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《普通高中语文课程标准（实验）》强调：学生应“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”这一规定无疑确立了课外阅读在高中语文课程中的重要地位，并且有明确的量化指标。但这一规定在实践中却难以落实，学生的课外阅读完全处于自发、尴尬的状态。
一、重视语文课本，忽视课外读本
的确，语文课本是中学生学习语文的重要凭借，是应该首先认真读通读透的，有的经典作家的作品还需熟读背诵。绝大多数中学生都是这样做了，也取得了很好的成绩。但殊不知其他学科课本上的一些材料也是很好的语文教材，若能以读语文课本的要求去鉴赏其他课本，必定会得到意想不到的收获。数学、物理、生物、地理等科目的课本上有的是标准的说明文体，可以研究它的说明顺序、说明方法、说明对象。这样不仅可以增加语文知识，也可以更好地学习自然科学知识。历史、政治、品德等课本上有的是典范的记叙、议论文体，可以研究其是如何生动地记叙、如何有理有据地论证的。在这个过程中，既可以更好地掌握记叙、议论的知识，也能更好地学习历史、政治等社会科学的知识。但是许多中学生急功近利，为读书而读书，忽视了课外知识的涉猎。中学生在以语文课本为主学习语文的同时，可以把语文以外的其他课本当作语文课本来读。这是一举两得而又十分经济的阅读方式，它可以充分发挥语文学科的工具性、思想性等特性。不要以为数学就是数学，化学就是化学，政治就是政治，历史就是历史，须知任何知识都是文化，而文化的传播必须有其载体，这个载体就是语文。
二、追求数量，忽视质量
中学时期正是求知欲望最强烈的时期。中学生们一旦尝到了阅读的甘甜，就会如饥似渴、废寝忘食地去读。这种趋势是一个人读书能否成功的基础，是值得加以引导的。中学生在追求数量的同时，往往忽视了质量，忘记了选择。书籍浩如烟海，不可能每本书都是有价值的，一本书也不可能是字字珠玑，难免鱼龙混杂、泥沙俱下，所以，必须加以慎重地选择。现在的一部分中学生，他们不去理会中外名著、当代优秀作品和健康的、适合中学生阅读的报刊，而把心思全放在言情、武侠小说当中，过早地去看那些供成人消遣的杂志和小说。在中学阶段这黄金般珍贵的时间去读这些书，在很大程度上是一种奢侈、一种浪费。英国作家罗斯金说：“我们不应当浪费生命去读那些没有价值的书。”当然，武打、言情类书籍、消遣性杂志是有一定认识价值的，但对中学生来说，有用的东西确实不多。有许多优秀生，就是因为迷上了这类书籍，终日昏昏沉沉，以至忘记了学习，因而成绩急剧下降，这是必须吸取的教训。因此，中学生在阅读时，一方面要多读书，追求一定的数量；另一方面也要加以选择，追求质量。只有这样，才能在浩瀚的书海里畅游而不至于迷航。
三、只凭兴趣读，忽视目的性
凡事预则立，不预则废。干任何事必须有的放矢，否则只能是盲人骑瞎马，到头来不仅一无所获，弄不好还会适得其反。中学生为什么要阅读？无非是为了增长知识、提高修养、获得写作借鉴等。如果有了这样明确的目的，在阅读时就不会到处乱“闯”，就不会身入宝山空手而归。有了明确的阅读目的，就会在读书的时间和数量上有所控制，尤其在内容上就会慎重选择。这样的阅读才能真正提高自己，不论对应试还是对以后的发展都是有好处的。遗憾的是，许多中学生只凭兴趣阅读，而不知道控制自己。表现在课内阅读中，有兴趣则认真听讲，参与讨论；无兴趣则开小差，想别的事情。当然这种情况与我们的教材内容和一些语文教师的教法呆板有关，但对中学生来说，如果在课内仅凭兴趣阅读，吃亏的只是自己。表现在课外阅读中，也是有兴趣时，废寝忘食；无兴趣时，搁置一边。对读物的内容，只捡喜欢的读，而对那些枯燥乏味然而对自己的学习和人生有用的却不大喜欢读。这是十分错误的想法和做法。为了自己的学习和成长，必须理智地去阅读，不能感情用事，不能仅仅追求趣味性。正如周光潜所说：“为学问打根底是不能过分讲趣味的。”
