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编者按：新课程使基础教育发生了深刻的变化，广大一线教师作为新课程改革最直接的参与者，其本身的专业成长亟需培养模式的更新。如何让教师成为教学、研究和进修的真正主人？南宁市天桃实验学校在历时四五年的摸索中逐步确立了“以教师为主，以教学为主线，师生教学相长的教师专业成长”校本研修模式，并于2008年正式立项了广西教育科学“十一五”规划课题《校本研修与教师专业发展》。他们把校本研修作为教师教育的有机组成部分，探索可行的校本研修创新路径，着眼可能性，着力现实性，从关注学校特色发展以及教师专业成长的现实性走向开发教师的可能性，构建了以开发可能性为核心的在实践层面具有较强专业情意和可复制传播的系列研修行动。本刊从本期起，分“学科共营课堂教学历练”、“学科带头人专业成长历练”、“城乡教研一体化”、“优质教师魅力形成和传承”、“智慧班主任论坛”五个专题对该系列研修行动予以全方位关注，希望能给广大读者带来有益的启迪。
【关键词】 校本研修学科共营历练
一、组建学科共营小组
与一般意义上的教研组不同，学科共营小组一般以同学科教师自愿结伴，跨年级或跨校组建而成，以4—5人一组为宜；也可根据学校教师状况均衡分配组合。各小组都要推选出一名能带领共营成员完成历练任务的同伴担任小组长，同时公选一名小组导师。共营成员与导师的组合要有利于通过教师专业团队营造教育教学合作的专业氛围，有利于营造教师之间专业合作的态度、精神，有利于营造每个教师个体专业发展的环境，有利于营造教师之间平等对话的可能，而这也正是“学科共营”的实践内涵所在。
二、 确立共营历练图式
教师需要什么样的专业引领？经过问卷调研，我们得出了两个结论：教师需要有课例的专业引领，需要有行为跟进的全过程反思。我们依此经反复论证思考，确立了如右上图之历练图式。
三、 开展以课例研究为载体的课堂教学历练活动
选择课例研究为载体，是教科研回归本原的一个举措。一线教师（尤其是青年教师）的研究回归本原，就是关注实践问题的解决，让他们的研究以行动研究为首选，以课堂为研究的主要场所，以实践反思为主要特征，以指导教育实践获取策略知识、促进专业成长为首要目标。
1. 确定主题 （1）。确定课例研究的主题，可先进行组内交流，形成小组意见，然后各组发表各自的观点，再相互回应、质疑。各组成员也可直接与做课者对话交流。这样，在小组共营中给予全体教师畅所欲言、各抒己见的机会，可形成个人与个人之间、小组与小组之间、教师与导师之间多渠道、多层次、多方向的信息交流的动态网络。
2. 选择课题 （2）。有了研究主题，接着是依据主题需要来选课。
3. 共营设计 （3）。在此环节需要思考的问题有：在教学设计中，如何依据新课程理念和“我”对这节课的理解来设计教学？如何体现以学生发展为本？为使教师能用研究的视野实施课堂观察，在历练开始之前，还需要对历练成员进行“课堂观察技术”专项培训。课堂观察技术指向的是一种重要的质性评价方法，它是建立在对课堂教学要素进行科学分类的基础之上的，它要让教师重点了解课堂沟通、课堂行为互动、师生话语、课堂过程管理、课堂教学语言、教学资源、教学媒体和教学现场机智等课堂基本要素的构成以及课堂教学观察的基本原则，使之有别于一般意义上的观摩听课。
