够发挥分层异步教学的本质。教师在提供教育的同时也需要自身“充电”努力提高修养与业务水平，也需要敞开心扉融入学生集体，让每一位学生感受到真情实意的呵护与关心。在利用分层异步教学教育学生的同时，让学生体会到家的温馨与学校的关怀，这样不仅使教学事半功倍，使学生学习积极性提高，也能让一部分单亲家庭孩子感受到被呵护的感觉。
在教育系统层面分层异步教学能达到教育本质的变革，随着教育体制改革的不断深入，学生主体地位在教育层面被提到了全新的高度，新时代的教学，是素质教育的教学，是培养能力的教学，是锤炼学生使之成为全能型人才的教学。在小学数学教学中，采取分层异步教学策略，极大实现了学生个性化发展和全面发展的有机融合。如果以前能培养50%-70%的优秀学生比例来对比，笔者相信，在逐步实施小学数学分层异步教学后，该比例会逐年提高，直至达到比拟西方素质教育的学生成材率。
二、小学数学分层异步教学的实施策略
1.从学生层面实施是根据学生实际情况，实现对小学生科学合理的分组。全面实现对于小学生科学合理的分组是整个小学数学实施分层异步教学成功的基础所在。教师在具体的分组过程当中应周全的考虑到每个学生的属性与个性，并且具体的分组结果不能直接影响到小学生学习数学的热度。因此，在具体的分组过程中应按照隐性的方式进行合理分组，也就是只分层不分班，防止在不同学生之间出现不同岗位的情况。同时，在具体的分组过程中，数学老师应当根据学生学习数学兴趣和能力的实际情况出发，这会从根本上保证科学合理的小学数学分层异步教学，保证分层异步教学的最终优质的效果。无论一线教师还是学校教师委员会委成员都应该以人为本，以学生为中心，以学生的素质教育发展为愿景，长远的考虑，制定合理的实施策略与目标，不能拔苗助长，不能急功近利。一线教师应该展现教师的光辉与人格魅力影响学生，带领学生逐步融入数学分层异步教学之中。学校教委人员更应该以大局为重，将教师的日常培训提上重要的工作议程。积极的常态化的开展一线教師的素质培训与心理训练，努力让一线教师能全心全意的投入到小学数学分层异步教学当中去。
2.从教师层面实施是根据学生教学目标分层的策略进行。在教学过程中，教师根据学生学习基础和学生知识接受能力的不同，有针对性的进行教学设计，需要注意的是，教学方法虽然是发生了变化，但必须确保每位学生都能达到同样的受教育的目的。在这个过程中，要求小学数学教师从微观着手来指导学生，选择适宜学生自身发展学习能力的教学层次，宏观着眼把控整体教学的进度。对学习能力较强的学生，建议其选择层次较高的教学内容，对学习能力较弱的学生，在完成较低一级的教学目标后，再向高一级的教学目标勇于发起挑战。学校不仅在常态化培训教师的能力与素质，也应该重视教师在日常分层异步教学中的表现，当然不是每个教师能力都一样，不是每位教师在教学中表现都相同，故有高低强弱之分，这时就应由学校层面做出策略变更。
3.从课后时间方面策略的实施是对数学课后作业以及相关评价的分层。小学生在对自己的数学学习程度进行判断的过程中，主要是根据自己能否准时完成教师布置的作业的情况和教师对于作业的满意程度进行判断。由此，为更好更快更准的提升学生学习数学的兴趣与信心，教师在进行数学课后作业的布置过程当中应根据不同组的情况设置不同难度的小学数学作业。并且，在具体的设置过程中应把握好相关的设计原则，例如：布置作业的过程中应分出梯度和层次，不能以单一标准来衡量所有的学生；同时在布置作业的过程中应尽量选择具有代表性的题目，避免出现大量重复性答题的情况。在某一层次的学生完成该层次的课后作业任务之后，教师可让学生逐步地挑战高一层级的作业题目，充分保证学生能力的进一步提升与勇攀高峰勇气。
在完成整个小学数学分层异步教学的任务之后，教师应当根据不同层次能力范围内部的学生进行全面的跟踪性评定，这个过程中要避免用唯一的固定的标准来衡量全部的学生。这种方式主要依靠学生个体的实际能力，即以自己在现有水平能力的提高作为衡量的标准。这样会使能力强的学生产生动力，让他们向更高的自我挑战；同时对能力较弱的学生又是一种激励。