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摘要：本文从深入挖掘教材内容、创新课堂设计、多样化教学方法这三个方面着手，针对高中数学教学中融入情感教育的关键策略进行了分析与阐述。
关键词：高中；数学；情感教育
情感教育的核心是指在教学环境中设置特殊的教学情境，为教师与学生的情感交流提供环境空间，让学生感知学习的价值与乐趣，进而在这种情境的熏陶下，不断提高学习的积极性与主动性。高中阶段学生年龄特殊，正处于情感、价值观变化发展阶段中，这一时期的高中生对外界事物的感知带有非常强烈的主观色彩，理性成分相对较少。从学习的角度上来说，一旦学习中出现“不对胃口”的情况，多数学生就会丧失对学习的兴趣，甚至抗拒、厌恶学习。针对这一问题，为了激发学生参与学习的兴趣与主动性，转变学习态度，真正热爱学习，在教学实践中融入情感教育是非常必要的。本文即结合高中数学教学实践，针对情感教育的融入问题展开分析与探讨。
一、高中数学教学融入情感教育的目标
教育的目标是教师展开教学活动的出发点，同时也是根本归宿。在高中数学教学过程中，情感教育目标的选择与确定将直接影响教师在从事课堂教学活动中的态度与行动，也会直接影响教师对学生的评价结果。情感教育目标的?_定不单与学生实现认知有密切关联性，同时也会对多样化人才的培养产生直接影响。在高中阶段数学学科教学实践中，融入情感教育的基本目标可以概括为以下几个方面：
第一，高中数学教师应当以课堂教学为平台，培养学生认真且严谨的学习态度，磨炼学生直面困难并克服困难的意志品质，帮助学生树立学会、学好数学的信心，培养良好的心理素质。
第二，高中数学教学活动中应当依托于合作式、探究式的教学活动，让学生亲身体验数学知识发现与创造的过程，在此期间培养学生发现问题、独立思考并解决问题的能力，同时也需要培养学生具备创新、合作交流的意识。
第三，高中数学教师应当综合对课内教学活动与课外活动的应用，让学生获得更加开阔与发散的数学视野，充分了解数学知识点与现实生活之间的密切关联性，把握数学学科的应用价值以及科学价值，让学生更为主动、积极地投入数学学科的学习活动中。
第四，高中数学教师应当积极应用课堂教学活动这一契机，带领学生感受数学的美感，讓学生的审美意识达到提升，在数学学习的过程中净化情感、开发智力，实现全面发展。
二、高中数学教学融入情感教育的原则
第一，是主导性与主体性相结合的原则。众所周知，学生情感的发展必须依托于主动活动实现，是自我内化与外部强化共同作用的结合。数学教师必须积极发挥课堂教学这一主阵地作用，积极融入情感导向，创造具有情感色彩的教学情境，让学生在共鸣中获得情感体验。同时，教师必须充分肯定学生在学习活动中的主体地位，为学生创造良好的环境条件，以调动学生参与的主动性和积极性。
第二，是全体性与个体性相结合的原则。在高中数学教师展开情感教育的过程中，必须以公正、公平的眼光看待每一名学生，不得出现针对学困生的教育歧视，要充分肯定所有学生的学习能力。但在情感教育具体渗透的过程中，仍然需要遵循因材施教的基本原则，从学习状态、学习情绪、情感发展水平等多个方面认识学生，帮助学生确定相应的学习目标与情感目标，以确保所有学生均能够获得积极的情感体验，实现学习水平的提升。
三、高中数学教学融入情感教育的策略
第一，应对教材内容进行深入挖掘，把握情感因素。高中数学教材中蕴含大量的情感因素，教师必须深入挖掘，使枯燥无味的材料更加生动。一方面，加深学生对数学知识点的理解；另一方面，培养学生对数学学科的情感。如，教师可以通过对数学史的介绍，激发学生的数学情感。例：在“整数性质”知识点的教学中，教师可以德国数学家哥德巴赫猜想为切入点，以讲故事的方式向学生们介绍哥德巴赫这样一位伟大数学家的诞生历史，让学生被这样生动的史学故事所激励，进而提高数学学习兴趣，更在培养学生数学素养方面起到了重要作用。除此以外，教师可通过展示数学价值的方式，使数学情感渗透至学生中。教师应当在教学过程中有意识地挖掘数学知识点与金融、保险、经济、电脑等现实生活中常见事例之间的关联性，让学生了解数学在其中所扮演的重要角色，进而形成正确的数学价值观。如教师可以在课前准备PPT，让学生观看某电视栏目所举办的猜商品价格的游戏，将游戏的过程与“二分法”知识点相结合，并借此导入新课，让学生对知识点的学习更加主动并充满激情，拉近学生与数学知识点之间的距离，体验数学价值。