4. 组织实施 （4 ） —（9 ） 。在这个环节，需要把教学预设变成课堂教学的过程，并仔细观察分析其效果。课前，可根据实际需要编制问卷，对学生或教师进行问卷调查，便于获得科学数据以进行比对分析。在“上课观课”后的“教师说课”和“主题访谈”这两个环节，课前均不做人员预设，可采用导师随机确定的方式来进行，也就是说，共营小组中的每一个成员都可能要说课（并不一定是承担上课任务的教师），都有可能成为访谈者或被访谈者，这样就很好地解决了在传统的一般性教研活动中存在的责任仅集中于授课者一人之身，其他成员易成为旁观者的弊端，每一个成员均需全程参与，责任共担、成果共享，并且还要在事先约定三点：一是说课和访谈的内容都要全程实录；二是被访谈者必须有自己独立的观点，不能与他人雷同，更不可不表态或者以别人已经表达了自己的观点的说话来回避；三是小组成员间要对说课和访谈进行观点复述和评价。这样的约定带来的变化是显著的，人人都要“无备而备”，人人都要全程实时跟进，人人都要精炼表达（否则在实录时会责怪自己说了太多废话）。设置评价量表（见下表），让学生、教师、同伴以及导师共同参与到“教学评价”这个环节中来，目的只有一个：以人为镜，可以明得失。
5. 课例研究 （10 ） —（15 ） 。第一步，要求历练成员分工完成课堂教学实录，保持课堂教学的原生态，实话实录，不做任何技术处理。第二步，进入“议课”环节。过去的评课更多的时候可能是对课的好坏下结论、作判断，自然地有“主”“客”之分，授课者往往处于“被评”的不平等地位；而“议课”则要求围绕观课所收集到的课堂信息提出问题、发表意见，是同伴间展开对话、相互促进反思的过程，课只是交流和探讨的平台，是观课与做课双方针对教学中的困难和问题，为了“改进和发展”而围绕共同的话题展开聚焦研究（专题研究）或系统研究（综合研究），大家要积极互动、平等交流、彼此接纳，“谁都是主角，谁说了都算”。实践证明，议课是共同改进课堂教学、提升教师专业素养、促进教师专业成长的一种有效研修活动。第三步，根据课例研究的结果，直面存在的问题，教师选择其中的问题提出改进策略，然后通过再设计并实施微格教学，课后再研讨、再反思以达到新行为阶段，从而实现行为跟进。第四步，形成课例研究报告，主要内容包括：现场观察的背景及目的（样本选择、教学变量控制、教学目标确定、观察目的、主要观察技术的选择），观察结果记录及诊断分析（课堂教学过程时间分布、重要课堂教学行为时间分布、教学流程、教师提问技巧检核、各种提问行为类别频次等），提问技术、方式、水平分析，练习设计说明，学生学习效果检测（学习前测分析表、学习后测分析表、学生情感动机问卷分析表、教师问卷调查统计分析表），课堂教学整体分析（背景描述、执教者对本节课目标的定位、执教者的反思等），学生、同伴、专家访谈，存在问题及改进策略等。
6. 展示答辩与评比表彰 （16）。该环节集中在一天时间进行，全校参与，同时邀请教育行政部门领导、教育研究机构人员以及兄弟学校代表参加。
（1） 板块设置。展示与答辩共设置了六个板块的内容（见下图）。以共营小组为单位进行。
第一板块：经典理论解读。对于世界上那么多有影响的教育家所出版过的那么多经典的教育理论书籍，我们教师的确不可能一一阅读完。但是，对于教育发展史上重要的教育家以及他们的代表作、主要的教育理论贡献，我们不应该一无所知。由共营小组自由选择内容，每组10分钟，要求：制作PPT，小组成员轮番解读并说明该理论在教育教学实践中的应用。
第二板块：点击课程标准。首先由全体历练成员在通读、细读课程标准的基础上，将课标内容问题化，形成“课标题库”，再以个人必答题、小组必答题及抢答题的形式，由个人或小组随机点击选题（只显示选题序号），之后个人或小组面对全体教师来作答。要求历练成员作答时背对屏幕，屏幕上同步显示正确答案，答题有时间限制，采用倒计时方式，每题限60秒。课程标准是践行新课程的依据和指南，对新课程的实施以及教师的专业发展，都有十分重要的意义，它集中反映了我们对于新课程的正确认识，因此学习新课标十分重要，只有通过透彻的学习，课程的新理念才能真正内化为教师的实践行动。
第三板块：教育热点透析。教育问题涉及千家万户，是全社会共同关注的热点。从关注教育热点开始，透过教育现象发现教育的生动性、复杂性，引发教师的感性认识和理性思考，这应该成为教师获取信息的一项基本技能；不关注行业热点的教师，不是一个敏锐的教师，也不是一个能揣摩未来的教师。要求制作PPT，每组限时10分钟。
