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【摘要】“互联网 教育”“智能 教育”优势凸显，现代信息技术全面进入课堂，改变了“教”与“学”的方式，丰富了教育的形态，而线上教学模式已经成为当下的教育热点问题。基于使用超星泛雅平台进行线上教学的实践，本文以大学英语阅读课程为例，探讨基于该平台的线上线下混合教学模式，旨在提高英语阅读课程的教学效果，进而培养英语专业人才。
【关键词】超星泛雅平台;线上线下教学;混合教学模式;英语阅读
【作者简介】冷云，焦作师范高等专科学校。
一、 引言
近几年，“互联网 教育”“智能 教育”优势凸显，现代信息技术全面进入课堂，改变了教与学的方式，丰富了教育的形态，而线上教学模式已经成为当下的教育热点问题。截至2020年4月3日，全国在线开学的普通高校共计1454所，95万余名教师开设在线课程713.3万门次，在线学习学生达11.8亿人次。这次大规模的在线教学实践是教育史上的首次尝试，而线上教学模式已经成为当下的教育热点问题。
在讨论线上教学的同时，众多的线上教学平台也成为大家讨论的热点，如：超星泛雅、钉钉、云朵课堂等。2019年，我校引进了超星泛雅教学平台，教师开始在面对面课堂中试用其签到、讨论、投票、小测验等功能。疫情期间，教师开始运用平台的直播、同步课堂、录课、群聊等全线上教学功能。基于使用超星泛雅平台的实践经验，本文以英语阅读课程为例，探讨基于该平台的线上线下混合教学模式，旨在提高大学英语阅读课程的教学效果，进而培养英语专业人才。
二、 超星泛雅平台简介
超星泛雅平台告别传统授课资源的存储形式，将教师的教学资料轻松存储，并且教师可以通过云端发送信息，学生可以做到实时接收，同时，云端可覆盖多终端设备，使硬件变得更加简单，让教学智能化成为现实。
平台的功能简称为“一平三端”，即网络教学平台、移动端、教师端、管理端。网络教学平台的功能包括：在线课程建设、在线课程学习、在线教学互动、教学效果分析;移动端的功能有课程移动学习、课堂教学互动、课后作业考试、阅读在线资源;教师端可以进行智慧课堂教学，可以进行云端教学资源分享、课堂投屏互动、课堂内容分享和分组教学评价;而大数据分析系统则可以进行教学大数据分析展示。
三、 线上线下教学利弊分析
我校于2019年中引进超星泛雅教学平台，教师们在2019-2020年上学期开始在课堂上尝试使用该平台。尝试之初，我们主要是运用教师端进行课堂投屏互动和课程内容分享。平台让课堂活动变得丰富多样，手势签到、课堂讨论、投票、投屏选人及签到等功能在很大程度上提高了学生的学习兴趣和课堂参与度，可以让更多学生参与到课堂互动中。但由于初次使用，对平台功能了解不够全面，未能充分发挥其作用。
疫情期间，除教师端之外，教师们开始全面使用网络教学平台的同步课堂、直播、速课和群聊等功能，进行纯线上教学。纯线上教学之初，笔者主要运用速课和群聊功能进行授课，但这种授课方式互动性较差。于是开始尝试同步课堂和直播功能，授课过程中，教师随时提问，学生随时可在手机屏幕下方输入答案。教师在讲解过程中，学生也可随时在屏幕下方反馈疑问，教师随时解答。除此之外，教师也可以同时发布讨论、投票等课堂活動。同步课堂和直播功能较前者相比，互动性较好，提高了课堂效果。
但纯线上教学也存在弊端，师生无法面对面，教学效果较线下教学来说，存在一定差距。于是，在全面了解超星泛雅平台功能以及实践基础上，笔者以大学英语阅读课程为例，探讨基于该平台的线上线下混合教学模式。
四、 基于超星泛雅平台的英语阅读线上线下混合教学模式探讨
基于使用超星泛雅平台进行英语阅读教学的实践经验，笔者认为使用线上线下混合式教学的效果最佳。
