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摘要：语文教师要大胆开发和利用生活中的语文课程资源，以弥补人教版教材存在的不足，从而提高学生语文素养，有效落实中学语文课标。
关键词：人教版中学语文教材；补白；思考；探索
中图分类号：G634 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）33-0141-02
人教版中学语文教材自2001年获得国家基础教育课程标准实验教材资格，此后被多省市及地区教育机构采用。随着社会日新月异的变化，教材内容日益显露出薄弱与不足的一面。作为一名一线教师，应积极开发利用生活中的语文课程资源，以弥补人教版语文教材存在的缺陷，从而提高学生语文素养，有效落实中学语文课标。
一、给现代文阅读补白
现行人教版中学语文教材选编的现代文，最近的一篇是八年级下册的《罗布泊，消逝的仙湖》，发表时间是2001年。也就是说近十年没有一篇新文章入选教材。是这十多年文学停止发展未诞生经典作品？当然不是。这十多年有影响的文学期刊犹如雨后春笋，文学俊才更是比比皆是，锦绣文章自然多得是。社会生活的发展催生了人的感知多元化、价值取向多元化，而承载这十多年人们感知和价值的文学作品未能及时补充入教材，真是一大憾事。与其让学生在课堂拿着中规中矩的“老”课文做掩护，其实却偷看《萌芽》、《火花》、《疯狂阅读》、《新概念作文》等刊物，还不如正确引导学生学习优秀文学期刊中的精品。近几年，在每册教材使用中，笔者大胆增设第七单元，以弥补现代文选编的缺憾。具体做法是：不允许学生课堂上分神读课外书，但鼓励学生课间或节假日研读课外书，条件是学期末每人推荐一篇课外文章参加“第七单元课文选编大赛”。要求参选文章是近十年发表的内容形式俱佳的文章，推荐者写出文章出处、作者以及有分量的推荐词。学生极为踊跃，推荐的文章出处有《读者文摘》、《儿童文学》等，涉及内容广泛。实践证明，教师对学生正确引导阅读方向，有效激发阅读激情，积极营造阅读空间，科学释放阅读能量，可充分调动他们的自主学习积极性，强化他们搜集、整理、理解、鉴赏、评价等多种能力，发挥个性化阅读效益。
二、给综合性学习补白
人教版中学语文教材共有36个综合性学习，内容包罗万象：有天文《探索月球的奥秘》，地理《黄河，母亲河》；有远古《追寻人类的起源》，时尚《背起行囊走四方》；有喜新《我也追“星”》，怀旧《古诗苑漫步》；有迈步《寻找春天的足迹》，近观《戏曲大舞台》……所有教学内容，想一一有效完成实属不易。比如教学《探索月球的奥秘》，对于多数偏远农村学校，无网络，无图书馆，在学生未查找资料无准备的情况下，教师一讲到底，就失去综合性学习课程意义了；再比如教学《背起行囊走四方》，对于城市学校，在安全环境令人担忧，安全形势日益吃紧的情况下，课程目标基本上落空。还有教学《马的世界》，由于马的文化内涵，只反映在古代战争以及少数边疆地区，所以很多学校是浅尝辄止。总之，部分综合性学习课程设置未考虑多数学校操作条件的不具备，远离学生的实际生活经验，从而导致教师教学缺少热情，学生被动参与，久而久之，师生丧失继续学习的动力。如何落实课改要求，实现综合性学习课程目标，让综合性学习课堂洋溢浓郁的语文味？笔者的做法是：在整合教材36个综合性学习内容的基础上，充分利用现实生活中的语文教育资源，遵循地域性、安全性、创造性、可操作性以及有效性原则，积极开展语文综合性学习实践活动。如，校团委要举行“雷锋精神伴我行”主题活动，就引导学生为团委设计一个有创意的活动方案。学生依据主题要求提出了“造势、督查、评比、表彰四步走方案”，造势中有人提出发倡议、喊口号、贴标语以及讨论雷锋精神实质等意见和建议；再如针对中学生乱花钱现象，鼓励学生做“中学生消费现状及消费心理的调查报告”。学生通过查阅文献、拟定调查表、发收调查表、采集数据、分析数据、得出结论、探寻原因、提出建议、撰写报告、发布公告等一系列工作，丰富了阅历，整合了知识，增长了才干。