第四板块：课例即时诊断。现场展示一个实录课例，要求历练成员及小组对提供的课例运用教育教学理论进行个性解读和即时评议，给出观点性结论。主要考察教师是否有自己的教学思想；对教材的理解是否有独特的见地；是否善于发现问题，并将问题进行梳理，形成理性的思考，提出改进的策略。这个环节综合考验教师的理论素养、问题意识、信息整理以及解决问题的能力。要求历练成员人人做观点阐述，小组统整意见之后，用题板展示诊断结果。限时10分钟。
第五板块：微格教学在线。播放一段准备好的教学视频，教学场景停止在教学内容引起学生巨大认知冲突之时，让共营小组在同伴充分商议后，选定一位成员进行接续教学，要求本组的其他成员以及在场的观摩成员用学生的思维状态和情绪状态充当学生的角色，要“像学生”，以此来磨砺教师即时捕捉信息、整合资源并生成教学智慧的能力以及进行师生角色换位的体验。其他组的历练成员暂时回避。每组限时15分钟。由于面对的是特殊的学生，这些学生还会故意地“不配合”教师，甚至提出教师根本无法预设的问题，这对授课教师来说是严峻的考验，同时也是不可多得的磨炼。
课例即时诊断与微格接续教学都是教师专业化发展的有效途经。尤其是青年教师，面临着把静态的专业知识转换为动态的教育教学实践，更有来自周边广大成熟教师的无形压力。这种利用课堂教学历练的研修方式，能让青年教师的教学热情得到尊重与关注，使他们暂存的一些教学问题得到理解和帮助，更重要的是，它有助于年轻教师建立起一种平和、自信、发展的心态，通过实践反思快速成长，同时也使学校建立学习型组织的理念落到了实处。
第六板块：研究报告答辩。答辩是在共营小组完成课例研究报告之后，在导师初评的基础上，邀请专家来进行答辩，学员回答甚至与专家争论，双向交流，程序如下：首先，由共营小组代表就课例报告作简介；其次，通过专家的各种提问，考查学员的基础知识、基本概念，就课例报告中的某一观点提出相反或不同的意见，借此考察学员对一些理论问题的理解，发现研究报告中出现的疏漏和存在的问题，启迪思路，扩展思维，开阔学术视野；再次，通过学员的答问，检阅成员创造性思维的能力和科学研究的水平。课例研究报告答辩，是把教学研究引向深入，导向科学，升华为艺术的一种有效方式，这在一般的教研活动中是难以实现的。
（2） 评价跟进。设置统一的评价量表（见下表），对每一个板块进行指数评价。现场的每一个人都是评委，每一个人都可依据自己的标准对历练成员个人以及每个共营小组进行评定。最后，通过计算平均数排列名次，并公布得分位居前列的名单（得分居后者不予公布，以保护教师的自尊心）。
（3） 评比表彰。根据评价量表，计算出个人及小组得分，结合完成任务状况，依得分高低，评选出“课堂教学历练积极分子”及“课堂教学历练优秀共营小组”，由校长现场颁发奖状和奖金。
课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。以课例为研究对象开展课例研究，是教师从事教学改革研究的重要方式，有利于促进教师的专业发展。在历时一个多月的历练过程中，教师的心里通常会发生很大变化，从最初把历练研修看成一种负担，到后面变成感激和期盼：一次次的课例跟进，一次次的课后交流，使他们的思想碰撞出火花，并凝结出智慧的结晶；更可贵的是，他们在研修历练这种亲密无间的合作中，建立起了一个个具有高度凝聚力的学习型共营小组，每个人都在小组历练任务和自我发展需求的双重目标驱动下，感受着个人的专业成长，并明白了一个道理：“做对的事情比把事情做对重要。”
四、 需要说明的几个问题
1. 开展历练活动，由于时间跨度比较长，需要耗费比较多的精力和体力，适合在中青年教师中开展。
