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摘要：新课改全面深化的背景下，学困生转化策略的有效实施，帮助学困生树立起正确的学习观、发展观，鼓励他们朝着正确方向突破自我，是英语教师必须完成的重要工作。学困生转化工作切勿盲目，有目的、有计划的落实素质教育，在潜移默化中激发学困生们大胆创新的积极性显得至关重要。本文特意做了农村初中英语课堂教学中学困生转化策略的总结，希望能为其他教师不断推进实践工作、教学管理思想的多元化转变等提供有效参考和借鉴。
关键词：初中英语;学困生;转化策略;分析;研究
引言：
每一名学生都希望自己是知识的“发现者”，他们对于新鲜事物充满了好奇心，敢于朝着明确方向挑战自我，做高素质、全能型的栋梁之才。农村初中英语课堂学困生的存在很普遍，教师开展转化工作，并且实施有效策略，引领学困生们更好地走上个性化的发展之路，能使他们认清自己，充分发挥主体优势，大胆创造更加精彩的人生。学困生的心理需求、认知需要得到满足，才会爱上英语知识的自主探究，学科成绩自然有最大的进步空间。
1、更新观念，转化学生
农村初中英语教师应该更新教学观念，摒弃传统的教育思想，紧抓学困生的性格特点、个性特征、兴趣爱好等推进转化工作。教师走出思维局限，学困生的转化便有了先决条件，形成一种和谐的师生互动关系，启发他们积极思考、自主分析、大胆想象，相信，学困生建立主动学习的意识后，一定有机会发现英语学科的魅力所在[1]。比如，讲授《Where did you go on vacation？》一节的内容时，专门为学困生提出简单的问题，鼓励他们行动起来，积极寻找正确答案。倘若学困生还是有悲观的心态，教师指导其他学生完成了学习任务后，要再实施语言的鼓励，用“You are wonderful！”、“Don't be afraid of thinking wrong， saying wrong and learning wrong. Teachers trust you， and you also need to trust yourself.”等鼓励性的启发语言真正刺激到学困生的自学信心，课堂焕发新的活力，学困生转化工作的推进高效且顺利。
2、激活兴趣，学生探究
“兴趣”是很宝贵的心理优势，农村初中英语教学中学困生学习兴趣的激发，需要教师们付出更多的努力。调动了非智力因素，不断优化学困生的转化模式，课堂组织角色活动，激励他们主体创造，远比直接灌输指导的效果好得多。没有教师长时间的讲解，学困生能够在课堂中发挥，他们形成了浓厚的学习兴趣，具备了十足的学习信心，从“要我学”的状态转变到“我要学”的状态，更容易实现综合素质以及综合能力的双向发展目标[2]。比如，在教学《I'm going to study computer science.》一课时，应先根据教材内容，指导全体学生理解教材中的重点、难点和关键点。进入互动环节后，主动询问学困生：“Do you have anything you don't understand？”、“Can you solve the related problems on your own like other students？”如果他们表示不行，教师不妨用生活中的趣事与其分享，使课堂的教学更具趣味性，激发学困生大胆想象、大胆思考的浓厚兴趣。紧接着，组织角色扮演活动，让学困生扮演关键角色，沟通中、交流中强化他们语言表达的能力，使转化策略的实施更有效。想方设法启发学困生的“认知活力”，农村初中英语教育特色尽显，上好每一节课，在情境创设、游戏教学、小组合作等方面投入更多的精力，学困生不再处于被动地状态，自主化学习经验的不断积累，能让他们顺利彰显出主体的最大优势，师生关系和谐，教学效果理想，期待各项人才培养计划的具体执行。
3、启发思考，师生协调
初中英语学困生的自身活力被激发，后续发展学习能力、探究能力、实践能力等信心十足，即为成功的转化工作[3]。帮助学困生学以致用、探究思考，也是农村初中英语教师的本质职责所在。比如，针对不同的教学内容，我会多给学困生十分钟的学习时间，要求他们提出不同的问题，从而养成良好的提问习惯。有了学困生的问题反馈，再拓展学困生的思维空间，对于他们身心的健康成长来说非常有利。问题1：Why can others easily understand the text？ Is there any skill？问题2：They always study efficiently. I can't keep up with the progress. What should I do？问题3：I hope to get help from other students. Is anyone willing to help me？ 这种反馈中有学困生对于学习的期待，他们从不放弃自己，就有机会走向更大的成功。教师可以安排优等生、中等生为学困生提供学习上的帮助，鼓励他们相互理解，在合作中拉近情感的距离。还可以自己成为学困生的“指挥者”，用心扮演好“朋友”的角色，与学困生一起研究重点难点，一同发现学习的最大乐趣。师生关系很近，传统教学模式下师生互动的矛盾不再出现，初中英语教学效率高、教学效果好，学困生转化工作继续朝着新的方向推进下去，有望揭开当代素质教育的崭新篇章。
结束语
农村初中英语的课堂教学，教師坚持以生为本原则，因材施教中挖掘不同学生的内在潜能是非常必要的。做好学困生的转化工作，并且长期坚持转化工作的有序推进，学困生慢慢理解了学习知识的重要性，他们的认知态度发生改变，也将在个性化发展的道路上创造更多奇迹。学困生转化工作必须长期的坚持，不同环节总结不同的方法，运用有效策略启发他们大胆的创新，英语课堂充满了挑战的机会，优等生和中等生牢牢把握，学困生也不放弃，他们争做课堂的真正主人，养成了良好的学习习惯等，也将在后续的教学活动中有出色的表现，走出学习困境后努力迎来更加美好的明天。
参考文献：
[1]刘秀艳.农村初中英语教学中学困生形成原因、转化策略的分析[J].大众教育，2018（17）55-56.