三、给习作教学补白
现行人教版中学语文教材习作教学与口语交际、综合性学习紧密结合，即有什么样内容的口语交际和综合性学习就有什么样的话题作文。部分师资力量强、教学设备先进、家长支持力度大的学校，在多年的单元习作教学中，产生了部分优秀习作，这些同话题作文被“好事者”公布于网络，或者编辑成同步习作指导，这给不自觉的学生提供了抄袭、套作的可能。学生习作没了个性，没了真实，教师往往成了“习作打假队长”。如何解决习作教学困惑，激发学生习作兴趣，端正学生习作态度，夯实习作基本功，产生内容真实、文从字顺的优秀作品呢？调查发现，学生习作假大空的根本原因，还是习作教学之路被教材拘囿了。解决的办法，就是更新观念，立足现实生活，立足学生实际，创新习作教学方案。朱熹说的好：“问渠哪得清如许？为有源头活水来”。在指导学生观察校园后，布置习作《我们的校园》；在指导学生深入了解教师的基础上，布置习作《我的语文老师》；在全市大搞双创活动时，指导学生写作《在“双创”的日子里》；在全校学生享受蛋奶工程之际，成就作文《幸福像花儿一样》……总之，从学生熟悉的素材出发，利用地域特有资源，让学生观察体验、反思总结，从而写出言有物、文有序、情真切的佳作。
在教学中，教师手中的“武器”不趁手，学生眼前的“餐具”不漂亮时，创新势在必行。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，相信在不背离新课程宗旨的前提下，一切创造性的工作，都会成就学生的精彩，都会被认可。
参考文献：
[1]语文课程标准研制组.语文课程标准解读[J].长沙：湖南教育出版社，2002．
[2]张海香.初中作文教学窘境及教学建议[J].中学教学参考，2011，（7）．
[3]教育部基础教育司组织.走进新课程[G].北京师范大学出版社，2004．
关键词：人教版中学语文教材；补白；思考；探索
中图分类号：G634 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）33-0141-02
人教版中学语文教材自2001年获得国家基础教育课程标准实验教材资格，此后被多省市及地区教育机构采用。随着社会日新月异的变化，教材内容日益显露出薄弱与不足的一面。作为一名一线教师，应积极开发利用生活中的语文课程资源，以弥补人教版语文教材存在的缺陷，从而提高学生语文素养，有效落实中学语文课标。
一、给现代文阅读补白
现行人教版中学语文教材选编的现代文，最近的一篇是八年级下册的《罗布泊，消逝的仙湖》，发表时间是2001年。也就是说近十年没有一篇新文章入选教材。是这十多年文学停止发展未诞生经典作品？当然不是。这十多年有影响的文学期刊犹如雨后春笋，文学俊才更是比比皆是，锦绣文章自然多得是。社会生活的发展催生了人的感知多元化、价值取向多元化，而承载这十多年人们感知和价值的文学作品未能及时补充入教材，真是一大憾事。与其让学生在课堂拿着中规中矩的“老”课文做掩护，其实却偷看《萌芽》、《火花》、《疯狂阅读》、《新概念作文》等刊物，还不如正确引导学生学习优秀文学期刊中的精品。近几年，在每册教材使用中，笔者大胆增设第七单元，以弥补现代文选编的缺憾。具体做法是：不允许学生课堂上分神读课外书，但鼓励学生课间或节假日研读课外书，条件是学期末每人推荐一篇课外文章参加“第七单元课文选编大赛”。要求参选文章是近十年发表的内容形式俱佳的文章，推荐者写出文章出处、作者以及有分量的推荐词。学生极为踊跃，推荐的文章出处有《读者文摘》、《儿童文学》等，涉及内容广泛。实践证明，教师对学生正确引导阅读方向，有效激发阅读激情，积极营造阅读空间，科学释放阅读能量，可充分调动他们的自主学习积极性，强化他们搜集、整理、理解、鉴赏、评价等多种能力，发挥个性化阅读效益。