1. 课前准备。利用超星泛雅平台上传每单元主题相关的背景资料以及本单元的重要词汇等内容，提前安排学生预习，学习上传的本单元主题相关背景知识，并储备阅读过程会遇到的词汇。引导学生在教师发布的讨论中列出希望在本单元学到的知识或解答的疑问。教师根据平台的统计的“词云”，有针对性地备课。如讲“Greek Mythology”前一周，教师在讨论中可以发布“What do you want to know about Greek Mythology？”等问题。平台会自动生成“词云”，并列出学生给出的关键词，教师备课根据学生给的反馈进行课前备课。另外，列出本单元课文中提到的所有希腊神话中的人物，分小组布置任务做课前展示，介绍教师提供的希腊神话人物。
2. 课堂教学。首先，课前手势签到进入课程后，分小组展示希腊神话人物介绍，展示结束，教师总结并补充。小组分工合作，搜集资料、整理并做PPT、上台展示，让学生充分体会合作学习的乐趣，锻炼学生的交流能力。与教师纯讲解相比，学生的学习效果翻倍。此外，可以补充学生在课前列出的希望了解的背景知识。在课前了解背景知识以前课前展示学习人物简介的基础上，教师在学习通讨论中发布“first reading”过程中需要解答的有助于理清本单元文章思路问题，给限定时间，让学生带着问题完成阅读任务。阅读完毕，学生在手机端讨论中回答阅读前给出的问题，教师将学生回答结果投屏并反馈。尤其是对于大班教学，这种方式基本可以实现全员参与互动，避免由于时间关系只能个别学生参与的现状。
其次，引导学生在规定时间内完成“second reading”，本次阅读中学生需要完成课后习题并画出不理解的语言点。在阅读完成后，教师通过教师端手机摇一摇“选人”或学生“拼手速”“抢答”，带领学生处理课后习题，在“摇一摇”“拼手速”这类新颖的活动中，很多平时不喜欢回答问题的学生也被调动起来，积极地参与课堂。练习完成后，学生可拍图在群聊中上传自己画出的语言难点，教师浏览学生提出的问题，有针对性地详细讲解语言点及其用法。另外，在讨论对于某些热点问题的态度时，教师可发布投票活动，了解学生对于一般性问题的看法，增加课堂趣味性。 最后，通过发布讨论，引导学生总结课文的写作思路以及给我们的启示。单元结束前，可以发布随堂小测验，尤其是客观题测验，学生即时提交即时出成绩，教师可以第一时间查看测验成绩统计结果，了解学生的知识点掌握情况，并随堂解决学生未掌握的问题。
3. 课后反馈。课后，在平台发布作业，学生在提交作业后，平台可自动对客观题进行批阅，这样提高教师的工作效率。此外，教师可在后台查看学生签到、参与讨论、课堂测验成绩、作业等统计数据，实现课堂全程有记录。学生也可以在移动手机端通过群聊或私信联系教师答疑解惑，实现线上答疑不受时间、空间的限制。
除教师上传课程资料外，移动端首页还有其他学习资料，包括图书、期刊、讲座等，教师给学生推荐课程相关内容，学生可以进一步扩展知识。
五、结语
超星泛雅教学平台是我校开始进行线上线下教学使用的教学平台，切实实现了课堂全过程有记录，学生课堂参与情况统计更便利，平台为学生提供了方便快捷的移动学习服务以及互动式的学习体验。但是，在疫情期间，全国大规模线上教学的尝试证明了所谓的“网课”确实无法取代线下教学。正因如此，在线下课堂运用线上教学平台的签到、讨论、讨论、选人、抢答等功能，能够实现更多学生参与互动、上课全流程有记录，这种线上线下混合的授课方式才是智慧课堂发展的必然趋势。
基于使用超星泛雅平台的实践经验，本文以大学英语阅读课程为例，探讨基于该平台的线上线下混合教学模式，旨在提高英语阅读课程的教学效果，进而培养英语专业人才。
参考文献：
[1]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技術，2017（5）：26-32.
[2]尹合栋.“后MOOC”时期基于泛雅 SPOC 平台的混合教学模式探索[J].现代教育技术，2015（11）：53-59.
[3]赵书红.基于超星泛雅平台的混合式教学实践与研究[J].，中国信息技术教育，2018（12）：101-104.
