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摘要：实践性是高中地理学科的一项重要特性，这一特性要求教师在教学中适当应用实验教学的方法。模拟实验是教师引导学生直观地认识地理现象、发现地理规律的教学过程，其在教学中的应用有利于学生提升对地理学科的学习兴趣。因此，高中地理教师应当树立培养学生地理实践力的教学目标，加强模拟实验在课堂教学中的应用。
关键词：高中地理;模拟实验;多媒体;对比教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-106
模拟实验是高中地理教师运用实验法进行教学的主要措施，能够帮助学生降低对地理知识的理解难度。在当前的高中地理教学中，教师运用模拟实验具有非常重要的意义，有利于拓展和延伸课堂教学内容，提升学生的地理实践力。但是，许多高中地理教师更加倾向于传授理论知识，所以在模拟实验教学方面缺乏相关的经验，这就需要教师在教学的过程中不断探究模拟实验的应用教学方法。在此背景下，笔者对高中地理教学模拟实验的应用策略进行研究，希望能够得到一些切实可行的教学措施。
一、利用多媒体设备模拟地理实验
多媒体设备具有图像展示、音频播放、动态演示等多种先进的功能，其在教学中的应用为高中地理教师进行模拟实验教学提供了便利。高中地理教材中的一些实验具有较高的实践难度，学校很可能不具备这些实验的基础器材。教师在讲解这些实验内容时，就可以充分发挥多媒体设备的作用，通过播放视频、动画演示等方式将这些地理实验展现在学生眼前，在此过程中一边引导学生观看视频或者动画，一边向学生阐述蕴藏在地理现象中的本质规律。通过借助多媒体设备，教师可以将更多复杂的地理实验展示给学生，开拓学生的地理思维。
例如在引导学生复习《地球的运动》的相关内容时，教师可以结合“地球围绕太阳公转引起四季变化”、“地球自转引起昼夜变化”等知识，利用多媒体设备播放地球自转的动画视频，模拟地球自转的实验，使一束光线沿着太阳直射角的位置照向“地球”并使光线的照射角度按照太阳直射角的变化规律动起来，然后再使“地球”转动起来，引导学生观察“地球”上的某一地的昼夜变化情况。在此基础上，教师可以继续进行“地球围绕太阳公转”的模拟实验教学，带领学生重温地球公转的相关知识。
二、引导学生亲自操作地理实验
高中生的学习过程应当是获取直接经验和间接经验的过程，即实践学习与理论学习相统一的过程。通过亲自操作地理实验，学生能够深化对地理知识的认识，获得新的认知。因此，在运用模拟实验进行教学时，高中地理教师应当合理分配课堂时间，为学生预留自主探究的时间、创造亲自操作实验的机会，以此来展现学生在地理实验教学中的主体地位，落实新课改的要求。在实际教学中，教师可以先进行演示实验，让学生认真观察自己的实验操作过程，然后再让学生亲自完成实验，通过监督和指导帮助学生得出正确的实验结论。
例如在复习《冷热不均引起大气运动》的知识时，教师可以组织学生开展“模拟海陆热力差异”的地理实验学习活动，让学生亲自操作各项实验步骤。在开展实验时，教师可以提前准备好烧杯、水、细砂、温度计等实验器材，阐述“将水和细砂分别放入不同的烧杯”、“在烧杯中分别插入温度计”的各项实验步骤的具体内容，然后让学生根据这些实验步骤亲自操作“模拟海陆热力差异”的实验过程，引导学生将经过太阳光照射后的烧杯移入教室，观察温度计的数值，使学生通过水的温度变化比细砂小的实验现象得出正确的实验结论。
三、通过对比实验总结地理规律
在特定的情况下，教师运用对比实验的方法更能凸显地理现象和地理规律，达到模拟实验教学的效果。高中地理教师在进行模拟实验教学时可以结合具体的地理知识点，设计一些对比实验，通过两种或者两种以上的地理实验现象引导学生探究其中的地理规律，加强学生对不同条件下的实验结果的学习，以此来阐述某些地理要素对地理现象的影响，帮助学生突破重难点。通过开展对比实验，教师有利于帮助学生认识不同地理要素之间的联系，区分地理概念，总结地理规律。
