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随着我国教育事业改革的不断加深，我国教育工作者的教学方法也在不断完善，旨在提高教学活动的实效，培养学生的学习能力。课堂提问是一种重要的教学手段，教师正确使用提高策略，可以引导学生问题的提出，完善数学思考的方式与方法，提高学生的学习能力，更好地利用数学知识解决现实问题。初中数学，是一门理论与逻辑联系紧密的学科，在初中数学教学中正确利用提问策略，对于初中数学教学效率的提高与实效性的增强有促进作用。
一、创设问题情境
情境教学法是一种新教学方法，而将提问这一教学手段融入进情境教学法中，会使提问策略的艺术性得以提高，对于学生学习兴趣的提高也有重要作用。在创设数学问题情境之时，有以下几个有效手段：
1.矛盾问题情境的创设
在进行问题情境的创设之时，教师要以学生日常学习中经常出错的问题为基础，通过良好的问题情境的创设，使学生找到对错间的矛盾，更好地理解题目。在问题情境的创设之时，最好将问题的范围缩小，尽量做到细致入微，创新有趣。对于问题的难度，教师要以学生的平均学习能力为基础，使问题的解决控制在学生解决能力范围之内，这样有利于形成悬念。利用矛盾问题情境的创设，学生的学习动力可以被快速提升，找到学习切入点，产生问题探究的意愿。
2.实验问题情境的创设
数学这一学科对于学生的思维逻辑能力要求较强，数学教学的目的就是使学生具备将数学知识应用于社会实际的能力。因此，教师在进行问题情境的创设之时，要考虑到数学知识与实际生活之间的联系，利用学生日常生活中可以接触得到的现象来进行实验设计，引导学生提出问题。比如说在学习统计与概论这一章节的时候，教师可以通过生活中抽奖活动进行课堂活动的设计，以此为基点来引发课堂提问。教师可以这样引导学生：“在我们逛商场的时候，经常可以看到各种满额抽奖活动，同学们有参加过吗？”学生会回答有或者没有，接着，教师可以继续引导：“既然这样，我们在教室里进行一次抽奖活动好吗？”在抽奖活动之后，会有学生中奖，有学生没有中奖，这样的实验结果会使学生心中存有疑惑，为什么别人中奖我没中奖呢？随着实验后学生疑问的出现，实验问题情境的创设也就取得了成效。
二、端正提问态度
教师与学生是学习活动的主要参加者，而在我国传统的教育制度当中，学生尊崇教师的引导进行学习。因此，老师的提问态度直接关系着学生对于问题的态度。初中数学教师在进行教学活动之时，要明确自己的引导者地位，做学生的师长与朋友，与学生建立起平等和谐的师生关系，为学生创造良好的学习环境。只有这样，学生才能配合老师思考与回答问题，也敢于就自己的疑问提出问题。比如说在讲解盈利问题的时候，教师可以利用角色扮演的方式，与学生共同参与活动，互换角色，使学生更好地理解数学专业词语与经济专业词语，教师可以在活动中对学生提出问题：“你们对于利润是怎么理解的？”学生会有不同的答案，在面对学生形式与内容各异的答案时，教师要端正自己的提问态度，对学生的答案进行充分的分析与评价。如果有学生出现明显的错误，被他人嘲笑，教师要对学生进行正确的引导，给予精神上的安慰，比如“老师觉得你有自己的想法，只是表达上欠妥，再思考一下肯定会更好。”只有教师端正了提问态度，初中数学课堂中师生才能互相尊重，面对双方的提问互相配合，推动初中数学实效性的提高。
三、控制提问速度
我国的教学活动都是以班级为单位展开的，班级内的学生的学习能力多多少少存在一些差异，出于对学生的尊重与对教学实效的考虑，教师应当对数学课堂中的提问速度进行合理控制。相关的教育学者曾经提出，在提出问题之后，至少要给学生留出三分钟的思考用时，使学生理解问题的本质与问题可以延伸的内容，只有这样，学生给出的答案才会尽可能全面。思考时间的不足，会使学生的思维出现短路现象，在回答问题过程中出现卡壳，这样会使反应速度较为缓慢的学生的自尊心与学习信心受到打击。所以，出于对学生学习能力培养与教学实效性提高的目的，数学教师在进行课堂提问之时，首先要对问题的难易程度进行分析，其次要考虑到学生的已学知识与开拓能力，从学生面对问题后的反应等因素来综合判断问题的思考时间，使学生具备充足的思考空间。在学生进行思考之时，教师不可叮嘱学生其它事项，最好也不要进行问题引导，使学生独立思考，锻炼学生的数学解题能力。另外，在学生思考之时，教师要对学生的反应进行观察，如果出现四目相对的情况，教师要给予学生鼓励与期许的目光，给学生思考动力。在观察过程中，还要考虑合适的提问对象，给那些跃跃欲试的学生表达自己见解的机会，使其找到数学学习成就感，不强迫没有思考成果的学生回答问题。
四、小结
