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摘 要：合作学习属于新型阅读教学模式，与传统教学模式有所不同，其更加注重对学生思维的培养与锻炼，能够以多元化形式对文本进行解读，可以帮助学生在合作过程中对文章进行理性分析。为对合作学习模式进行深度探究，本文将以农村小学为例，对该模式在语文阅读教学中的运用方式展开深度分析，期望能够为各位教学同仁提供一定启示。
关键词：学习小组；阅读教学；合作学习；农村小学
阅读教学所涉及内容相对较多，对学生语文能力以及知识积累有着一定要求，小学生学习难度相对较大。加之教学观念以及手段落后等方面因素的影响，使得阅读教学效果始终与预期教学目标存在差距，如何提高阅读教学质量已成为教育人士关注的重点。而合作学习具有带动学生主观能动性以及提高学生沟通与合作能力等优势，将其运用到阅读教学之中，势必会获得较为理想的教学效果。
一、科学划分合作学习小组
科学划分合作学习小组，是展开合作学习模式的基础与前提，也是阅读教学质量的重要保障。老师在进行分组之前，需要对学生性格特点、语文基础以及阅读能力水平等多项内容进行明确，要以学生语文基础为主，将其合理划分为不同层次，并按照层次对其进行分组。老师要保证每组成员都能够属于不同层次，可以通过相互帮助、相互学习的方式，完成各项合作学习任务。例如在进行人教版小学语文五年级上册《我的“长生果”》一课阅读教学时，老师要引导各个小组按照相应任务，如“什么是长生果”，“作者与长生果之间发生了什么样的故事”等，有目的性的对文章内容进行阅读。同时要按照学生实际学习情况，设置阶段性阅读目标，要通过层次化提问的方式，帮助不同层次的学生，更好地完成各项阅读训练，保证最终阅读教学结果，确保基础层次学生能够明确文章主要内容与中心思想，优层次学生能够明确文章结构，可以对文章内容进行深层体会。
此外，在对合作学习小组进行科学划分的同时，老师还要注意对合作学习气氛的营造，可以通过创建教学情境以及其他方式，创造出良好地学习气氛，以保证学生学习积极性能够被充分带动起来，进而提升学生学习热情，保证小组合作学习密切性，以对学生之间的合作、交流进行强化。
二、实施合理化教学引导
为保证学生学习主体地位，老师要改变以往主导式的教学模式，要给予学生足够的思考以及自主学习空间，应通过合理引导的方式，帮助他们完成各项阅读学习目标。为此，老师要以学生思考角度入手，对各项教学内容进行妥善安排，并要适当参与到小组讨论之中，要对学生的错误思想进行点拨，并要在学生讨论遇到瓶颈时，对其进行合理引导，以帮助学生更好地开展合作学习活动。
例如在对《地震中的父与子》一课进行学习过程中，首先笔者让学生以朗读的方式，对课文内容进行基本了解，并要求各个小组要按照自身对于这篇文章的理解，进行情感式朗读，以帮助学生更好地对文章情感进行体会；其次要通过多媒体播放一段地震的影视资料，这样不仅能够加深学生对于文章内容的理解，同时运用合理引导，像“父亲平时都是怎么照顾你们的，怎么和你们表现爱的”等问题，引起学生情感共鸣，使他们可以对文章内容有更加深层次的感悟；最后，老师要引导学生进行总结，不要直接对文章进行点评，而是应鼓励各个小组进行发言，并要结合小组发言对本篇文章学习情况进行概括，且要按照让学生全面发展的思想，让其以“我的父亲”为题，进行作文创作，以对学生语文知识运用能力进行有效锻炼。
三、妥善制定合作教学目标
因为小学生理解水平相对较低，不能准确对学习方向进行把握，因此在展开合作学习过程中，老师要通过合理制定合作教学目标的方式，对阅读教学效果进行保证。为做到这一点，老师需要在进行教学之前，完成对教学大纲以及教学对象、内容的深度解读，并以此为依据完成各个阶段以及总的教学目标，进而为学生合作学习开展奠定良好基础，保证各项学习活动都可以顺利开展，以达到有序、高效的阅读教学模式。
以《将相和》一课的阅读教学为例。通过对本课文章内容以及阅读教学要求的研究，笔者将理清文章脉络、了解蔺相如以国家利益为重以及廉颇勇于改过精神，设为本次阅读教学目标，并结合教学目标对相应阅读教学方案进行了设计；其次老师让学生以小组为单位，按照各项阅读目标，展开了一系列的阅读学习；其次在学生进行讨论过程中，老师要以合理引导的方式，帮助学生掌握每位人物的性格特点以及段落之间的內在联系，并要邀请学生上台对本小组研究发现进行阐述；最后其他小组学生以及老师要对各小组发言进行点评与总结，这样不仅能够对各个小组的研究结果进行完善，保证学生语文思维的碰撞，同时还能对学生阅读思路进行正确引导，更加便于学生对文章展开深度研究，能够将合作学习具有的教学功能充分发挥出来。
四、结束语
由于小学阶段学生身心发展还处于初级阶段，生活阅历与认知相对有限，且容易对周边事物产生极大好奇心，学习过程中很难长时间集中注意力，所以老师应在对学生身心发展特点进行深度研究的基础上，加强对合作学习以及各种高效阅读教学方式的研究与利用力度，以帮助学生更好展开语文阅读学习，确保学生语文学科综合素养，以为学生今后学习与生活，奠定良好基础。
参考文献
[1]张旭刚.解析合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].小学生（中旬刊），2017，（12）：85.