2. 研修之初，就要让教师明确需要完成的历练任务，统一要求物化成果格式，下发相关表格（见下表），实时登记完成情况，网络公示。
3. 历练期间，要求参与人员每天撰写研修日志并且在历练成员和导师间公开交流，真实叙写参加历练的心路历程和行动历程。此举的直接作用是让历练教师每天都主动“找事来做”，间接作用是日志会成为“自己的一面镜子”，也成为“他人的一面镜子”，知己知彼，既照亮自己也照亮他人。刚开始，教师都有畏难情绪，可写着写着就停不下手了，效果非常好。下面摘录部分教师的日志，供大家分享：
《课堂观察技术培训》今天下午终于揭开了神秘面纱。我想，这份“营养大餐”对我们每一个历练成员都是十分有帮助的。在场的每一个学员都全神贯注，贪婪地吮吸知识的甘露。这种感觉真是久违了！
面对纷纭的教育现象，即使别人习以为常，也要问问自己：为什么会这样？我和别人有什么不一样的看法？我的观点是否轻易地被别人左右了？在这个问题或现象的背后还隐藏着什么？顺着思，反着思，整体思，局部思，从多个角度或换个角度看问题。记录下这些，我才不会淹没在日复一日的教育常规中，才不会被表象所迷惑。
今天是历练以来感受最强烈的一天，心头五味杂陈。酸——昨天设计的教案本以为会顺利进行，谁知试课的时候才发现仍然存在许多问题。甜——试教之后大家都承担着各自的教学任务，下午听讲座，怎么办？只能牺牲休息时间。苦——现在是北京时间23点50分，我从吃完晚饭开始对着电脑工作已经有将近5个小时了。不经历风雨，怎么见彩虹？阿Q精神现在可以适时发挥一下，人乐观了，一切就都好了！嘿!努力！努力！！！
打开我的历练日记，眼前一亮，原来赵老师和黄老师在我的日志后面加上了评语，我的心中一阵感动。原本我以为我们写的日志，只不过是我们任务的一种而已。没有想到，赵老师和黄老师会认真地看我们的日志，并给予我们恰当的指导，及时了解我们的动向。我们的老师真好！我们的学校真好！
当时间过去的时候，再品一品历练这杯咖啡，闻一闻它扑鼻的香味，尝一尝它苦涩后的回甜。因为这回甜，我们有所成长，成熟，而臻于完美！
五、 历练感悟
1. 建立共营小组是校本研修的重要形式。它便于加强教师间以及教师与管理人员之间的研究学习与合作，以形成教师专业团队，营造教师间专业合作的态度和精神，创设每个教师个体专业发展的环境以及教师间平等对话的可能，让教师“在学习共同体中交流、分享、提高”。共营小组改变了原有教研制度的功能，既进一步突出了学科教育教学这一学校中心工作，也融洽了教师个体与团队之间专业发展的关系，有效地保证了以教师专业发展为核心的学校创新这一变革主旨的贯彻。“共营”加强了教师之间在教学研究与发展方面的交流与合作。从研究空间来看，它克服了“闭门造车”的倾向，把自我教研的重心移向公共视野，推进到课堂；从研究内容来看，它帮助教师努力实现从单一的“研教”到“研学”和“研教”并重的双重角色的转变。
2. 任务驱动与教师自主研修相结合是有效研修的保障。“任务驱动”就是用“真实任务”为中心来促使教师积极、主动地吸纳、调整、重组自己的知识结构，从而在这个过程中不断自我完善、自我提升。研修历练，强调的是研究者的理论学习。历练的基础，则是教师自觉的实践反思，而实践反思又往往依赖于理性精神、批判精神。历练更重视积累，重视增加教师的实践智慧和发展教师的反思能力，同时它还强调团队合作、小组共营、共同分享。
3. 课例研究作为一种重要的行动研究方法，在青年教师的教学、教研中发挥着重要的作用，它对于促进教师的专业发展和促进学生的有效学习都具有重要作用。当教师们经历了确定研修主题、文献研究、课堂观察与解释、教学行为的改进、撰写课例研修报告的磨砺之后，教师的人文素养、理论水平以及践行新课程的能力都将得到质性提升，用教师们的话来说，“你想不进步都难”！而这，也正是我们进行课堂教学历练的目的所在。