四、只知苦读，不知乐读；只会死读，不会活读
学习是一种劳神费心耗体的艰苦劳动。常言道：“学海无涯苦作舟。”这句话道出了个中味道。事实确实是这样，不经过一番艰苦的磨炼、苦读是难以有所成就的。孙敬“头悬梁”、苏秦“锥刺骨”、白居易“口舌生疮”的苦读故事是人所共知的。因苦读确实产生了许多卓越人才，即使现在，也仍有继续保持和发扬的必要。但并不能说，读书只有苦，没有乐可言。陶渊明不是有过“每有会意，便欣然忘食”的经历么？可见书中是有乐趣的，关键是看能否有所“会意”。书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。在阅读时，如果能聚精会神、全神贯注，深切体味书中所言，“使其言皆若出于吾之口”，“使其意皆若出于吾之心”，就会渐渐与作者达到心灵相通。这样，必定会感到无穷的乐趣。
为什么一部分中学生对阅读感觉不到“乐”而一味苦读呢？就是因为他们只会“死”读，不会“活”读。有一句话说得很尖刻：“读死书，死读书，读书死。”鲁迅说过：“读死书是害己，一开口就害人。”这些话都说明了读死书的坏处。怎样才能由“死”变“活”呢？就是要多思考，多分析，多运用，多与现实生活对照。如果一味信奉书中所言，不知变通，到头来只会让别人的思想在自己的头脑里跑一回马，不但收获不大，反而一片混乱。孟子云“尽信书，则不如无书”正是这个道理。毛泽东同志说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”读了以后就要运用，就要实践。如果只是死读，生吞活剥，不去消化、吸收和运用，就只能落得“读书死”的命运了。
总之，中学生要在下苦工夫读书的同时，要勤于思考，深切体察，善于会意，才能渐进“乐土”；在读书之后，还要注意实践和运用，使自己真正成为“腹有诗书气自华”的人才，而不是一个徒有“经纶”的书呆子。
五、勤于读书，懒于笔记
有一部分中学生是喜欢读书的，每当问到他们的读书情况时，总能说上个大概来，但当提到某个具体问题时，或当写作、谈话应用时，往往瞠目结舌，正所谓“书到用时方恨少”。为什么会出现这种情况呢？一个主要原因是懒于做读书笔记。这是很不好的阅读习惯。常言道：“好记性不如烂笔头。”中学生要充分认识到读书笔记的重要性，因为只有有所记录才能达到积累的目的，才能不断培养自己良好的读书习惯，同时提高写作能力。所以，中学生在读书时，必须根据情况做好笔记。笔记有多种形式。可以摘录名言警句、成语典故，也可以写出梗概提纲、简短述评、心得体会。还有一个重要的方面，就是每读一本书或一篇文章都必须记录作者姓名、书名、何时何地出版，以便日后查找。
在寂寥与繁荣同时在场，颠覆与守护强硬对峙的今天，书坛消减了昔日神圣的灵光，发生了不可逆转的倾斜，令一切痴迷于阅读的中学生不能不为之扼腕叹息，甚至，有人对阅读失去了必要的信心。
然而，读书、写书、爱书，守护书的圣地，构建课外阅读的新体系、重振阅读的容光，仍然是一代中学生持之以恒的操守和孜孜以求的梦想，虽屡经挫折而矢志不移。普罗米修斯的坚毅和缪斯的空灵，引诱着，青春的热血和历史的使命，鼓噪着，年轻的步伐，坚定而豪迈。