第二，应对课堂设计进行创新，实现情感融合。在课堂设计中，教师应当尽可能以学生熟悉、生活中常见且直观的事例来描述抽象的数学概念与过程，以激发学生参与课堂学习活动的积极性。
第三，应多元化教学方法，渗透情感目标。在新课程标准中，强调高中阶段数学学科教学活动应广泛应用多种教学方法与手段，如目标教学法、程序教学法、分层教学法、单元教学法、启发式教学法，等等。数学探究以及建模思想必须依托于上述多样化的教学方法渗透至数学教材各个单元模块的教学中。换言之，教师必须在教学活动中扮演好引导者的角色，让学生以合作交流的方式发现问题，查询资料，分析数据，并得出结论，进而体验数学学科科学研究的独特魅力。例如，在组织学生进行“七桥一笔”探究活动的过程中，教师可以以“七桥问题”为切入点，先让学生主动探索，无果后，教师可以适时引入问题转换的核心，即分别以A、B、C、D四个点代表小岛与河岸，然后用线条代表桥梁，将“七桥问题”转化为“一笔画”的问题，在此基础之上引导学生分组讨论一笔画过程，进而深化奇点、偶点的相关概念与性质，让学生得到具体结论。
四、结束语
在新课程改革的背景下，高中阶段数学学科的教学目标与要求也发生了一定的转变。作为素质教育体系中非常重要的构成内容之一，新课改中明确强调了情感教育的重要意义。换言之，在高中数学教学实践中，必须高度重视对情感教育理念的应用以及渗透，以此为工具，促进教学质量与水平的进一步提升。本文在高中数学教学实践中探索融入情感教育的目标、原则以及具体方法，证实了情感教育的融入对提高高中数学教学质量，改进教学效率的重要性，望能够引起同行人员的关注与重视。
参考文献
[1]罗文辉.因材施教分层教学――新课标下高中数学分层教学和情感教育探究[J].课外阅读（中旬），2013（6）：155.
[2]刘延昌.情感教育的渗透在高中数学教学中的作用研究[J].知识经济，2014（21）：154.
[3]黄根联.理性课堂中的感性渗透――高中数学情感教育思路研究[J].新课程学习（中），2015（2）：35.
关键词：高中；数学；情感教育
情感教育的核心是指在教学环境中设置特殊的教学情境，为教师与学生的情感交流提供环境空间，让学生感知学习的价值与乐趣，进而在这种情境的熏陶下，不断提高学习的积极性与主动性。高中阶段学生年龄特殊，正处于情感、价值观变化发展阶段中，这一时期的高中生对外界事物的感知带有非常强烈的主观色彩，理性成分相对较少。从学习的角度上来说，一旦学习中出现“不对胃口”的情况，多数学生就会丧失对学习的兴趣，甚至抗拒、厌恶学习。针对这一问题，为了激发学生参与学习的兴趣与主动性，转变学习态度，真正热爱学习，在教学实践中融入情感教育是非常必要的。本文即结合高中数学教学实践，针对情感教育的融入问题展开分析与探讨。
一、高中数学教学融入情感教育的目标
教育的目标是教师展开教学活动的出发点，同时也是根本归宿。在高中数学教学过程中，情感教育目标的选择与确定将直接影响教师在从事课堂教学活动中的态度与行动，也会直接影响教师对学生的评价结果。情感教育目标的?_定不单与学生实现认知有密切关联性，同时也会对多样化人才的培养产生直接影响。在高中阶段数学学科教学实践中，融入情感教育的基本目标可以概括为以下几个方面：
第一，高中数学教师应当以课堂教学为平台，培养学生认真且严谨的学习态度，磨炼学生直面困难并克服困难的意志品质，帮助学生树立学会、学好数学的信心，培养良好的心理素质。
第二，高中数学教学活动中应当依托于合作式、探究式的教学活动，让学生亲身体验数学知识发现与创造的过程，在此期间培养学生发现问题、独立思考并解决问题的能力，同时也需要培养学生具备创新、合作交流的意识。
第三，高中数学教师应当综合对课内教学活动与课外活动的应用，让学生获得更加开阔与发散的数学视野，充分了解数学知识点与现实生活之间的密切关联性，把握数学学科的应用价值以及科学价值，让学生更为主动、积极地投入数学学科的学习活动中。