4. 做任何事情都会面临困惑，历练也不例外。在常态下，怎样使共营小组中的每一个人都具有强烈的学习欲望与能力，且能根据学校的发展愿景不断调整、更新和再造自我，以适应变化的环境？怎样统整学校共营小组个人的根本利益、核心价值观，以形成共同的语言、共同的追求，使彼此信任、坦诚相待，增强组织的凝聚力？在共营小组中，成员之间怎样有效地相互砥砺、提携、促进而不陷于低水平的反复，让教师彼此成为专业发展的伙伴？等等。虽然困惑不少，但遇到困惑是正常的，关键是要尊重实践，面向实际，要有信心坚持正确的观点并付诸实践，更要有勇气摒弃错误的言论并走出误区。
【关键词】 校本研修学科共营历练
一、组建学科共营小组
与一般意义上的教研组不同，学科共营小组一般以同学科教师自愿结伴，跨年级或跨校组建而成，以4—5人一组为宜；也可根据学校教师状况均衡分配组合。各小组都要推选出一名能带领共营成员完成历练任务的同伴担任小组长，同时公选一名小组导师。共营成员与导师的组合要有利于通过教师专业团队营造教育教学合作的专业氛围，有利于营造教师之间专业合作的态度、精神，有利于营造每个教师个体专业发展的环境，有利于营造教师之间平等对话的可能，而这也正是“学科共营”的实践内涵所在。
二、 确立共营历练图式
教师需要什么样的专业引领？经过问卷调研，我们得出了两个结论：教师需要有课例的专业引领，需要有行为跟进的全过程反思。我们依此经反复论证思考，确立了如右上图之历练图式。
三、 开展以课例研究为载体的课堂教学历练活动
选择课例研究为载体，是教科研回归本原的一个举措。一线教师（尤其是青年教师）的研究回归本原，就是关注实践问题的解决，让他们的研究以行动研究为首选，以课堂为研究的主要场所，以实践反思为主要特征，以指导教育实践获取策略知识、促进专业成长为首要目标。
1. 确定主题 （1）。确定课例研究的主题，可先进行组内交流，形成小组意见，然后各组发表各自的观点，再相互回应、质疑。各组成员也可直接与做课者对话交流。这样，在小组共营中给予全体教师畅所欲言、各抒己见的机会，可形成个人与个人之间、小组与小组之间、教师与导师之间多渠道、多层次、多方向的信息交流的动态网络。
2. 选择课题 （2）。有了研究主题，接着是依据主题需要来选课。
3. 共营设计 （3）。在此环节需要思考的问题有：在教学设计中，如何依据新课程理念和“我”对这节课的理解来设计教学？如何体现以学生发展为本？为使教师能用研究的视野实施课堂观察，在历练开始之前，还需要对历练成员进行“课堂观察技术”专项培训。课堂观察技术指向的是一种重要的质性评价方法，它是建立在对课堂教学要素进行科学分类的基础之上的，它要让教师重点了解课堂沟通、课堂行为互动、师生话语、课堂过程管理、课堂教学语言、教学资源、教学媒体和教学现场机智等课堂基本要素的构成以及课堂教学观察的基本原则，使之有别于一般意义上的观摩听课。
4. 组织实施 （4 ） —（9 ） 。在这个环节，需要把教学预设变成课堂教学的过程，并仔细观察分析其效果。课前，可根据实际需要编制问卷，对学生或教师进行问卷调查，便于获得科学数据以进行比对分析。在“上课观课”后的“教师说课”和“主题访谈”这两个环节，课前均不做人员预设，可采用导师随机确定的方式来进行，也就是说，共营小组中的每一个成员都可能要说课（并不一定是承担上课任务的教师），都有可能成为访谈者或被访谈者，这样就很好地解决了在传统的一般性教研活动中存在的责任仅集中于授课者一人之身，其他成员易成为旁观者的弊端，每一个成员均需全程参与，责任共担、成果共享，并且还要在事先约定三点：一是说课和访谈的内容都要全程实录；二是被访谈者必须有自己独立的观点，不能与他人雷同，更不可不表态或者以别人已经表达了自己的观点的说话来回避；三是小组成员间要对说课和访谈进行观点复述和评价。这样的约定带来的变化是显著的，人人都要“无备而备”，人人都要全程实时跟进，人人都要精炼表达（否则在实录时会责怪自己说了太多废话）。设置评价量表（见下表），让学生、教师、同伴以及导师共同参与到“教学评价”这个环节中来，目的只有一个：以人为镜，可以明得失。
