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摘要：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要内在的动机，是学生学习中最活跃的因素。有了学习兴趣，学生就会在学习中产生很大的积极性，从而产生肯定的、积极的情感体验，使外在的要求转化成内在的需求。教师要想方设法鼓励学生全体参与，启发他的求知欲望，抓住学生的闪光点，及时给予鼓励，做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。增添他们学习的自信心。
关键词：小学数学 学习兴趣 培养
小学数学是一门抽象性和逻辑性都很强的学科，在传统的数学教学中，一些教师一直注重培养孩子的逻辑思维能力，而忽视了对他们学习兴趣等非智力因素的培养。兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的 “乐学之下无负担”。因此，在教学活动中，通过教师艺术化的课堂教学，创设情境，强化学生的各种能力，可以有效地培养学生主动学习数学的兴趣。
一、 倾注关爱，激发学习的兴趣。
教师要使学生在学习中产生兴趣。首先，我认为给学生更多的关爱，就能增强他们学习兴趣、学习信心，从而提高学习效率。因此，在教学中努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。我在教学《圆的面积》时，引导学生观察图上圆的周长与长方形的长之间有什么关系，半径与宽之间有什么关系？它们的面积之间有什么关系？经过学生一段时间的交流后，我发现班里学习成绩较差、课上从不举手发言的一学生把手举了起来。我高兴的把她叫了起来，但她却站在那里支吾了半天也没说出一个字。从她胆怯的目光中我可以感觉到连她自己都失去了信心，想退却了。我走过去，轻拍了一下她的肩，亲切地说：“没关系，你在课堂上举手，老师特别高兴，这证明你想和大家一起努力学习了，别紧张，即便是错的，老师也要表扬你的勇敢！”当时，她结结巴巴的讲出了自己的观点，居然是对的！我高兴的说：“掌声鼓励。”教室里立刻响起一阵热烈的掌声。我想：我们多给学生关爱、鼓励，还有什么困难能让学生望而却步呢？把关爱献给学生，把爱心送给学生，这是培养学生学习兴趣的感情基础。
二、创设情境，引入学习的兴趣
在教学过程中，经常有意识地给学生创设一些数学家故事的情景，也能提高学生的兴趣。例如：教学《8的认识》时，在主题图讲完后，我请8个同学上台，问：“苹果和香蕉，你最喜欢哪种，喜欢苹果的站在左边，喜欢香蕉的站在右边”然后引导学生讨论8由几和几组成，并列出相应的算式;以猜为动力，引导学生探索数学的奥秘。众所周知，每一个孩子都爱问为什么，每一个孩子都想探究一些秘密，根据孩子的这种心理，我多次采用“估一估，猜一猜”的形式，让学生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。
三、运用生活，体验学习的兴趣
数学来源于生活，所以我们可以非常容易地在生活中找到大量的学习素材，并由此来开展我们的学习，为了使这一过程生动化和形象化，可以将其与多媒体教学结合起来。例如，我们可以在课堂上提问“大家能测出咱们学校的教学楼有多高吗？”这样的问题显然会让学生摸不着头脑，但同时也可以引起他们极大的求知欲望，在此时我们可以引入相似三角形的概念、通过讲解，学生会对相似三角形和比例尺等相关教学内容产生极大的兴趣。浓厚的兴趣，可以使大脑处于最活跃的状态，能够增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。通过这样的方式，不仅提高了学生的动手能力，更加深了他们对相关知识的理解和记忆。
四、开展游戏，领略学习的兴趣
教学实践表明，让学生在游戏中学知识，会收到事半功倍的效果。这既符合小学生的年龄特点，又符合他们的认识规律。如在教学一位数除法时，可以设计摘苹果的游戏：在黑板上画一苹果树，在又红又大的苹果上分别写有不同的算式，树旁画上表示不同结果的各种篮子，让学生将算式与结果对应的平果摘到各自的篮子，这样大大提高了学生的计算兴趣。
游戏是儿童酷爱的一种活动。在教学中，把游戏引入课堂，可以把教学内容寓于游戏之中，变静态的课堂教学为动态的数学活动，进而使学生在玩中学，在玩中获取知识。活泼多样的游戏，使学生在欢快的氛围中，动脑、动手、动口，学中有玩，玩中有学。
五、课后实践，增添学习的兴趣
课内知识能激发学生的学习兴趣，课外同样能增添学习的兴趣.动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。比如，在教学“圆的周长”一节时，为了让学生们对π 这个问题的认识更为深刻，我就布置学生回家自己做实验。找5个不同的圆，用绳子围量的方法测出他们的周长，量出它们的直径，再求出周长与直径的比值。第二天上课，学生们都拿着他们准备好的几个圆，在课堂上都讲出了他们求周长与直径的比值的方法。最后得到了圆周率的取值都接近3.或大或小。并不是书上的3.14，作为教师应该看到由于测量有误差，所以结果不同，其实孩子们的方法都是正确的。因为π本身就是一个近似数。为了方便计算我们才统一在3.14的。听老师这么一说，孩子们可开心了，体验到成功的喜悦。
兴趣是一种动力，一种催化剂，可以成为学生探究实践的的助动力。在课堂数学教学实践中，教师作为学生的引导者，要因材施教，灵活多变，把握学生的最佳心理状态，有意识地给教学注入一些兴奋剂，不失时机地激发学生的學习兴趣，调动他们的学习热情，变“要我学”为“我要学”。才能使学生的学习兴趣在数学教学中得到培养和发展，促进学生健康成长，使学生在轻松愉快的学习氛围中获得更多的数学素养，不断提高课堂教学质量。
参考文献
[1]王吉磊.小学数学学习兴趣培养刍议[J].江西教育，2017（21）：81.