例如在教学《中国区域生态环境问题及其防治途径》的知识时，教师可以结合“水土流失”的问题设计对比实验，引导学生探究水土流失问题的主要影响因素。在开展实验时，教师可以利用木板、草皮、土、装有水的水瓶等器材进行实验，分别设计木板上装有草皮的实验和木板上放有土的实验，然后将木板架至同样的倾斜高度，用水瓶从相同的高度往木板上浇水，引导学生分别观察两个木板上的水流情况，以此来讲解植被覆盖率对水土流失问题的影响，培养学生通过实验解决实际地理问题的能力。
四、设计需要学生合作完成的实验
在新课改的背景下，合作学习的方法逐渐进入了人们的视野，成为了提升学生自主探究能力的有效方式。高中地理教师在设计模拟实验教学活动时，应当结合学生自主学习、合作探究的意愿，设计一些需要学生合作完成的实验，制定合作实验的任务，帮助学生明确合作实验的目标。在此基础上，教师可以让学生分组进行实验操作，引导学生依据每个人的特长合理划分实验任务，鼓励学生互帮互助、共同进步。由此一来，学生能够在学习地理实验的过程中树立合作意识，提升合作实践的能力。
例如在教学《地理環境与区域发展》的相关内容时，教师可以组织学生开展“调查家乡商业布局情况”的地理实验，推动在实验调查的过程中学习“地理环境对区域发展的影响”等知识。在开展实验时，教师可以将学生分成不同的小组，让一些小组利用计算机上的电子地图分析家乡商业布局的情况，记录主要商场、超市、菜市场的分布地点，让另外一些小组调查通过网络查询等方式调查这些商业区域的主要经营项目、销售市场等内容，让其余的小组调查和分析家乡的交通线路分布情况。这样，教师能够提升学生合作探究的意识与能力。
总而言之，模拟实验在高中地理教学中的应用有利于教师提升高中生的地理核心素养，充分满足高中生的学习与发展需求。为了进一步提升模拟实验的应用教学水平，高中地理教师应当结合教育实践，继续探究模拟实验教学的具体策略，及时掌握教育背景和课程标准的变化情况，创新课堂教学的方式方法，不遗余力地推动学生全面发展。
参考文献
[1]邱延存.模拟实验在高中地理教学中的应用初探[J].当代教育实践与教学研究（电子刊）.2017，（05）.
[2]孙竞航，刘恭祥.高中生地理实践力培养存在的主要问题及建议[J].中学地理教学参考.2016，（11）.
关键词：高中地理;模拟实验;多媒体;对比教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-106
模拟实验是高中地理教师运用实验法进行教学的主要措施，能够帮助学生降低对地理知识的理解难度。在当前的高中地理教学中，教师运用模拟实验具有非常重要的意义，有利于拓展和延伸课堂教学内容，提升学生的地理实践力。但是，许多高中地理教师更加倾向于传授理论知识，所以在模拟实验教学方面缺乏相关的经验，这就需要教师在教学的过程中不断探究模拟实验的应用教学方法。在此背景下，笔者对高中地理教学模拟实验的应用策略进行研究，希望能够得到一些切实可行的教学措施。
一、利用多媒体设备模拟地理实验
多媒体设备具有图像展示、音频播放、动态演示等多种先进的功能，其在教学中的应用为高中地理教师进行模拟实验教学提供了便利。高中地理教材中的一些实验具有较高的实践难度，学校很可能不具备这些实验的基础器材。教师在讲解这些实验内容时，就可以充分发挥多媒体设备的作用，通过播放视频、动画演示等方式将这些地理实验展现在学生眼前，在此过程中一边引导学生观看视频或者动画，一边向学生阐述蕴藏在地理现象中的本质规律。通过借助多媒体设备，教师可以将更多复杂的地理实验展示给学生，开拓学生的地理思维。
例如在引导学生复习《地球的运动》的相关内容时，教师可以结合“地球围绕太阳公转引起四季变化”、“地球自转引起昼夜变化”等知识，利用多媒体设备播放地球自转的动画视频，模拟地球自转的实验，使一束光线沿着太阳直射角的位置照向“地球”并使光线的照射角度按照太阳直射角的变化规律动起来，然后再使“地球”转动起来，引导学生观察“地球”上的某一地的昼夜变化情况。在此基础上，教师可以继续进行“地球围绕太阳公转”的模拟实验教学，带领学生重温地球公转的相关知识。