5. 课例研究 （10 ） —（15 ） 。第一步，要求历练成员分工完成课堂教学实录，保持课堂教学的原生态，实话实录，不做任何技术处理。第二步，进入“议课”环节。过去的评课更多的时候可能是对课的好坏下结论、作判断，自然地有“主”“客”之分，授课者往往处于“被评”的不平等地位；而“议课”则要求围绕观课所收集到的课堂信息提出问题、发表意见，是同伴间展开对话、相互促进反思的过程，课只是交流和探讨的平台，是观课与做课双方针对教学中的困难和问题，为了“改进和发展”而围绕共同的话题展开聚焦研究（专题研究）或系统研究（综合研究），大家要积极互动、平等交流、彼此接纳，“谁都是主角，谁说了都算”。实践证明，议课是共同改进课堂教学、提升教师专业素养、促进教师专业成长的一种有效研修活动。第三步，根据课例研究的结果，直面存在的问题，教师选择其中的问题提出改进策略，然后通过再设计并实施微格教学，课后再研讨、再反思以达到新行为阶段，从而实现行为跟进。第四步，形成课例研究报告，主要内容包括：现场观察的背景及目的（样本选择、教学变量控制、教学目标确定、观察目的、主要观察技术的选择），观察结果记录及诊断分析（课堂教学过程时间分布、重要课堂教学行为时间分布、教学流程、教师提问技巧检核、各种提问行为类别频次等），提问技术、方式、水平分析，练习设计说明，学生学习效果检测（学习前测分析表、学习后测分析表、学生情感动机问卷分析表、教师问卷调查统计分析表），课堂教学整体分析（背景描述、执教者对本节课目标的定位、执教者的反思等），学生、同伴、专家访谈，存在问题及改进策略等。
6. 展示答辩与评比表彰 （16）。该环节集中在一天时间进行，全校参与，同时邀请教育行政部门领导、教育研究机构人员以及兄弟学校代表参加。
（1） 板块设置。展示与答辩共设置了六个板块的内容（见下图）。以共营小组为单位进行。
第一板块：经典理论解读。对于世界上那么多有影响的教育家所出版过的那么多经典的教育理论书籍，我们教师的确不可能一一阅读完。但是，对于教育发展史上重要的教育家以及他们的代表作、主要的教育理论贡献，我们不应该一无所知。由共营小组自由选择内容，每组10分钟，要求：制作PPT，小组成员轮番解读并说明该理论在教育教学实践中的应用。
第二板块：点击课程标准。首先由全体历练成员在通读、细读课程标准的基础上，将课标内容问题化，形成“课标题库”，再以个人必答题、小组必答题及抢答题的形式，由个人或小组随机点击选题（只显示选题序号），之后个人或小组面对全体教师来作答。要求历练成员作答时背对屏幕，屏幕上同步显示正确答案，答题有时间限制，采用倒计时方式，每题限60秒。课程标准是践行新课程的依据和指南，对新课程的实施以及教师的专业发展，都有十分重要的意义，它集中反映了我们对于新课程的正确认识，因此学习新课标十分重要，只有通过透彻的学习，课程的新理念才能真正内化为教师的实践行动。
第三板块：教育热点透析。教育问题涉及千家万户，是全社会共同关注的热点。从关注教育热点开始，透过教育现象发现教育的生动性、复杂性，引发教师的感性认识和理性思考，这应该成为教师获取信息的一项基本技能；不关注行业热点的教师，不是一个敏锐的教师，也不是一个能揣摩未来的教师。要求制作PPT，每组限时10分钟。
第四板块：课例即时诊断。现场展示一个实录课例，要求历练成员及小组对提供的课例运用教育教学理论进行个性解读和即时评议，给出观点性结论。主要考察教师是否有自己的教学思想；对教材的理解是否有独特的见地；是否善于发现问题，并将问题进行梳理，形成理性的思考，提出改进的策略。这个环节综合考验教师的理论素养、问题意识、信息整理以及解决问题的能力。要求历练成员人人做观点阐述，小组统整意见之后，用题板展示诊断结果。限时10分钟。
