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摘要：本文介绍了体验式学习的含义及其特点，分析了体验式学习方式和传统学习方式的区别，并且详细介绍了体验式学习在历史新课程中的运用。
关键词：体验式学习；新课程；中学历史教学
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）08-040-1一、体验式学习及特点
1.体验式学习。体验式学习，指学习者通过时间来认识事物，在亲身经历的学习与探究活动中获得情绪感受，融入自身的经验，并对原有经验发生影响，是影响学习者情感、态度和价值观的重要活动。
《历史课程标准》明确指出，历史课改的基本理念之一是改变历史学习方式。教师要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对历史问题的兴趣，培养历史学习能力，鼓励积极探究，使学生了解历史知识的与价值，形成主动学习的态度。
2.体验性学习的特点。（1）主体性，学习者主动地参与，没有主动参与，就不能产生任何体验。（2）实践性。以学科知识为中心的教学和以说理灌输为核心的教育，过多地强调了概念、原理的掌握，而忽视了个体情感、体验的心理过程；过分强调对知识的记忆、模仿，而忽视了学生的体验能力。（3）过程性：循序渐进、螺旋上升的过程。
3.体验式学习方式和传统学习方式区别。传统学习强调的是过去的知识，而体验式学习则强调即时的感受；传统学习讲究记忆，体验式学习讲究学习主体的领悟；传统学习要求学习者个人要学习，以接受程式化的知识为导向，体验式学习要求团队学习，以分享总结经验，解决问题为导向；传统的学习强调学习的资源是教师和教材，体验式学习强调学习的资源来自每一个参加者和解决问题的过程；传统学习注重知识、技能，体验式学习注重观念、态度；传统学习以教师为中心，体验式学习以学生为中心；传统学习强调在课堂中“学知识”，体验式学习强调行动学习，“在做中学”。
二、体验式学习在历史新课程中的运用
1.情境体验：创设模拟历史场景，让学生如临其境，进行历史的体验和思维，激发求知欲和情感。
（1）通过欣赏影视作品、歌曲、诗歌等，让学生从感官上来直接体验，加深对历史的理解。例如：历史必修1第三单元第三课中讲到工农红军的长征，用一首慷慨激昂的歌曲《红军不怕远征难》，让学生在歌声中亲身体验到长征的艰难，体会出自己理解的长征精神，同时也让学生在歌声中经历了整个长征的过程。一首歌曲完毕，再让学生自己来讲解长征的过程以及他们自己所理解的长征精神，自然水道渠成。
（2）利用多媒体手段。随着多媒体技术不断应用于课堂教学，制作多媒体课件已经是当今一个非常热门的教学手段了。多媒体课件可以直观和清晰地把教学内容及其结构呈现出来，学生可以从整体上来把握整堂课的内容。另外，也可以利用图片、音频和视频资料，同样让学生从中得到感官上的体验，甚至还可以利用网络资源，制作网络课件，创设一些问题，让学生直接利用网络资源，来解决自己的疑惑，这个过程是一种全新的体验，往往也是需要学生自己来获取知识的一个很好的途径，并且大大地扩大了知识面，把历史课的空间大大的扩展，让学生体验到历史的博大精深，从而建立自主学习历史的强大兴趣。
（3）通过角色扮演、分组竞赛来中体验学习历史的有用性及乐趣。历史课堂上还可以给学生一个表现自己的机会，比如让学生扮演历史人物，体验历史活动。通过角色的扮演，一堂课精彩纷呈，也充分激发了学生学习历史的兴趣，也自然而然地让学生学习了相关的历史知识。分组竞赛同样有异曲同工之妙。一般分为知识竞赛和辩论赛两种，可以是随堂型的，也可以是有准备型的。无论哪种，都能激起学生的求知欲和表现欲。例如历史必修2第六单元第二课《罗斯福新政》中，有关罗斯福新政的评价不一而同，学生可以根据选择的观点而自由组合，共同阐述自己的观点，一场小型辩论会就开始了。其实辩论的结果的其次的，但是这个过程是很重要的，因为学生可以通过自己的参与，更好地理解罗斯福新政，达到很好的教学效果。