综上所述，提问是每一个学科课堂中的必要环节，也是教师进行教学的重要手段。初中数学的逻辑性使提问策略的重要性越加突显。希望我国的初中数学教师优化提问方法，尊重学生的学习主体地位，引导学生提问，规范自身的提问行为，调动学生的学习积极性，促进我国初中数学教学实效的提高，助力于我国教育事业的深入改革。
（作者单位：江苏省海安县西场初中）
一、创设问题情境
情境教学法是一种新教学方法，而将提问这一教学手段融入进情境教学法中，会使提问策略的艺术性得以提高，对于学生学习兴趣的提高也有重要作用。在创设数学问题情境之时，有以下几个有效手段：
1.矛盾问题情境的创设
在进行问题情境的创设之时，教师要以学生日常学习中经常出错的问题为基础，通过良好的问题情境的创设，使学生找到对错间的矛盾，更好地理解题目。在问题情境的创设之时，最好将问题的范围缩小，尽量做到细致入微，创新有趣。对于问题的难度，教师要以学生的平均学习能力为基础，使问题的解决控制在学生解决能力范围之内，这样有利于形成悬念。利用矛盾问题情境的创设，学生的学习动力可以被快速提升，找到学习切入点，产生问题探究的意愿。
2.实验问题情境的创设
数学这一学科对于学生的思维逻辑能力要求较强，数学教学的目的就是使学生具备将数学知识应用于社会实际的能力。因此，教师在进行问题情境的创设之时，要考虑到数学知识与实际生活之间的联系，利用学生日常生活中可以接触得到的现象来进行实验设计，引导学生提出问题。比如说在学习统计与概论这一章节的时候，教师可以通过生活中抽奖活动进行课堂活动的设计，以此为基点来引发课堂提问。教师可以这样引导学生：“在我们逛商场的时候，经常可以看到各种满额抽奖活动，同学们有参加过吗？”学生会回答有或者没有，接着，教师可以继续引导：“既然这样，我们在教室里进行一次抽奖活动好吗？”在抽奖活动之后，会有学生中奖，有学生没有中奖，这样的实验结果会使学生心中存有疑惑，为什么别人中奖我没中奖呢？随着实验后学生疑问的出现，实验问题情境的创设也就取得了成效。
二、端正提问态度
教师与学生是学习活动的主要参加者，而在我国传统的教育制度当中，学生尊崇教师的引导进行学习。因此，老师的提问态度直接关系着学生对于问题的态度。初中数学教师在进行教学活动之时，要明确自己的引导者地位，做学生的师长与朋友，与学生建立起平等和谐的师生关系，为学生创造良好的学习环境。只有这样，学生才能配合老师思考与回答问题，也敢于就自己的疑问提出问题。比如说在讲解盈利问题的时候，教师可以利用角色扮演的方式，与学生共同参与活动，互换角色，使学生更好地理解数学专业词语与经济专业词语，教师可以在活动中对学生提出问题：“你们对于利润是怎么理解的？”学生会有不同的答案，在面对学生形式与内容各异的答案时，教师要端正自己的提问态度，对学生的答案进行充分的分析与评价。如果有学生出现明显的错误，被他人嘲笑，教师要对学生进行正确的引导，给予精神上的安慰，比如“老师觉得你有自己的想法，只是表达上欠妥，再思考一下肯定会更好。”只有教师端正了提问态度，初中数学课堂中师生才能互相尊重，面对双方的提问互相配合，推动初中数学实效性的提高。
三、控制提问速度
我国的教学活动都是以班级为单位展开的，班级内的学生的学习能力多多少少存在一些差异，出于对学生的尊重与对教学实效的考虑，教师应当对数学课堂中的提问速度进行合理控制。相关的教育学者曾经提出，在提出问题之后，至少要给学生留出三分钟的思考用时，使学生理解问题的本质与问题可以延伸的内容，只有这样，学生给出的答案才会尽可能全面。思考时间的不足，会使学生的思维出现短路现象，在回答问题过程中出现卡壳，这样会使反应速度较为缓慢的学生的自尊心与学习信心受到打击。所以，出于对学生学习能力培养与教学实效性提高的目的，数学教师在进行课堂提问之时，首先要对问题的难易程度进行分析，其次要考虑到学生的已学知识与开拓能力，从学生面对问题后的反应等因素来综合判断问题的思考时间，使学生具备充足的思考空间。在学生进行思考之时，教师不可叮嘱学生其它事项，最好也不要进行问题引导，使学生独立思考，锻炼学生的数学解题能力。另外，在学生思考之时，教师要对学生的反应进行观察，如果出现四目相对的情况，教师要给予学生鼓励与期许的目光，给学生思考动力。在观察过程中，还要考虑合适的提问对象，给那些跃跃欲试的学生表达自己见解的机会，使其找到数学学习成就感，不强迫没有思考成果的学生回答问题。
四、小结
综上所述，提问是每一个学科课堂中的必要环节，也是教师进行教学的重要手段。初中数学的逻辑性使提问策略的重要性越加突显。希望我国的初中数学教师优化提问方法，尊重学生的学习主体地位，引导学生提问，规范自身的提问行为，调动学生的学习积极性，促进我国初中数学教学实效的提高，助力于我国教育事业的深入改革。
（作者单位：江苏省海安县西场初中）