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摘要：树立正确的学习观和人生价值观，引导学生学会思考、学会提问，这是对学生的问题意识培养、师生间的课堂互动、教学效率的提高的重要方法。现代数学教学中的弊端，是影响学生学习的主要问题。结合传统与现代的教学模式，对怎样提高课堂上学生的数学思维的创意性有很大的帮助。在“数学的学习是智慧的磨刃刀”中，老师应该使学生的提问变得有意义，同时培养学生对于数学思维能力创新，从而进一步使教学质量逐渐提高。
关键词：初中数学；课堂提问；创意思维；有效方法
一、 引言
中学阶段是人生中的黄金时期，不论是在学习还是在生活上的做法都影响着未来的发展，尤其是在学生时期关于提问中的创意思维的能力培养。提问中所体现的创意思维主要是在中学的数学教学方面，老师不应该只是注重知识的传授，要对思想方面的教学严加管理。学习是来源于思考，思考是来源于疑惑，对于问题的提问是引起学生学习的动力和起点，在课堂中老师要注重学生的疑惑和提问。根据教学的目标和教程中课件的设计是引起老师在课堂上进行提问式的教育的启发性教学方式，提问存在于每一个教学环节中，老师的提问及学生的疑惑，是能够开启学生的思维创造和求知欲望，开发学生的脑力和兴趣的增加。好的创新教学在课堂上不但能够燃起学生的思维火花，在提问中不断前进，保证学生的学习质量和教学效率。
二、 明确目的
学生为什么会提问，学生是怎样提问的，这点问题都是老师在教学过程中的重点和难点，学生的提问几乎都是与课本内容相符合，利用教学的目标和教学的作用对学生提出的问题进行一一解答，这过程不仅是体现了老师的教学质量，还对老师的教学目标有了明确规划，让老师在课堂上能够针对性的去讲课，而不是一味地盲目去讲。那样明确性的讲课显示老师的过硬的专业知识技能，以及能够更高质量的使学生的学习成绩提高，每一次提问和解答都对学生的思维开发很有帮助，让学生对于知识的掌握程度越来越熟练，有利课堂目标的实现。通过问题的解决程度和达成目标的过程中，开启学生对于学习知识的探索欲和学习新知识的求知欲，这些因素老师都应该做好充足的准备。
三、 把握时机
每件事情的发生都有它的时机性，在提问过程中也包含选择提问的最佳时机。在不同时刻下的问题提问效果都是各不相同的，老师应该用敏感地观察力去观察学生的疑惑点和疑惑对象，及时的提醒学生最佳的提问时机。比如在上课时，学生的思维处于平静状态，对于旧的知识点进行温习时，激发学生的思维能力和创新能力，让学生对于这堂课的听讲提起兴趣，注意力变得集中。当学生的思维处于高度活跃的状态时，比如在知识点的深入了解进行说明性和分析性的内容补充，持续学生的思维活跃度。当学生在思维活跃度下降时，比如在快下课的时候，对于基础性和联系性的内容进行教学，引起学生的学习兴趣。
四、 对象提问
在不同学生对于不同问题的理解上，进行针对性和合理性的教学目标。有些老师喜欢问学习好的学生存在的问题，学生了解知识轻松回答，老师听着也省心。但总是针对学习好的学生进行疑惑解答，长时间的解答让学生中等或学习差的学生觉得自己的问题或疑问老师是不会理睬的，在课堂上扮演听众和观众的角色，逐渐处于消极状态，学习自然就不如意。这样使学生的积极性下降，无法完成整体的教学质量提高。而有的老师却只注重学习不好的学生，为了使他们的学习成绩提高，就在课堂上重复式的讲解内容，让学习的氛围变得松懈，更大程度上的影响了教学质量。正确的做法应该是关注学习中等的学生，他们的疑惑问题包括学习不好的学生的问题，有时也包含学习好的学生所犯的错误，这就要集中学习中等的学生疑惑点，要求全班学生认真听讲，在有一点难度时，让学习好的学生进行讲解和补充。
五、 有效方法