[2]马蕾.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].小学生（中旬刊），2017，（12）：94.
[3]郭立明.试析合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].考试周刊，2017，（97）：34.
关键词：学习小组；阅读教学；合作学习；农村小学
阅读教学所涉及内容相对较多，对学生语文能力以及知识积累有着一定要求，小学生学习难度相对较大。加之教学观念以及手段落后等方面因素的影响，使得阅读教学效果始终与预期教学目标存在差距，如何提高阅读教学质量已成为教育人士关注的重点。而合作学习具有带动学生主观能动性以及提高学生沟通与合作能力等优势，将其运用到阅读教学之中，势必会获得较为理想的教学效果。
一、科学划分合作学习小组
科学划分合作学习小组，是展开合作学习模式的基础与前提，也是阅读教学质量的重要保障。老师在进行分组之前，需要对学生性格特点、语文基础以及阅读能力水平等多项内容进行明确，要以学生语文基础为主，将其合理划分为不同层次，并按照层次对其进行分组。老师要保证每组成员都能够属于不同层次，可以通过相互帮助、相互学习的方式，完成各项合作学习任务。例如在进行人教版小学语文五年级上册《我的“长生果”》一课阅读教学时，老师要引导各个小组按照相应任务，如“什么是长生果”，“作者与长生果之间发生了什么样的故事”等，有目的性的对文章内容进行阅读。同时要按照学生实际学习情况，设置阶段性阅读目标，要通过层次化提问的方式，帮助不同层次的学生，更好地完成各项阅读训练，保证最终阅读教学结果，确保基础层次学生能够明确文章主要内容与中心思想，优层次学生能够明确文章结构，可以对文章内容进行深层体会。
此外，在对合作学习小组进行科学划分的同时，老师还要注意对合作学习气氛的营造，可以通过创建教学情境以及其他方式，创造出良好地学习气氛，以保证学生学习积极性能够被充分带动起来，进而提升学生学习热情，保证小组合作学习密切性，以对学生之间的合作、交流进行强化。
二、实施合理化教学引导
为保证学生学习主体地位，老师要改变以往主导式的教学模式，要给予学生足够的思考以及自主学习空间，应通过合理引导的方式，帮助他们完成各项阅读学习目标。为此，老师要以学生思考角度入手，对各项教学内容进行妥善安排，并要适当参与到小组讨论之中，要对学生的错误思想进行点拨，并要在学生讨论遇到瓶颈时，对其进行合理引导，以帮助学生更好地开展合作学习活动。
例如在对《地震中的父与子》一课进行学习过程中，首先笔者让学生以朗读的方式，对课文内容进行基本了解，并要求各个小组要按照自身对于这篇文章的理解，进行情感式朗读，以帮助学生更好地对文章情感进行体会；其次要通过多媒体播放一段地震的影视资料，这样不仅能够加深学生对于文章内容的理解，同时运用合理引导，像“父亲平时都是怎么照顾你们的，怎么和你们表现爱的”等问题，引起学生情感共鸣，使他们可以对文章内容有更加深层次的感悟；最后，老师要引导学生进行总结，不要直接对文章进行点评，而是应鼓励各个小组进行发言，并要结合小组发言对本篇文章学习情况进行概括，且要按照让学生全面发展的思想，让其以“我的父亲”为题，进行作文创作，以对学生语文知识运用能力进行有效锻炼。
三、妥善制定合作教学目标
因为小学生理解水平相对较低，不能准确对学习方向进行把握，因此在展开合作学习过程中，老师要通过合理制定合作教学目标的方式，对阅读教学效果进行保证。为做到这一点，老师需要在进行教学之前，完成对教学大纲以及教学对象、内容的深度解读，并以此为依据完成各个阶段以及总的教学目标，进而为学生合作学习开展奠定良好基础，保证各项学习活动都可以顺利开展，以达到有序、高效的阅读教学模式。
以《将相和》一课的阅读教学为例。通过对本课文章内容以及阅读教学要求的研究，笔者将理清文章脉络、了解蔺相如以国家利益为重以及廉颇勇于改过精神，设为本次阅读教学目标，并结合教学目标对相应阅读教学方案进行了设计；其次老师让学生以小组为单位，按照各项阅读目标，展开了一系列的阅读学习；其次在学生进行讨论过程中，老师要以合理引导的方式，帮助学生掌握每位人物的性格特点以及段落之间的內在联系，并要邀请学生上台对本小组研究发现进行阐述；最后其他小组学生以及老师要对各小组发言进行点评与总结，这样不仅能够对各个小组的研究结果进行完善，保证学生语文思维的碰撞，同时还能对学生阅读思路进行正确引导，更加便于学生对文章展开深度研究，能够将合作学习具有的教学功能充分发挥出来。
四、结束语
由于小学阶段学生身心发展还处于初级阶段，生活阅历与认知相对有限，且容易对周边事物产生极大好奇心，学习过程中很难长时间集中注意力，所以老师应在对学生身心发展特点进行深度研究的基础上，加强对合作学习以及各种高效阅读教学方式的研究与利用力度，以帮助学生更好展开语文阅读学习，确保学生语文学科综合素养，以为学生今后学习与生活，奠定良好基础。
参考文献
[1]张旭刚.解析合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].小学生（中旬刊），2017，（12）：85.
[2]马蕾.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].小学生（中旬刊），2017，（12）：94.
[3]郭立明.试析合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].考试周刊，2017，（97）：34.