第五板块：微格教学在线。播放一段准备好的教学视频，教学场景停止在教学内容引起学生巨大认知冲突之时，让共营小组在同伴充分商议后，选定一位成员进行接续教学，要求本组的其他成员以及在场的观摩成员用学生的思维状态和情绪状态充当学生的角色，要“像学生”，以此来磨砺教师即时捕捉信息、整合资源并生成教学智慧的能力以及进行师生角色换位的体验。其他组的历练成员暂时回避。每组限时15分钟。由于面对的是特殊的学生，这些学生还会故意地“不配合”教师，甚至提出教师根本无法预设的问题，这对授课教师来说是严峻的考验，同时也是不可多得的磨炼。
课例即时诊断与微格接续教学都是教师专业化发展的有效途经。尤其是青年教师，面临着把静态的专业知识转换为动态的教育教学实践，更有来自周边广大成熟教师的无形压力。这种利用课堂教学历练的研修方式，能让青年教师的教学热情得到尊重与关注，使他们暂存的一些教学问题得到理解和帮助，更重要的是，它有助于年轻教师建立起一种平和、自信、发展的心态，通过实践反思快速成长，同时也使学校建立学习型组织的理念落到了实处。
第六板块：研究报告答辩。答辩是在共营小组完成课例研究报告之后，在导师初评的基础上，邀请专家来进行答辩，学员回答甚至与专家争论，双向交流，程序如下：首先，由共营小组代表就课例报告作简介；其次，通过专家的各种提问，考查学员的基础知识、基本概念，就课例报告中的某一观点提出相反或不同的意见，借此考察学员对一些理论问题的理解，发现研究报告中出现的疏漏和存在的问题，启迪思路，扩展思维，开阔学术视野；再次，通过学员的答问，检阅成员创造性思维的能力和科学研究的水平。课例研究报告答辩，是把教学研究引向深入，导向科学，升华为艺术的一种有效方式，这在一般的教研活动中是难以实现的。
（2） 评价跟进。设置统一的评价量表（见下表），对每一个板块进行指数评价。现场的每一个人都是评委，每一个人都可依据自己的标准对历练成员个人以及每个共营小组进行评定。最后，通过计算平均数排列名次，并公布得分位居前列的名单（得分居后者不予公布，以保护教师的自尊心）。
（3） 评比表彰。根据评价量表，计算出个人及小组得分，结合完成任务状况，依得分高低，评选出“课堂教学历练积极分子”及“课堂教学历练优秀共营小组”，由校长现场颁发奖状和奖金。
课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。以课例为研究对象开展课例研究，是教师从事教学改革研究的重要方式，有利于促进教师的专业发展。在历时一个多月的历练过程中，教师的心里通常会发生很大变化，从最初把历练研修看成一种负担，到后面变成感激和期盼：一次次的课例跟进，一次次的课后交流，使他们的思想碰撞出火花，并凝结出智慧的结晶；更可贵的是，他们在研修历练这种亲密无间的合作中，建立起了一个个具有高度凝聚力的学习型共营小组，每个人都在小组历练任务和自我发展需求的双重目标驱动下，感受着个人的专业成长，并明白了一个道理：“做对的事情比把事情做对重要。”
四、 需要说明的几个问题
1. 开展历练活动，由于时间跨度比较长，需要耗费比较多的精力和体力，适合在中青年教师中开展。
2. 研修之初，就要让教师明确需要完成的历练任务，统一要求物化成果格式，下发相关表格（见下表），实时登记完成情况，网络公示。
3. 历练期间，要求参与人员每天撰写研修日志并且在历练成员和导师间公开交流，真实叙写参加历练的心路历程和行动历程。此举的直接作用是让历练教师每天都主动“找事来做”，间接作用是日志会成为“自己的一面镜子”，也成为“他人的一面镜子”，知己知彼，既照亮自己也照亮他人。刚开始，教师都有畏难情绪，可写着写着就停不下手了，效果非常好。下面摘录部分教师的日志，供大家分享：