（一） 情境问题：数学课堂的教学前提是将数学知识与生活实例结合起来，没有相应的实践案例，学习就相当于是没有源头的水、没有水的鱼儿、没有根的树木。老师要在深入了解教材的基础上利用相应的生活实例，在面对不同的教学环节上要善于变更，用充满趣味的问题让课堂充满活力和创新。比如在“不等式的基础学习”时，运用情景模拟创建问题“全班学生只有一部分去了海洋极地观赏，每个人票价是80元，一次买20张票，每张票可以少10元，那么请问怎样买票更划算？”这样让学生的解题欲望提高，在变换条件和因素的前提下，让学生利用各自的方法去解决，阐述各种不同方法的自我意见。通过讨论，让学生明白数学中的不等式在生活中的灵活运用，进一步的激发学生的学习欲望。
（二） 质疑问题：创新的培养是从发现并提出问题开始，在数学教学中学生的疑惑就是对老师讲课的最大提醒，学生的疑问越多，求知的欲望就会越强大，学习的兴趣就会越浓厚，这样的创新思维、意识、精神就会在疑惑中提高和强大。比如在“二次函数”中，已知一个二次函数过（0，1），顶点坐标为（8，9）求关系式。让学生自己进行公式计算，老师不要急于把思路告诉学生，不然学生只顾答案的正解，而忽略开创自己的脑力去思考解决问题。
（三） 拓展思维：发散思维是培养学生创新的开端，打破传统方式让学生从多方位进行思考，对疑惑点有自己的见解和思路。
六、 結束语
在课堂上对于问题的提出能够合理的解答，不但能活跃气氛让师生间的关系融洽，还能通过学生的疑问反应教学的不足使教学质量不断地提高。在新课改中老师对于课堂提问更加注重，学生们要在提问中勇于扩散思维，使得创新思维在教学的过程中突显有利作用，让学生们学习数学得意识更加浓厚。老师们要深刻体会到创新对于我国全面发展的重要性、社会改革的必要性，所以要在课堂的教学中鼓励学生去提问，鼓励学生去发散思维，让创新性的思维得到提高。让教学中的疑问火种去点燃创新的火苗，让课堂成为学生提问的地方，让提问成为创新思维的导火线，让每一位学生都能够拥有一个善于提问的心态，拥有一个善于创新思维的大脑。
参考文献：
[1]张永林.初中数学教学中培养学生创新思维的对策分析[J].科学中国人，2016（10Z）.
[2]王雪飞.初中数学教学与学生创新思维的培养[J].中外交流，2016（36）.
[3]刘伟光.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].文理导航旬刊，2017（11）：23-23.
[4]王世波.试论初中数学教学与学生创新思维的培养[J].课程教育研究，2016（7）：153-154.
作者简介：卢桂兰，福建省龙岩市，永定区坎市中学。
关键词：初中数学；课堂提问；创意思维；有效方法
一、 引言
中学阶段是人生中的黄金时期，不论是在学习还是在生活上的做法都影响着未来的发展，尤其是在学生时期关于提问中的创意思维的能力培养。提问中所体现的创意思维主要是在中学的数学教学方面，老师不应该只是注重知识的传授，要对思想方面的教学严加管理。学习是来源于思考，思考是来源于疑惑，对于问题的提问是引起学生学习的动力和起点，在课堂中老师要注重学生的疑惑和提问。根据教学的目标和教程中课件的设计是引起老师在课堂上进行提问式的教育的启发性教学方式，提问存在于每一个教学环节中，老师的提问及学生的疑惑，是能够开启学生的思维创造和求知欲望，开发学生的脑力和兴趣的增加。好的创新教学在课堂上不但能够燃起学生的思维火花，在提问中不断前进，保证学生的学习质量和教学效率。
二、 明确目的
学生为什么会提问，学生是怎样提问的，这点问题都是老师在教学过程中的重点和难点，学生的提问几乎都是与课本内容相符合，利用教学的目标和教学的作用对学生提出的问题进行一一解答，这过程不仅是体现了老师的教学质量，还对老师的教学目标有了明确规划，让老师在课堂上能够针对性的去讲课，而不是一味地盲目去讲。那样明确性的讲课显示老师的过硬的专业知识技能，以及能够更高质量的使学生的学习成绩提高，每一次提问和解答都对学生的思维开发很有帮助，让学生对于知识的掌握程度越来越熟练，有利课堂目标的实现。通过问题的解决程度和达成目标的过程中，开启学生对于学习知识的探索欲和学习新知识的求知欲，这些因素老师都应该做好充足的准备。
三、 把握时机