二、引导学生亲自操作地理实验
高中生的学习过程应当是获取直接经验和间接经验的过程，即实践学习与理论学习相统一的过程。通过亲自操作地理实验，学生能够深化对地理知识的认识，获得新的认知。因此，在运用模拟实验进行教学时，高中地理教师应当合理分配课堂时间，为学生预留自主探究的时间、创造亲自操作实验的机会，以此来展现学生在地理实验教学中的主体地位，落实新课改的要求。在实际教学中，教师可以先进行演示实验，让学生认真观察自己的实验操作过程，然后再让学生亲自完成实验，通过监督和指导帮助学生得出正确的实验结论。
例如在复习《冷热不均引起大气运动》的知识时，教师可以组织学生开展“模拟海陆热力差异”的地理实验学习活动，让学生亲自操作各项实验步骤。在开展实验时，教师可以提前准备好烧杯、水、细砂、温度计等实验器材，阐述“将水和细砂分别放入不同的烧杯”、“在烧杯中分别插入温度计”的各项实验步骤的具体内容，然后让学生根据这些实验步骤亲自操作“模拟海陆热力差异”的实验过程，引导学生将经过太阳光照射后的烧杯移入教室，观察温度计的数值，使学生通过水的温度变化比细砂小的实验现象得出正确的实验结论。
三、通过对比实验总结地理规律
在特定的情况下，教师运用对比实验的方法更能凸显地理现象和地理规律，达到模拟实验教学的效果。高中地理教师在进行模拟实验教学时可以结合具体的地理知识点，设计一些对比实验，通过两种或者两种以上的地理实验现象引导学生探究其中的地理规律，加强学生对不同条件下的实验结果的学习，以此来阐述某些地理要素对地理现象的影响，帮助学生突破重难点。通过开展对比实验，教师有利于帮助学生认识不同地理要素之间的联系，区分地理概念，总结地理规律。
例如在教学《中国区域生态环境问题及其防治途径》的知识时，教师可以结合“水土流失”的问题设计对比实验，引导学生探究水土流失问题的主要影响因素。在开展实验时，教师可以利用木板、草皮、土、装有水的水瓶等器材进行实验，分别设计木板上装有草皮的实验和木板上放有土的实验，然后将木板架至同样的倾斜高度，用水瓶从相同的高度往木板上浇水，引导学生分别观察两个木板上的水流情况，以此来讲解植被覆盖率对水土流失问题的影响，培养学生通过实验解决实际地理问题的能力。
四、设计需要学生合作完成的实验
在新课改的背景下，合作学习的方法逐渐进入了人们的视野，成为了提升学生自主探究能力的有效方式。高中地理教师在设计模拟实验教学活动时，应当结合学生自主学习、合作探究的意愿，设计一些需要学生合作完成的实验，制定合作实验的任务，帮助学生明确合作实验的目标。在此基础上，教师可以让学生分组进行实验操作，引导学生依据每个人的特长合理划分实验任务，鼓励学生互帮互助、共同进步。由此一来，学生能够在学习地理实验的过程中树立合作意识，提升合作实践的能力。
例如在教学《地理環境与区域发展》的相关内容时，教师可以组织学生开展“调查家乡商业布局情况”的地理实验，推动在实验调查的过程中学习“地理环境对区域发展的影响”等知识。在开展实验时，教师可以将学生分成不同的小组，让一些小组利用计算机上的电子地图分析家乡商业布局的情况，记录主要商场、超市、菜市场的分布地点，让另外一些小组调查通过网络查询等方式调查这些商业区域的主要经营项目、销售市场等内容，让其余的小组调查和分析家乡的交通线路分布情况。这样，教师能够提升学生合作探究的意识与能力。
总而言之，模拟实验在高中地理教学中的应用有利于教师提升高中生的地理核心素养，充分满足高中生的学习与发展需求。为了进一步提升模拟实验的应用教学水平，高中地理教师应当结合教育实践，继续探究模拟实验教学的具体策略，及时掌握教育背景和课程标准的变化情况，创新课堂教学的方式方法，不遗余力地推动学生全面发展。
参考文献
[1]邱延存.模拟实验在高中地理教学中的应用初探[J].当代教育实践与教学研究（电子刊）.2017，（05）.
[2]孙竞航，刘恭祥.高中生地理实践力培养存在的主要问题及建议[J].中学地理教学参考.2016，（11）.