[2]何夏云.如何在小学数学教学中培养学生的学习兴趣[J].西部素质教育，2017，3（12）：230.
关键词：小学数学 学习兴趣 培养
小学数学是一门抽象性和逻辑性都很强的学科，在传统的数学教学中，一些教师一直注重培养孩子的逻辑思维能力，而忽视了对他们学习兴趣等非智力因素的培养。兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的 “乐学之下无负担”。因此，在教学活动中，通过教师艺术化的课堂教学，创设情境，强化学生的各种能力，可以有效地培养学生主动学习数学的兴趣。
一、 倾注关爱，激发学习的兴趣。
教师要使学生在学习中产生兴趣。首先，我认为给学生更多的关爱，就能增强他们学习兴趣、学习信心，从而提高学习效率。因此，在教学中努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。我在教学《圆的面积》时，引导学生观察图上圆的周长与长方形的长之间有什么关系，半径与宽之间有什么关系？它们的面积之间有什么关系？经过学生一段时间的交流后，我发现班里学习成绩较差、课上从不举手发言的一学生把手举了起来。我高兴的把她叫了起来，但她却站在那里支吾了半天也没说出一个字。从她胆怯的目光中我可以感觉到连她自己都失去了信心，想退却了。我走过去，轻拍了一下她的肩，亲切地说：“没关系，你在课堂上举手，老师特别高兴，这证明你想和大家一起努力学习了，别紧张，即便是错的，老师也要表扬你的勇敢！”当时，她结结巴巴的讲出了自己的观点，居然是对的！我高兴的说：“掌声鼓励。”教室里立刻响起一阵热烈的掌声。我想：我们多给学生关爱、鼓励，还有什么困难能让学生望而却步呢？把关爱献给学生，把爱心送给学生，这是培养学生学习兴趣的感情基础。
二、创设情境，引入学习的兴趣
在教学过程中，经常有意识地给学生创设一些数学家故事的情景，也能提高学生的兴趣。例如：教学《8的认识》时，在主题图讲完后，我请8个同学上台，问：“苹果和香蕉，你最喜欢哪种，喜欢苹果的站在左边，喜欢香蕉的站在右边”然后引导学生讨论8由几和几组成，并列出相应的算式;以猜为动力，引导学生探索数学的奥秘。众所周知，每一个孩子都爱问为什么，每一个孩子都想探究一些秘密，根据孩子的这种心理，我多次采用“估一估，猜一猜”的形式，让学生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。
三、运用生活，体验学习的兴趣
数学来源于生活，所以我们可以非常容易地在生活中找到大量的学习素材，并由此来开展我们的学习，为了使这一过程生动化和形象化，可以将其与多媒体教学结合起来。例如，我们可以在课堂上提问“大家能测出咱们学校的教学楼有多高吗？”这样的问题显然会让学生摸不着头脑，但同时也可以引起他们极大的求知欲望，在此时我们可以引入相似三角形的概念、通过讲解，学生会对相似三角形和比例尺等相关教学内容产生极大的兴趣。浓厚的兴趣，可以使大脑处于最活跃的状态，能够增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。通过这样的方式，不仅提高了学生的动手能力，更加深了他们对相关知识的理解和记忆。
四、开展游戏，领略学习的兴趣
教学实践表明，让学生在游戏中学知识，会收到事半功倍的效果。这既符合小学生的年龄特点，又符合他们的认识规律。如在教学一位数除法时，可以设计摘苹果的游戏：在黑板上画一苹果树，在又红又大的苹果上分别写有不同的算式，树旁画上表示不同结果的各种篮子，让学生将算式与结果对应的平果摘到各自的篮子，这样大大提高了学生的计算兴趣。
游戏是儿童酷爱的一种活动。在教学中，把游戏引入课堂，可以把教学内容寓于游戏之中，变静态的课堂教学为动态的数学活动，进而使学生在玩中学，在玩中获取知识。活泼多样的游戏，使学生在欢快的氛围中，动脑、动手、动口，学中有玩，玩中有学。
五、课后实践，增添学习的兴趣
课内知识能激发学生的学习兴趣，课外同样能增添学习的兴趣.动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。比如，在教学“圆的周长”一节时，为了让学生们对π 这个问题的认识更为深刻，我就布置学生回家自己做实验。找5个不同的圆，用绳子围量的方法测出他们的周长，量出它们的直径，再求出周长与直径的比值。第二天上课，学生们都拿着他们准备好的几个圆，在课堂上都讲出了他们求周长与直径的比值的方法。最后得到了圆周率的取值都接近3.或大或小。并不是书上的3.14，作为教师应该看到由于测量有误差，所以结果不同，其实孩子们的方法都是正确的。因为π本身就是一个近似数。为了方便计算我们才统一在3.14的。听老师这么一说，孩子们可开心了，体验到成功的喜悦。
兴趣是一种动力，一种催化剂，可以成为学生探究实践的的助动力。在课堂数学教学实践中，教师作为学生的引导者，要因材施教，灵活多变，把握学生的最佳心理状态，有意识地给教学注入一些兴奋剂，不失时机地激发学生的學习兴趣，调动他们的学习热情，变“要我学”为“我要学”。才能使学生的学习兴趣在数学教学中得到培养和发展，促进学生健康成长，使学生在轻松愉快的学习氛围中获得更多的数学素养，不断提高课堂教学质量。
参考文献
[1]王吉磊.小学数学学习兴趣培养刍议[J].江西教育，2017（21）：81.
[2]何夏云.如何在小学数学教学中培养学生的学习兴趣[J].西部素质教育，2017，3（12）：230.