呈现在我们面前的是一群朝气蓬勃、探索欲望强烈的中学生。给他们营造一个较为宽松的学习环境和一种更为良好的阅读气氛，教导他们多读书、读好书，博览群书，以利于更多的有为青年能脱颖而出，迅速成长，这是一个教师的天职和义不容辞的责任。
（责任编辑 责编 韦 雄）
一、重视语文课本，忽视课外读本
的确，语文课本是中学生学习语文的重要凭借，是应该首先认真读通读透的，有的经典作家的作品还需熟读背诵。绝大多数中学生都是这样做了，也取得了很好的成绩。但殊不知其他学科课本上的一些材料也是很好的语文教材，若能以读语文课本的要求去鉴赏其他课本，必定会得到意想不到的收获。数学、物理、生物、地理等科目的课本上有的是标准的说明文体，可以研究它的说明顺序、说明方法、说明对象。这样不仅可以增加语文知识，也可以更好地学习自然科学知识。历史、政治、品德等课本上有的是典范的记叙、议论文体，可以研究其是如何生动地记叙、如何有理有据地论证的。在这个过程中，既可以更好地掌握记叙、议论的知识，也能更好地学习历史、政治等社会科学的知识。但是许多中学生急功近利，为读书而读书，忽视了课外知识的涉猎。中学生在以语文课本为主学习语文的同时，可以把语文以外的其他课本当作语文课本来读。这是一举两得而又十分经济的阅读方式，它可以充分发挥语文学科的工具性、思想性等特性。不要以为数学就是数学，化学就是化学，政治就是政治，历史就是历史，须知任何知识都是文化，而文化的传播必须有其载体，这个载体就是语文。
二、追求数量，忽视质量
中学时期正是求知欲望最强烈的时期。中学生们一旦尝到了阅读的甘甜，就会如饥似渴、废寝忘食地去读。这种趋势是一个人读书能否成功的基础，是值得加以引导的。中学生在追求数量的同时，往往忽视了质量，忘记了选择。书籍浩如烟海，不可能每本书都是有价值的，一本书也不可能是字字珠玑，难免鱼龙混杂、泥沙俱下，所以，必须加以慎重地选择。现在的一部分中学生，他们不去理会中外名著、当代优秀作品和健康的、适合中学生阅读的报刊，而把心思全放在言情、武侠小说当中，过早地去看那些供成人消遣的杂志和小说。在中学阶段这黄金般珍贵的时间去读这些书，在很大程度上是一种奢侈、一种浪费。英国作家罗斯金说：“我们不应当浪费生命去读那些没有价值的书。”当然，武打、言情类书籍、消遣性杂志是有一定认识价值的，但对中学生来说，有用的东西确实不多。有许多优秀生，就是因为迷上了这类书籍，终日昏昏沉沉，以至忘记了学习，因而成绩急剧下降，这是必须吸取的教训。因此，中学生在阅读时，一方面要多读书，追求一定的数量；另一方面也要加以选择，追求质量。只有这样，才能在浩瀚的书海里畅游而不至于迷航。
三、只凭兴趣读，忽视目的性
凡事预则立，不预则废。干任何事必须有的放矢，否则只能是盲人骑瞎马，到头来不仅一无所获，弄不好还会适得其反。中学生为什么要阅读？无非是为了增长知识、提高修养、获得写作借鉴等。如果有了这样明确的目的，在阅读时就不会到处乱“闯”，就不会身入宝山空手而归。有了明确的阅读目的，就会在读书的时间和数量上有所控制，尤其在内容上就会慎重选择。这样的阅读才能真正提高自己，不论对应试还是对以后的发展都是有好处的。遗憾的是，许多中学生只凭兴趣阅读，而不知道控制自己。表现在课内阅读中，有兴趣则认真听讲，参与讨论；无兴趣则开小差，想别的事情。当然这种情况与我们的教材内容和一些语文教师的教法呆板有关，但对中学生来说，如果在课内仅凭兴趣阅读，吃亏的只是自己。表现在课外阅读中，也是有兴趣时，废寝忘食；无兴趣时，搁置一边。对读物的内容，只捡喜欢的读，而对那些枯燥乏味然而对自己的学习和人生有用的却不大喜欢读。这是十分错误的想法和做法。为了自己的学习和成长，必须理智地去阅读，不能感情用事，不能仅仅追求趣味性。正如周光潜所说：“为学问打根底是不能过分讲趣味的。”