[4]汪静.基于泛雅平台和学习通的大学英语教学模式研究[J].北京城市学院学报，2019（4）：28-32.
[5]张雅珊.移动互联网对职业教育课堂模式的影响——以手机 APP构建移动课堂为例[J].职业，2018（1）：110-111.
【关键词】超星泛雅平台;线上线下教学;混合教学模式;英语阅读
【作者简介】冷云，焦作师范高等专科学校。
一、 引言
近几年，“互联网 教育”“智能 教育”优势凸显，现代信息技术全面进入课堂，改变了教与学的方式，丰富了教育的形态，而线上教学模式已经成为当下的教育热点问题。截至2020年4月3日，全国在线开学的普通高校共计1454所，95万余名教师开设在线课程713.3万门次，在线学习学生达11.8亿人次。这次大规模的在线教学实践是教育史上的首次尝试，而线上教学模式已经成为当下的教育热点问题。
在讨论线上教学的同时，众多的线上教学平台也成为大家讨论的热点，如：超星泛雅、钉钉、云朵课堂等。2019年，我校引进了超星泛雅教学平台，教师开始在面对面课堂中试用其签到、讨论、投票、小测验等功能。疫情期间，教师开始运用平台的直播、同步课堂、录课、群聊等全线上教学功能。基于使用超星泛雅平台的实践经验，本文以英语阅读课程为例，探讨基于该平台的线上线下混合教学模式，旨在提高大学英语阅读课程的教学效果，进而培养英语专业人才。
二、 超星泛雅平台简介
超星泛雅平台告别传统授课资源的存储形式，将教师的教学资料轻松存储，并且教师可以通过云端发送信息，学生可以做到实时接收，同时，云端可覆盖多终端设备，使硬件变得更加简单，让教学智能化成为现实。
平台的功能简称为“一平三端”，即网络教学平台、移动端、教师端、管理端。网络教学平台的功能包括：在线课程建设、在线课程学习、在线教学互动、教学效果分析;移动端的功能有课程移动学习、课堂教学互动、课后作业考试、阅读在线资源;教师端可以进行智慧课堂教学，可以进行云端教学资源分享、课堂投屏互动、课堂内容分享和分组教学评价;而大数据分析系统则可以进行教学大数据分析展示。
三、 线上线下教学利弊分析
我校于2019年中引进超星泛雅教学平台，教师们在2019-2020年上学期开始在课堂上尝试使用该平台。尝试之初，我们主要是运用教师端进行课堂投屏互动和课程内容分享。平台让课堂活动变得丰富多样，手势签到、课堂讨论、投票、投屏选人及签到等功能在很大程度上提高了学生的学习兴趣和课堂参与度，可以让更多学生参与到课堂互动中。但由于初次使用，对平台功能了解不够全面，未能充分发挥其作用。
疫情期间，除教师端之外，教师们开始全面使用网络教学平台的同步课堂、直播、速课和群聊等功能，进行纯线上教学。纯线上教学之初，笔者主要运用速课和群聊功能进行授课，但这种授课方式互动性较差。于是开始尝试同步课堂和直播功能，授课过程中，教师随时提问，学生随时可在手机屏幕下方输入答案。教师在讲解过程中，学生也可随时在屏幕下方反馈疑问，教师随时解答。除此之外，教师也可以同时发布讨论、投票等课堂活動。同步课堂和直播功能较前者相比，互动性较好，提高了课堂效果。
但纯线上教学也存在弊端，师生无法面对面，教学效果较线下教学来说，存在一定差距。于是，在全面了解超星泛雅平台功能以及实践基础上，笔者以大学英语阅读课程为例，探讨基于该平台的线上线下混合教学模式。
四、 基于超星泛雅平台的英语阅读线上线下混合教学模式探讨
基于使用超星泛雅平台进行英语阅读教学的实践经验，笔者认为使用线上线下混合式教学的效果最佳。
1. 课前准备。利用超星泛雅平台上传每单元主题相关的背景资料以及本单元的重要词汇等内容，提前安排学生预习，学习上传的本单元主题相关背景知识，并储备阅读过程会遇到的词汇。引导学生在教师发布的讨论中列出希望在本单元学到的知识或解答的疑问。教师根据平台的统计的“词云”，有针对性地备课。如讲“Greek Mythology”前一周，教师在讨论中可以发布“What do you want to know about Greek Mythology？”等问题。平台会自动生成“词云”，并列出学生给出的关键词，教师备课根据学生给的反馈进行课前备课。另外，列出本单元课文中提到的所有希腊神话中的人物，分小组布置任务做课前展示，介绍教师提供的希腊神话人物。