第四，高中数学教师应当积极应用课堂教学活动这一契机，带领学生感受数学的美感，讓学生的审美意识达到提升，在数学学习的过程中净化情感、开发智力，实现全面发展。
二、高中数学教学融入情感教育的原则
第一，是主导性与主体性相结合的原则。众所周知，学生情感的发展必须依托于主动活动实现，是自我内化与外部强化共同作用的结合。数学教师必须积极发挥课堂教学这一主阵地作用，积极融入情感导向，创造具有情感色彩的教学情境，让学生在共鸣中获得情感体验。同时，教师必须充分肯定学生在学习活动中的主体地位，为学生创造良好的环境条件，以调动学生参与的主动性和积极性。
第二，是全体性与个体性相结合的原则。在高中数学教师展开情感教育的过程中，必须以公正、公平的眼光看待每一名学生，不得出现针对学困生的教育歧视，要充分肯定所有学生的学习能力。但在情感教育具体渗透的过程中，仍然需要遵循因材施教的基本原则，从学习状态、学习情绪、情感发展水平等多个方面认识学生，帮助学生确定相应的学习目标与情感目标，以确保所有学生均能够获得积极的情感体验，实现学习水平的提升。
三、高中数学教学融入情感教育的策略
第一，应对教材内容进行深入挖掘，把握情感因素。高中数学教材中蕴含大量的情感因素，教师必须深入挖掘，使枯燥无味的材料更加生动。一方面，加深学生对数学知识点的理解；另一方面，培养学生对数学学科的情感。如，教师可以通过对数学史的介绍，激发学生的数学情感。例：在“整数性质”知识点的教学中，教师可以德国数学家哥德巴赫猜想为切入点，以讲故事的方式向学生们介绍哥德巴赫这样一位伟大数学家的诞生历史，让学生被这样生动的史学故事所激励，进而提高数学学习兴趣，更在培养学生数学素养方面起到了重要作用。除此以外，教师可通过展示数学价值的方式，使数学情感渗透至学生中。教师应当在教学过程中有意识地挖掘数学知识点与金融、保险、经济、电脑等现实生活中常见事例之间的关联性，让学生了解数学在其中所扮演的重要角色，进而形成正确的数学价值观。如教师可以在课前准备PPT，让学生观看某电视栏目所举办的猜商品价格的游戏，将游戏的过程与“二分法”知识点相结合，并借此导入新课，让学生对知识点的学习更加主动并充满激情，拉近学生与数学知识点之间的距离，体验数学价值。
第二，应对课堂设计进行创新，实现情感融合。在课堂设计中，教师应当尽可能以学生熟悉、生活中常见且直观的事例来描述抽象的数学概念与过程，以激发学生参与课堂学习活动的积极性。
第三，应多元化教学方法，渗透情感目标。在新课程标准中，强调高中阶段数学学科教学活动应广泛应用多种教学方法与手段，如目标教学法、程序教学法、分层教学法、单元教学法、启发式教学法，等等。数学探究以及建模思想必须依托于上述多样化的教学方法渗透至数学教材各个单元模块的教学中。换言之，教师必须在教学活动中扮演好引导者的角色，让学生以合作交流的方式发现问题，查询资料，分析数据，并得出结论，进而体验数学学科科学研究的独特魅力。例如，在组织学生进行“七桥一笔”探究活动的过程中，教师可以以“七桥问题”为切入点，先让学生主动探索，无果后，教师可以适时引入问题转换的核心，即分别以A、B、C、D四个点代表小岛与河岸，然后用线条代表桥梁，将“七桥问题”转化为“一笔画”的问题，在此基础之上引导学生分组讨论一笔画过程，进而深化奇点、偶点的相关概念与性质，让学生得到具体结论。
四、结束语
在新课程改革的背景下，高中阶段数学学科的教学目标与要求也发生了一定的转变。作为素质教育体系中非常重要的构成内容之一，新课改中明确强调了情感教育的重要意义。换言之，在高中数学教学实践中，必须高度重视对情感教育理念的应用以及渗透，以此为工具，促进教学质量与水平的进一步提升。本文在高中数学教学实践中探索融入情感教育的目标、原则以及具体方法，证实了情感教育的融入对提高高中数学教学质量，改进教学效率的重要性，望能够引起同行人员的关注与重视。
参考文献
[1]罗文辉.因材施教分层教学――新课标下高中数学分层教学和情感教育探究[J].课外阅读（中旬），2013（6）：155.
[2]刘延昌.情感教育的渗透在高中数学教学中的作用研究[J].知识经济，2014（21）：154.
[3]黄根联.理性课堂中的感性渗透――高中数学情感教育思路研究[J].新课程学习（中），2015（2）：35.