[2]汪萍，张丽佳.农村初中英语学困生转化策略的研究[J].英语画刊（高级版），2018（03）99-100.
[3]许正锋.初中英语学困生转化工作的思考[J].中学英语之友，2019（12）280-281.
关键词：初中英语;学困生;转化策略;分析;研究
引言：
每一名学生都希望自己是知识的“发现者”，他们对于新鲜事物充满了好奇心，敢于朝着明确方向挑战自我，做高素质、全能型的栋梁之才。农村初中英语课堂学困生的存在很普遍，教师开展转化工作，并且实施有效策略，引领学困生们更好地走上个性化的发展之路，能使他们认清自己，充分发挥主体优势，大胆创造更加精彩的人生。学困生的心理需求、认知需要得到满足，才会爱上英语知识的自主探究，学科成绩自然有最大的进步空间。
1、更新观念，转化学生
农村初中英语教师应该更新教学观念，摒弃传统的教育思想，紧抓学困生的性格特点、个性特征、兴趣爱好等推进转化工作。教师走出思维局限，学困生的转化便有了先决条件，形成一种和谐的师生互动关系，启发他们积极思考、自主分析、大胆想象，相信，学困生建立主动学习的意识后，一定有机会发现英语学科的魅力所在[1]。比如，讲授《Where did you go on vacation？》一节的内容时，专门为学困生提出简单的问题，鼓励他们行动起来，积极寻找正确答案。倘若学困生还是有悲观的心态，教师指导其他学生完成了学习任务后，要再实施语言的鼓励，用“You are wonderful！”、“Don't be afraid of thinking wrong， saying wrong and learning wrong. Teachers trust you， and you also need to trust yourself.”等鼓励性的启发语言真正刺激到学困生的自学信心，课堂焕发新的活力，学困生转化工作的推进高效且顺利。
2、激活兴趣，学生探究
“兴趣”是很宝贵的心理优势，农村初中英语教学中学困生学习兴趣的激发，需要教师们付出更多的努力。调动了非智力因素，不断优化学困生的转化模式，课堂组织角色活动，激励他们主体创造，远比直接灌输指导的效果好得多。没有教师长时间的讲解，学困生能够在课堂中发挥，他们形成了浓厚的学习兴趣，具备了十足的学习信心，从“要我学”的状态转变到“我要学”的状态，更容易实现综合素质以及综合能力的双向发展目标[2]。比如，在教学《I'm going to study computer science.》一课时，应先根据教材内容，指导全体学生理解教材中的重点、难点和关键点。进入互动环节后，主动询问学困生：“Do you have anything you don't understand？”、“Can you solve the related problems on your own like other students？”如果他们表示不行，教师不妨用生活中的趣事与其分享，使课堂的教学更具趣味性，激发学困生大胆想象、大胆思考的浓厚兴趣。紧接着，组织角色扮演活动，让学困生扮演关键角色，沟通中、交流中强化他们语言表达的能力，使转化策略的实施更有效。想方设法启发学困生的“认知活力”，农村初中英语教育特色尽显，上好每一节课，在情境创设、游戏教学、小组合作等方面投入更多的精力，学困生不再处于被动地状态，自主化学习经验的不断积累，能让他们顺利彰显出主体的最大优势，师生关系和谐，教学效果理想，期待各项人才培养计划的具体执行。
3、启发思考，师生协调
初中英语学困生的自身活力被激发，后续发展学习能力、探究能力、实践能力等信心十足，即为成功的转化工作[3]。帮助学困生学以致用、探究思考，也是农村初中英语教师的本质职责所在。比如，针对不同的教学内容，我会多给学困生十分钟的学习时间，要求他们提出不同的问题，从而养成良好的提问习惯。有了学困生的问题反馈，再拓展学困生的思维空间，对于他们身心的健康成长来说非常有利。问题1：Why can others easily understand the text？ Is there any skill？问题2：They always study efficiently. I can't keep up with the progress. What should I do？问题3：I hope to get help from other students. Is anyone willing to help me？ 这种反馈中有学困生对于学习的期待，他们从不放弃自己，就有机会走向更大的成功。教师可以安排优等生、中等生为学困生提供学习上的帮助，鼓励他们相互理解，在合作中拉近情感的距离。还可以自己成为学困生的“指挥者”，用心扮演好“朋友”的角色，与学困生一起研究重点难点，一同发现学习的最大乐趣。师生关系很近，传统教学模式下师生互动的矛盾不再出现，初中英语教学效率高、教学效果好，学困生转化工作继续朝着新的方向推进下去，有望揭开当代素质教育的崭新篇章。
结束语
农村初中英语的课堂教学，教師坚持以生为本原则，因材施教中挖掘不同学生的内在潜能是非常必要的。做好学困生的转化工作，并且长期坚持转化工作的有序推进，学困生慢慢理解了学习知识的重要性，他们的认知态度发生改变，也将在个性化发展的道路上创造更多奇迹。学困生转化工作必须长期的坚持，不同环节总结不同的方法，运用有效策略启发他们大胆的创新，英语课堂充满了挑战的机会，优等生和中等生牢牢把握，学困生也不放弃，他们争做课堂的真正主人，养成了良好的学习习惯等，也将在后续的教学活动中有出色的表现，走出学习困境后努力迎来更加美好的明天。
参考文献：
[1]刘秀艳.农村初中英语教学中学困生形成原因、转化策略的分析[J].大众教育，2018（17）55-56.
[2]汪萍，张丽佳.农村初中英语学困生转化策略的研究[J].英语画刊（高级版），2018（03）99-100.
[3]许正锋.初中英语学困生转化工作的思考[J].中学英语之友，2019（12）280-281.