2. 课堂教学。首先，课前手势签到进入课程后，分小组展示希腊神话人物介绍，展示结束，教师总结并补充。小组分工合作，搜集资料、整理并做PPT、上台展示，让学生充分体会合作学习的乐趣，锻炼学生的交流能力。与教师纯讲解相比，学生的学习效果翻倍。此外，可以补充学生在课前列出的希望了解的背景知识。在课前了解背景知识以前课前展示学习人物简介的基础上，教师在学习通讨论中发布“first reading”过程中需要解答的有助于理清本单元文章思路问题，给限定时间，让学生带着问题完成阅读任务。阅读完毕，学生在手机端讨论中回答阅读前给出的问题，教师将学生回答结果投屏并反馈。尤其是对于大班教学，这种方式基本可以实现全员参与互动，避免由于时间关系只能个别学生参与的现状。
其次，引导学生在规定时间内完成“second reading”，本次阅读中学生需要完成课后习题并画出不理解的语言点。在阅读完成后，教师通过教师端手机摇一摇“选人”或学生“拼手速”“抢答”，带领学生处理课后习题，在“摇一摇”“拼手速”这类新颖的活动中，很多平时不喜欢回答问题的学生也被调动起来，积极地参与课堂。练习完成后，学生可拍图在群聊中上传自己画出的语言难点，教师浏览学生提出的问题，有针对性地详细讲解语言点及其用法。另外，在讨论对于某些热点问题的态度时，教师可发布投票活动，了解学生对于一般性问题的看法，增加课堂趣味性。 最后，通过发布讨论，引导学生总结课文的写作思路以及给我们的启示。单元结束前，可以发布随堂小测验，尤其是客观题测验，学生即时提交即时出成绩，教师可以第一时间查看测验成绩统计结果，了解学生的知识点掌握情况，并随堂解决学生未掌握的问题。
3. 课后反馈。课后，在平台发布作业，学生在提交作业后，平台可自动对客观题进行批阅，这样提高教师的工作效率。此外，教师可在后台查看学生签到、参与讨论、课堂测验成绩、作业等统计数据，实现课堂全程有记录。学生也可以在移动手机端通过群聊或私信联系教师答疑解惑，实现线上答疑不受时间、空间的限制。
除教师上传课程资料外，移动端首页还有其他学习资料，包括图书、期刊、讲座等，教师给学生推荐课程相关内容，学生可以进一步扩展知识。
五、结语
超星泛雅教学平台是我校开始进行线上线下教学使用的教学平台，切实实现了课堂全过程有记录，学生课堂参与情况统计更便利，平台为学生提供了方便快捷的移动学习服务以及互动式的学习体验。但是，在疫情期间，全国大规模线上教学的尝试证明了所谓的“网课”确实无法取代线下教学。正因如此，在线下课堂运用线上教学平台的签到、讨论、讨论、选人、抢答等功能，能够实现更多学生参与互动、上课全流程有记录，这种线上线下混合的授课方式才是智慧课堂发展的必然趋势。
基于使用超星泛雅平台的实践经验，本文以大学英语阅读课程为例，探讨基于该平台的线上线下混合教学模式，旨在提高英语阅读课程的教学效果，进而培养英语专业人才。
参考文献：
[1]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技術，2017（5）：26-32.
[2]尹合栋.“后MOOC”时期基于泛雅 SPOC 平台的混合教学模式探索[J].现代教育技术，2015（11）：53-59.
[3]赵书红.基于超星泛雅平台的混合式教学实践与研究[J].，中国信息技术教育，2018（12）：101-104.
[4]汪静.基于泛雅平台和学习通的大学英语教学模式研究[J].北京城市学院学报，2019（4）：28-32.
[5]张雅珊.移动互联网对职业教育课堂模式的影响——以手机 APP构建移动课堂为例[J].职业，2018（1）：110-111.