（4）通过教师语言描述。新课程理念虽然着重强调学生的自主学习，让学生通过自身的体验来获得知识、理解知识。但是，重视学生自身的体验并不否定教师的作用，教师的语言描述同样可以让学生得到情感上的体验，甚至有的时候受到教学条件的限制，教师的语言描述是一种让学生得到体验的相当重要的方式。
2.社会考察参观和调查访问：通过接触社会，了解社会，增加对社会的生活积累，理解、体验和感悟的学习活动。
3.动手操作性体验：（1）仿制、鉴赏历史文物；（2）收集、保护、整理历史资料；（3）进行小实验。给学生提供了“做”的机会，让学生在动手实践中体验。通过实践，可以使学生获得大量的感性知识，同时也还有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。动手操作虽然有一定难度，也要耗费一定的时间，但是在制作的过程中学习历史，了解历史，既有情趣，又有收获，学生也比较喜欢。比如学校组织的“青少年电子小报设计大赛”，学生利用自己的电脑知识，再结合所学的历史知识，精心制作了电子小报，参加比赛，成绩斐然。
4.游戏活动体验，提高历史学习的有效性。体验式学习的许多课程带有游戏的成分，可以最大限度地提高学生的主动性，有效地将学生的学习动机从“要我学”转变为“我要学”。例如在讲到《战后资本主义的新变化》一课中，为让学生理解“经济的周期性波动”，我要求以美国为例，让学生到黑板上去操作，利用数学上的x、y坐标轴来绘制美国经济的波动情况图，时间跨度是从工业革命到2001年。学生从这个过程中也能直观地从所画的图中观察到经济周期性波动的情况。就是这样给学生提供“玩”的机会，通过把教材中的内容转换成游戏活动，不仅使学生心情自然愉快，而且还能从游戏中自觉地探求有关知识、方法和技能，这个过程也是一个体验学习的过程，而且学习的效率更高。
关键词：体验式学习；新课程；中学历史教学
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）08-040-1一、体验式学习及特点
1.体验式学习。体验式学习，指学习者通过时间来认识事物，在亲身经历的学习与探究活动中获得情绪感受，融入自身的经验，并对原有经验发生影响，是影响学习者情感、态度和价值观的重要活动。
《历史课程标准》明确指出，历史课改的基本理念之一是改变历史学习方式。教师要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对历史问题的兴趣，培养历史学习能力，鼓励积极探究，使学生了解历史知识的与价值，形成主动学习的态度。
2.体验性学习的特点。（1）主体性，学习者主动地参与，没有主动参与，就不能产生任何体验。（2）实践性。以学科知识为中心的教学和以说理灌输为核心的教育，过多地强调了概念、原理的掌握，而忽视了个体情感、体验的心理过程；过分强调对知识的记忆、模仿，而忽视了学生的体验能力。（3）过程性：循序渐进、螺旋上升的过程。
3.体验式学习方式和传统学习方式区别。传统学习强调的是过去的知识，而体验式学习则强调即时的感受；传统学习讲究记忆，体验式学习讲究学习主体的领悟；传统学习要求学习者个人要学习，以接受程式化的知识为导向，体验式学习要求团队学习，以分享总结经验，解决问题为导向；传统的学习强调学习的资源是教师和教材，体验式学习强调学习的资源来自每一个参加者和解决问题的过程；传统学习注重知识、技能，体验式学习注重观念、态度；传统学习以教师为中心，体验式学习以学生为中心；传统学习强调在课堂中“学知识”，体验式学习强调行动学习，“在做中学”。