二、给综合性学习补白
人教版中学语文教材共有36个综合性学习，内容包罗万象：有天文《探索月球的奥秘》，地理《黄河，母亲河》；有远古《追寻人类的起源》，时尚《背起行囊走四方》；有喜新《我也追“星”》，怀旧《古诗苑漫步》；有迈步《寻找春天的足迹》，近观《戏曲大舞台》……所有教学内容，想一一有效完成实属不易。比如教学《探索月球的奥秘》，对于多数偏远农村学校，无网络，无图书馆，在学生未查找资料无准备的情况下，教师一讲到底，就失去综合性学习课程意义了；再比如教学《背起行囊走四方》，对于城市学校，在安全环境令人担忧，安全形势日益吃紧的情况下，课程目标基本上落空。还有教学《马的世界》，由于马的文化内涵，只反映在古代战争以及少数边疆地区，所以很多学校是浅尝辄止。总之，部分综合性学习课程设置未考虑多数学校操作条件的不具备，远离学生的实际生活经验，从而导致教师教学缺少热情，学生被动参与，久而久之，师生丧失继续学习的动力。如何落实课改要求，实现综合性学习课程目标，让综合性学习课堂洋溢浓郁的语文味？笔者的做法是：在整合教材36个综合性学习内容的基础上，充分利用现实生活中的语文教育资源，遵循地域性、安全性、创造性、可操作性以及有效性原则，积极开展语文综合性学习实践活动。如，校团委要举行“雷锋精神伴我行”主题活动，就引导学生为团委设计一个有创意的活动方案。学生依据主题要求提出了“造势、督查、评比、表彰四步走方案”，造势中有人提出发倡议、喊口号、贴标语以及讨论雷锋精神实质等意见和建议；再如针对中学生乱花钱现象，鼓励学生做“中学生消费现状及消费心理的调查报告”。学生通过查阅文献、拟定调查表、发收调查表、采集数据、分析数据、得出结论、探寻原因、提出建议、撰写报告、发布公告等一系列工作，丰富了阅历，整合了知识，增长了才干。
三、给习作教学补白
现行人教版中学语文教材习作教学与口语交际、综合性学习紧密结合，即有什么样内容的口语交际和综合性学习就有什么样的话题作文。部分师资力量强、教学设备先进、家长支持力度大的学校，在多年的单元习作教学中，产生了部分优秀习作，这些同话题作文被“好事者”公布于网络，或者编辑成同步习作指导，这给不自觉的学生提供了抄袭、套作的可能。学生习作没了个性，没了真实，教师往往成了“习作打假队长”。如何解决习作教学困惑，激发学生习作兴趣，端正学生习作态度，夯实习作基本功，产生内容真实、文从字顺的优秀作品呢？调查发现，学生习作假大空的根本原因，还是习作教学之路被教材拘囿了。解决的办法，就是更新观念，立足现实生活，立足学生实际，创新习作教学方案。朱熹说的好：“问渠哪得清如许？为有源头活水来”。在指导学生观察校园后，布置习作《我们的校园》；在指导学生深入了解教师的基础上，布置习作《我的语文老师》；在全市大搞双创活动时，指导学生写作《在“双创”的日子里》；在全校学生享受蛋奶工程之际，成就作文《幸福像花儿一样》……总之，从学生熟悉的素材出发，利用地域特有资源，让学生观察体验、反思总结，从而写出言有物、文有序、情真切的佳作。
在教学中，教师手中的“武器”不趁手，学生眼前的“餐具”不漂亮时，创新势在必行。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，相信在不背离新课程宗旨的前提下，一切创造性的工作，都会成就学生的精彩，都会被认可。
参考文献：
[1]语文课程标准研制组.语文课程标准解读[J].长沙：湖南教育出版社，2002．
[2]张海香.初中作文教学窘境及教学建议[J].中学教学参考，2011，（7）．
[3]教育部基础教育司组织.走进新课程[G].北京师范大学出版社，2004．