四、只知苦读，不知乐读；只会死读，不会活读
学习是一种劳神费心耗体的艰苦劳动。常言道：“学海无涯苦作舟。”这句话道出了个中味道。事实确实是这样，不经过一番艰苦的磨炼、苦读是难以有所成就的。孙敬“头悬梁”、苏秦“锥刺骨”、白居易“口舌生疮”的苦读故事是人所共知的。因苦读确实产生了许多卓越人才，即使现在，也仍有继续保持和发扬的必要。但并不能说，读书只有苦，没有乐可言。陶渊明不是有过“每有会意，便欣然忘食”的经历么？可见书中是有乐趣的，关键是看能否有所“会意”。书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。在阅读时，如果能聚精会神、全神贯注，深切体味书中所言，“使其言皆若出于吾之口”，“使其意皆若出于吾之心”，就会渐渐与作者达到心灵相通。这样，必定会感到无穷的乐趣。
为什么一部分中学生对阅读感觉不到“乐”而一味苦读呢？就是因为他们只会“死”读，不会“活”读。有一句话说得很尖刻：“读死书，死读书，读书死。”鲁迅说过：“读死书是害己，一开口就害人。”这些话都说明了读死书的坏处。怎样才能由“死”变“活”呢？就是要多思考，多分析，多运用，多与现实生活对照。如果一味信奉书中所言，不知变通，到头来只会让别人的思想在自己的头脑里跑一回马，不但收获不大，反而一片混乱。孟子云“尽信书，则不如无书”正是这个道理。毛泽东同志说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”读了以后就要运用，就要实践。如果只是死读，生吞活剥，不去消化、吸收和运用，就只能落得“读书死”的命运了。
总之，中学生要在下苦工夫读书的同时，要勤于思考，深切体察，善于会意，才能渐进“乐土”；在读书之后，还要注意实践和运用，使自己真正成为“腹有诗书气自华”的人才，而不是一个徒有“经纶”的书呆子。
五、勤于读书，懒于笔记
有一部分中学生是喜欢读书的，每当问到他们的读书情况时，总能说上个大概来，但当提到某个具体问题时，或当写作、谈话应用时，往往瞠目结舌，正所谓“书到用时方恨少”。为什么会出现这种情况呢？一个主要原因是懒于做读书笔记。这是很不好的阅读习惯。常言道：“好记性不如烂笔头。”中学生要充分认识到读书笔记的重要性，因为只有有所记录才能达到积累的目的，才能不断培养自己良好的读书习惯，同时提高写作能力。所以，中学生在读书时，必须根据情况做好笔记。笔记有多种形式。可以摘录名言警句、成语典故，也可以写出梗概提纲、简短述评、心得体会。还有一个重要的方面，就是每读一本书或一篇文章都必须记录作者姓名、书名、何时何地出版，以便日后查找。
在寂寥与繁荣同时在场，颠覆与守护强硬对峙的今天，书坛消减了昔日神圣的灵光，发生了不可逆转的倾斜，令一切痴迷于阅读的中学生不能不为之扼腕叹息，甚至，有人对阅读失去了必要的信心。
然而，读书、写书、爱书，守护书的圣地，构建课外阅读的新体系、重振阅读的容光，仍然是一代中学生持之以恒的操守和孜孜以求的梦想，虽屡经挫折而矢志不移。普罗米修斯的坚毅和缪斯的空灵，引诱着，青春的热血和历史的使命，鼓噪着，年轻的步伐，坚定而豪迈。
呈现在我们面前的是一群朝气蓬勃、探索欲望强烈的中学生。给他们营造一个较为宽松的学习环境和一种更为良好的阅读气氛，教导他们多读书、读好书，博览群书，以利于更多的有为青年能脱颖而出，迅速成长，这是一个教师的天职和义不容辞的责任。
（责任编辑 责编 韦 雄）