论文部分内容阅读
摘 要：对于高中阶段的整体学习来说，抽象思维的培养是必不可少的。抽象思维能力的提高有利于学生理解和应用相关的知识内容，而對于理论知识较多、整体知识结构较为复杂的物理学科来说，抽象思维的应用更加重要。对高中物理教学中学生抽象思维能力提升的具体措施进行探讨。
关键词：高中;物理教学;抽象思维;能力提升
物理是一门与生活和科学都密切相关的较为特殊的学科。对于物质的运动状态、基本结构以及各种力的相互作用都进行了深入的研究和探讨。这也导致很多物理理论都较为深奥难懂，需要通过不断的思维运算、逻辑推理才能得出最后的结论。因此，抽象思维就相当于物理学科中各部分知识点连接所需要的齿轮，只有学生真正提高了自己的抽象思维，才能促进学生物理学科方面的发展。
一、营造轻松的课堂氛围，缓解学生的焦虑心理
在初中阶段，学生已经短暂接触过一些物理的相关知识。但是初中阶段的学生仍然以形象思维为主，对于物理知识的理解不够透彻，很多学生在初中时期就已经对物理产生了紧张、恐惧的心理，导致学生在接触到比较抽象的物理概念时无法应用和运算，这是高中物理教师所遇到的第一个问题。教师想要通过培养学生的抽象思维来提高学生的物理成绩和学习能力，首先就要缓解学生对于物理学科的恐惧心理，为学生创造一个较为轻松的学习环境，使学生可以用更好的状态面对物理学习，提高学生的学习效率。
例如，在学生学习“重力与弹力”的相关内容时，教师就可以将课本中的教学内容与学生日常可以接触到的物品结合起来。很多高中生都喜欢打篮球、羽毛球、网球等，女生也会进行一些排球运动，教师可以让学生想象当球自然从你手中落到地上时与运动过程中施加了力后又落到地上时，会产生怎样不同的结果？产生这种结果的原因是什么？为什么学生没有施加力的时候，球也可以自然而然地落到地上，而不是弹到了其他地方？这其中又蕴含着怎样的物理知识？教师从学生经常参与的运动入手，让学生通过回忆自己的运动过程来思考与物理之间的逻辑联系，可以让学生放松心情，更好地发挥学生的思维能力。
二、坚持学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性
在传统的教学活动中，教师才是教学活动的主体，学生很少有发挥自己想象力和创造力的机会，也很少通过自己的能力对于未知的问题进行探究。这种教学形式在一定程度上缩减了学生的学习时间，但是并没有达到很好的学习效果。物理学科是一门需要学生进行主动探究的学科，如果仅仅是靠理论知识的死记硬背，那么在学生遇到问题解决问题时，就会发现自己无法熟练地将自己掌握的理论知识与问题结合起来，最终达到解决问题的效果。因此，教师一定要注重学生在课堂活动中的主体地位，给学生更多自由探索的机会，有意识、有针对性地培养学生的物理思维。
例如，在学习“速度变化快慢的描述——加速度”这节课时，教师可以带领学生进行简单的小球实验。在小球运动的过程中，学生可以通过各种各样的方式对小球施加一个额外的力，观察小球的速度产生了怎样的变化。这样的方式虽然无法具体得到小球的速度数值，但是能够让学生更好地投入到物理学习中，也能更加直观地感受到小球的速度变化。在学生有了整体概念之后，教师可以利用多媒体设备为学生展示更加具体的教学视频，明确学生对于加速度的概念以及加速度与速度的区别，加深学生对所学内容的具体印象。
三、联系生活实际，提高学生对物理学科的学习兴趣
在学习物理学科的过程中，学生会接触到很多没有听说过的理论、符号、公式等物理知识。实际上，物理与学生的生活是息息相关的，教师虽然要培养学生的抽象思维，但是也要同时注重学生基础知识的掌握程度，二者总体来说是一种相辅相成的关系，只有共同进步，学生才能更好地进行物理学科的学习。因此，教师在教学的过程中，可以引导学生将生活中的各种现象联系起来，用形象的眼光看待问题，用抽象的思维解决问题，帮助学生抓住事物的本质。
例如，在学习“光的折射”的相关内容时，教师就可以利用黑板板书对学生进行讲解。通过之前的学习，学生已经知道光是直线传播的，那么为什么学生坐在各个方位都可以看到并不是发光体的黑板上的字体呢？这就是由于光的折射，太阳光、灯光或是其他光源所产生的光线直接照射在黑板上，但是由于黑板表面的凹凸不平，这些光线又向不同的方向折射了出来，最终才能被学生看到。这就是物理与生活最浅显的联系，除了这种能够直接观察到的联系，还有很多潜藏在生活中的物理知识等待学生发掘。
四、结语
综上所述，抽象思维能力的培养不是一朝一夕就可以见到成效的。教师一定要从多个不同的方面对学生进行不断的练习和训练，只有这样，学生才能在日常学习的积累中提高自己的抽象思维能力，才能进一步提高学生物理学科的学习能力。
参考文献：
[1]刘春玲.高中物理教学中学生抽象思维能力的培养[J].中国教师，2020（S1）：80.
[2]曾祥珂.浅谈高中物理教学中学生抽象思维能力的培养[J].读写算，2020（36）：90-91.