《课堂观察技术培训》今天下午终于揭开了神秘面纱。我想，这份“营养大餐”对我们每一个历练成员都是十分有帮助的。在场的每一个学员都全神贯注，贪婪地吮吸知识的甘露。这种感觉真是久违了！
面对纷纭的教育现象，即使别人习以为常，也要问问自己：为什么会这样？我和别人有什么不一样的看法？我的观点是否轻易地被别人左右了？在这个问题或现象的背后还隐藏着什么？顺着思，反着思，整体思，局部思，从多个角度或换个角度看问题。记录下这些，我才不会淹没在日复一日的教育常规中，才不会被表象所迷惑。
今天是历练以来感受最强烈的一天，心头五味杂陈。酸——昨天设计的教案本以为会顺利进行，谁知试课的时候才发现仍然存在许多问题。甜——试教之后大家都承担着各自的教学任务，下午听讲座，怎么办？只能牺牲休息时间。苦——现在是北京时间23点50分，我从吃完晚饭开始对着电脑工作已经有将近5个小时了。不经历风雨，怎么见彩虹？阿Q精神现在可以适时发挥一下，人乐观了，一切就都好了！嘿!努力！努力！！！
打开我的历练日记，眼前一亮，原来赵老师和黄老师在我的日志后面加上了评语，我的心中一阵感动。原本我以为我们写的日志，只不过是我们任务的一种而已。没有想到，赵老师和黄老师会认真地看我们的日志，并给予我们恰当的指导，及时了解我们的动向。我们的老师真好！我们的学校真好！
当时间过去的时候，再品一品历练这杯咖啡，闻一闻它扑鼻的香味，尝一尝它苦涩后的回甜。因为这回甜，我们有所成长，成熟，而臻于完美！
五、 历练感悟
1. 建立共营小组是校本研修的重要形式。它便于加强教师间以及教师与管理人员之间的研究学习与合作，以形成教师专业团队，营造教师间专业合作的态度和精神，创设每个教师个体专业发展的环境以及教师间平等对话的可能，让教师“在学习共同体中交流、分享、提高”。共营小组改变了原有教研制度的功能，既进一步突出了学科教育教学这一学校中心工作，也融洽了教师个体与团队之间专业发展的关系，有效地保证了以教师专业发展为核心的学校创新这一变革主旨的贯彻。“共营”加强了教师之间在教学研究与发展方面的交流与合作。从研究空间来看，它克服了“闭门造车”的倾向，把自我教研的重心移向公共视野，推进到课堂；从研究内容来看，它帮助教师努力实现从单一的“研教”到“研学”和“研教”并重的双重角色的转变。
2. 任务驱动与教师自主研修相结合是有效研修的保障。“任务驱动”就是用“真实任务”为中心来促使教师积极、主动地吸纳、调整、重组自己的知识结构，从而在这个过程中不断自我完善、自我提升。研修历练，强调的是研究者的理论学习。历练的基础，则是教师自觉的实践反思，而实践反思又往往依赖于理性精神、批判精神。历练更重视积累，重视增加教师的实践智慧和发展教师的反思能力，同时它还强调团队合作、小组共营、共同分享。
3. 课例研究作为一种重要的行动研究方法，在青年教师的教学、教研中发挥着重要的作用，它对于促进教师的专业发展和促进学生的有效学习都具有重要作用。当教师们经历了确定研修主题、文献研究、课堂观察与解释、教学行为的改进、撰写课例研修报告的磨砺之后，教师的人文素养、理论水平以及践行新课程的能力都将得到质性提升，用教师们的话来说，“你想不进步都难”！而这，也正是我们进行课堂教学历练的目的所在。
4. 做任何事情都会面临困惑，历练也不例外。在常态下，怎样使共营小组中的每一个人都具有强烈的学习欲望与能力，且能根据学校的发展愿景不断调整、更新和再造自我，以适应变化的环境？怎样统整学校共营小组个人的根本利益、核心价值观，以形成共同的语言、共同的追求，使彼此信任、坦诚相待，增强组织的凝聚力？在共营小组中，成员之间怎样有效地相互砥砺、提携、促进而不陷于低水平的反复，让教师彼此成为专业发展的伙伴？等等。虽然困惑不少，但遇到困惑是正常的，关键是要尊重实践，面向实际，要有信心坚持正确的观点并付诸实践，更要有勇气摒弃错误的言论并走出误区。