二、体验式学习在历史新课程中的运用
1.情境体验：创设模拟历史场景，让学生如临其境，进行历史的体验和思维，激发求知欲和情感。
（1）通过欣赏影视作品、歌曲、诗歌等，让学生从感官上来直接体验，加深对历史的理解。例如：历史必修1第三单元第三课中讲到工农红军的长征，用一首慷慨激昂的歌曲《红军不怕远征难》，让学生在歌声中亲身体验到长征的艰难，体会出自己理解的长征精神，同时也让学生在歌声中经历了整个长征的过程。一首歌曲完毕，再让学生自己来讲解长征的过程以及他们自己所理解的长征精神，自然水道渠成。
（2）利用多媒体手段。随着多媒体技术不断应用于课堂教学，制作多媒体课件已经是当今一个非常热门的教学手段了。多媒体课件可以直观和清晰地把教学内容及其结构呈现出来，学生可以从整体上来把握整堂课的内容。另外，也可以利用图片、音频和视频资料，同样让学生从中得到感官上的体验，甚至还可以利用网络资源，制作网络课件，创设一些问题，让学生直接利用网络资源，来解决自己的疑惑，这个过程是一种全新的体验，往往也是需要学生自己来获取知识的一个很好的途径，并且大大地扩大了知识面，把历史课的空间大大的扩展，让学生体验到历史的博大精深，从而建立自主学习历史的强大兴趣。
（3）通过角色扮演、分组竞赛来中体验学习历史的有用性及乐趣。历史课堂上还可以给学生一个表现自己的机会，比如让学生扮演历史人物，体验历史活动。通过角色的扮演，一堂课精彩纷呈，也充分激发了学生学习历史的兴趣，也自然而然地让学生学习了相关的历史知识。分组竞赛同样有异曲同工之妙。一般分为知识竞赛和辩论赛两种，可以是随堂型的，也可以是有准备型的。无论哪种，都能激起学生的求知欲和表现欲。例如历史必修2第六单元第二课《罗斯福新政》中，有关罗斯福新政的评价不一而同，学生可以根据选择的观点而自由组合，共同阐述自己的观点，一场小型辩论会就开始了。其实辩论的结果的其次的，但是这个过程是很重要的，因为学生可以通过自己的参与，更好地理解罗斯福新政，达到很好的教学效果。
（4）通过教师语言描述。新课程理念虽然着重强调学生的自主学习，让学生通过自身的体验来获得知识、理解知识。但是，重视学生自身的体验并不否定教师的作用，教师的语言描述同样可以让学生得到情感上的体验，甚至有的时候受到教学条件的限制，教师的语言描述是一种让学生得到体验的相当重要的方式。
2.社会考察参观和调查访问：通过接触社会，了解社会，增加对社会的生活积累，理解、体验和感悟的学习活动。
3.动手操作性体验：（1）仿制、鉴赏历史文物；（2）收集、保护、整理历史资料；（3）进行小实验。给学生提供了“做”的机会，让学生在动手实践中体验。通过实践，可以使学生获得大量的感性知识，同时也还有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。动手操作虽然有一定难度，也要耗费一定的时间，但是在制作的过程中学习历史，了解历史，既有情趣，又有收获，学生也比较喜欢。比如学校组织的“青少年电子小报设计大赛”，学生利用自己的电脑知识，再结合所学的历史知识，精心制作了电子小报，参加比赛，成绩斐然。
4.游戏活动体验，提高历史学习的有效性。体验式学习的许多课程带有游戏的成分，可以最大限度地提高学生的主动性，有效地将学生的学习动机从“要我学”转变为“我要学”。例如在讲到《战后资本主义的新变化》一课中，为让学生理解“经济的周期性波动”，我要求以美国为例，让学生到黑板上去操作，利用数学上的x、y坐标轴来绘制美国经济的波动情况图，时间跨度是从工业革命到2001年。学生从这个过程中也能直观地从所画的图中观察到经济周期性波动的情况。就是这样给学生提供“玩”的机会，通过把教材中的内容转换成游戏活动，不仅使学生心情自然愉快，而且还能从游戏中自觉地探求有关知识、方法和技能，这个过程也是一个体验学习的过程，而且学习的效率更高。