[3]岳文静.高中物理教学中学生高阶思维能力的提升方式研究[J].中国校外教育，2020（18）：57.
关键词：高中;物理教学;抽象思维;能力提升
物理是一门与生活和科学都密切相关的较为特殊的学科。对于物质的运动状态、基本结构以及各种力的相互作用都进行了深入的研究和探讨。这也导致很多物理理论都较为深奥难懂，需要通过不断的思维运算、逻辑推理才能得出最后的结论。因此，抽象思维就相当于物理学科中各部分知识点连接所需要的齿轮，只有学生真正提高了自己的抽象思维，才能促进学生物理学科方面的发展。
一、营造轻松的课堂氛围，缓解学生的焦虑心理
在初中阶段，学生已经短暂接触过一些物理的相关知识。但是初中阶段的学生仍然以形象思维为主，对于物理知识的理解不够透彻，很多学生在初中时期就已经对物理产生了紧张、恐惧的心理，导致学生在接触到比较抽象的物理概念时无法应用和运算，这是高中物理教师所遇到的第一个问题。教师想要通过培养学生的抽象思维来提高学生的物理成绩和学习能力，首先就要缓解学生对于物理学科的恐惧心理，为学生创造一个较为轻松的学习环境，使学生可以用更好的状态面对物理学习，提高学生的学习效率。
例如，在学生学习“重力与弹力”的相关内容时，教师就可以将课本中的教学内容与学生日常可以接触到的物品结合起来。很多高中生都喜欢打篮球、羽毛球、网球等，女生也会进行一些排球运动，教师可以让学生想象当球自然从你手中落到地上时与运动过程中施加了力后又落到地上时，会产生怎样不同的结果？产生这种结果的原因是什么？为什么学生没有施加力的时候，球也可以自然而然地落到地上，而不是弹到了其他地方？这其中又蕴含着怎样的物理知识？教师从学生经常参与的运动入手，让学生通过回忆自己的运动过程来思考与物理之间的逻辑联系，可以让学生放松心情，更好地发挥学生的思维能力。
二、坚持学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性
在传统的教学活动中，教师才是教学活动的主体，学生很少有发挥自己想象力和创造力的机会，也很少通过自己的能力对于未知的问题进行探究。这种教学形式在一定程度上缩减了学生的学习时间，但是并没有达到很好的学习效果。物理学科是一门需要学生进行主动探究的学科，如果仅仅是靠理论知识的死记硬背，那么在学生遇到问题解决问题时，就会发现自己无法熟练地将自己掌握的理论知识与问题结合起来，最终达到解决问题的效果。因此，教师一定要注重学生在课堂活动中的主体地位，给学生更多自由探索的机会，有意识、有针对性地培养学生的物理思维。
例如，在学习“速度变化快慢的描述——加速度”这节课时，教师可以带领学生进行简单的小球实验。在小球运动的过程中，学生可以通过各种各样的方式对小球施加一个额外的力，观察小球的速度产生了怎样的变化。这样的方式虽然无法具体得到小球的速度数值，但是能够让学生更好地投入到物理学习中，也能更加直观地感受到小球的速度变化。在学生有了整体概念之后，教师可以利用多媒体设备为学生展示更加具体的教学视频，明确学生对于加速度的概念以及加速度与速度的区别，加深学生对所学内容的具体印象。
三、联系生活实际，提高学生对物理学科的学习兴趣
在学习物理学科的过程中，学生会接触到很多没有听说过的理论、符号、公式等物理知识。实际上，物理与学生的生活是息息相关的，教师虽然要培养学生的抽象思维，但是也要同时注重学生基础知识的掌握程度，二者总体来说是一种相辅相成的关系，只有共同进步，学生才能更好地进行物理学科的学习。因此，教师在教学的过程中，可以引导学生将生活中的各种现象联系起来，用形象的眼光看待问题，用抽象的思维解决问题，帮助学生抓住事物的本质。
例如，在学习“光的折射”的相关内容时，教师就可以利用黑板板书对学生进行讲解。通过之前的学习，学生已经知道光是直线传播的，那么为什么学生坐在各个方位都可以看到并不是发光体的黑板上的字体呢？这就是由于光的折射，太阳光、灯光或是其他光源所产生的光线直接照射在黑板上，但是由于黑板表面的凹凸不平，这些光线又向不同的方向折射了出来，最终才能被学生看到。这就是物理与生活最浅显的联系，除了这种能够直接观察到的联系，还有很多潜藏在生活中的物理知识等待学生发掘。
四、结语
综上所述，抽象思维能力的培养不是一朝一夕就可以见到成效的。教师一定要从多个不同的方面对学生进行不断的练习和训练，只有这样，学生才能在日常学习的积累中提高自己的抽象思维能力，才能进一步提高学生物理学科的学习能力。
参考文献：
[1]刘春玲.高中物理教学中学生抽象思维能力的培养[J].中国教师，2020（S1）：80.
[2]曾祥珂.浅谈高中物理教学中学生抽象思维能力的培养[J].读写算，2020（36）：90-91.
[3]岳文静.高中物理教学中学生高阶思维能力的提升方式研究[J].中国校外教育，2020（18）：57.