每件事情的发生都有它的时机性，在提问过程中也包含选择提问的最佳时机。在不同时刻下的问题提问效果都是各不相同的，老师应该用敏感地观察力去观察学生的疑惑点和疑惑对象，及时的提醒学生最佳的提问时机。比如在上课时，学生的思维处于平静状态，对于旧的知识点进行温习时，激发学生的思维能力和创新能力，让学生对于这堂课的听讲提起兴趣，注意力变得集中。当学生的思维处于高度活跃的状态时，比如在知识点的深入了解进行说明性和分析性的内容补充，持续学生的思维活跃度。当学生在思维活跃度下降时，比如在快下课的时候，对于基础性和联系性的内容进行教学，引起学生的学习兴趣。
四、 对象提问
在不同学生对于不同问题的理解上，进行针对性和合理性的教学目标。有些老师喜欢问学习好的学生存在的问题，学生了解知识轻松回答，老师听着也省心。但总是针对学习好的学生进行疑惑解答，长时间的解答让学生中等或学习差的学生觉得自己的问题或疑问老师是不会理睬的，在课堂上扮演听众和观众的角色，逐渐处于消极状态，学习自然就不如意。这样使学生的积极性下降，无法完成整体的教学质量提高。而有的老师却只注重学习不好的学生，为了使他们的学习成绩提高，就在课堂上重复式的讲解内容，让学习的氛围变得松懈，更大程度上的影响了教学质量。正确的做法应该是关注学习中等的学生，他们的疑惑问题包括学习不好的学生的问题，有时也包含学习好的学生所犯的错误，这就要集中学习中等的学生疑惑点，要求全班学生认真听讲，在有一点难度时，让学习好的学生进行讲解和补充。
五、 有效方法
（一） 情境问题：数学课堂的教学前提是将数学知识与生活实例结合起来，没有相应的实践案例，学习就相当于是没有源头的水、没有水的鱼儿、没有根的树木。老师要在深入了解教材的基础上利用相应的生活实例，在面对不同的教学环节上要善于变更，用充满趣味的问题让课堂充满活力和创新。比如在“不等式的基础学习”时，运用情景模拟创建问题“全班学生只有一部分去了海洋极地观赏，每个人票价是80元，一次买20张票，每张票可以少10元，那么请问怎样买票更划算？”这样让学生的解题欲望提高，在变换条件和因素的前提下，让学生利用各自的方法去解决，阐述各种不同方法的自我意见。通过讨论，让学生明白数学中的不等式在生活中的灵活运用，进一步的激发学生的学习欲望。
（二） 质疑问题：创新的培养是从发现并提出问题开始，在数学教学中学生的疑惑就是对老师讲课的最大提醒，学生的疑问越多，求知的欲望就会越强大，学习的兴趣就会越浓厚，这样的创新思维、意识、精神就会在疑惑中提高和强大。比如在“二次函数”中，已知一个二次函数过（0，1），顶点坐标为（8，9）求关系式。让学生自己进行公式计算，老师不要急于把思路告诉学生，不然学生只顾答案的正解，而忽略开创自己的脑力去思考解决问题。
（三） 拓展思维：发散思维是培养学生创新的开端，打破传统方式让学生从多方位进行思考，对疑惑点有自己的见解和思路。
六、 結束语
在课堂上对于问题的提出能够合理的解答，不但能活跃气氛让师生间的关系融洽，还能通过学生的疑问反应教学的不足使教学质量不断地提高。在新课改中老师对于课堂提问更加注重，学生们要在提问中勇于扩散思维，使得创新思维在教学的过程中突显有利作用，让学生们学习数学得意识更加浓厚。老师们要深刻体会到创新对于我国全面发展的重要性、社会改革的必要性，所以要在课堂的教学中鼓励学生去提问，鼓励学生去发散思维，让创新性的思维得到提高。让教学中的疑问火种去点燃创新的火苗，让课堂成为学生提问的地方，让提问成为创新思维的导火线，让每一位学生都能够拥有一个善于提问的心态，拥有一个善于创新思维的大脑。
参考文献：
[1]张永林.初中数学教学中培养学生创新思维的对策分析[J].科学中国人，2016（10Z）.
[2]王雪飞.初中数学教学与学生创新思维的培养[J].中外交流，2016（36）.
[3]刘伟光.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].文理导航旬刊，2017（11）：23-23.
[4]王世波.试论初中数学教学与学生创新思维的培养[J].课程教育研究，2016（7）：153-154.
作者简介：卢桂兰，福建省龙岩市，永定区坎市中学。