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【摘 要】写话是写作的基础，通常是随日常语文课程进行。许多教师在实际写话教学中，常感到无从下手。部编教材中的语文要素对写话教学具有重要指导意义。本文从积累方式、句子练习、思维训练等方面入手，梳理教材语文要素中隐含的写话教学路径，以期为第一学段写话教学的开展提供参考。
【关键词】部编教材;语文要素;写话教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）24-0095-02
“语文要素”是语文教学内容的线索，对语文教学具有相当的指导意义。写话是第一学段教学目标中的特有名词，它的作用在于为之后的习作、写作学习奠定基础。由于该学段学生还处于字、词、句学习的初级阶段，在实际教学中，许多教师都存在教学目标模糊、教学内容不符合学生实际、教学方法过于单一等问题。因此，梳理归纳教材中的语文要素及其与写话教学间的关系，能在一定程度上为一线教师写话教学的开展提供参考。
一、第一学段部编本教材中的语文要素
“语文要素”能让教师明白每单元应当教学哪些知识、训练哪些能力，为语文教与学的过程建立梯度。任海宁、马岩在《把握语文要素，提高阅读教学有效性》中，对语文要素做了较明确的界定：“所谓语文要素就是课程标准规定的学段目标，包括语文知识、语文能力、学习方法以及学习习惯等的分解细化，然后将其意义落实到每册教材、每个单元、每篇课文[1]。”由此可见，“语文要素”应当是学生进行语文学习后，所必须掌握的语文知识、语文能力、语文学习方法以及必须培养的语文学习习惯。
从第二学段开始，每单元需重点掌握的语文要素，会以单元导语的形式出现在教材中，而第一学段教材却并未设置相应的内容。温儒敏在《“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议》中曾明确，部编本语文教材的知识体系和能力点体现在多个渠道，即教师用书;单元导语;课后思考与拓展题;综合性学
习、写作、名著选读等方面的提示等。这为探索第一学段部编教材中的语文要素，提供了相应的指导。
二、语文要素对写话教学的启发
写话教学的目的在于通过基本写话方法的引导，让低年级学生在现有语文能力的基础上掌握基本的写话方法和技能。而散落于部编本教材中的语文要素，便为写话教学的开展提供了相应路径。
（一）丰富积累，打好写话基础
写话的关键在于有话可说，而丰富的积累是写话的基础。部编教材十分重视学生的积累，其中主要包括常识、词语和短语搭配等方面的积累。
1.常识积累多元化
部编本教材课文内容的选编，遵循多元化的原则，在潜移默化中丰富学生的常识积累。其中包括传统文化、动植物相关知识、自然现象等。学生在学习过程中，会不知不觉积累多元化的常识。而教师则需要以課文内容为契机，引导学生拓宽与之对应的知识范围。如在教学《传统节日》时，可要求学生自主搜集关于传统节日方面的资料，然后在课内或课后进行交流分享，继而让学生养成自主积累常识的习惯，为其写话奠定丰富的知识基础。
2.词语积累多样化
部编本教材在词语积累方面具有多样化特征，其中既包括词语类型的多样化，也包括词语积累方法的多样化。教师在日常教学中，亦可有意识地运用类似的方法引导学生积累词语。其中，较为常见的方法是生字拓词和课文好词摘录。教师可引导学生通过联想方式积累同类词或同式词，如教学一年级下册《彩虹》时要求学生根据文章例词，说“X来X去”式词语。还可使用用词说话、表演词义等方法，丰富学生的词汇量。如二年级上册《植物妈妈有办法》的课后练习给出了“乘着风”“纷纷出发”“蹦着跳着炸开”等关键词，让学生说说自己知道的植物传播种子的办法;教学《狐假虎威》时则可请学生分角色表演故事情节，并在表演中把“神气活现”“摇头摆尾”“半信半疑”“东张西望”“大摇大摆”等词语表演出来。
3.短语搭配规范化
《语文课程标准》要求学生应正确运用祖国语言文字，而部编本教材对学生短语搭配的规范化培养亦十分重视。如在教学《大小多少》《场景歌》时，教师可结合课文插图和课后练习，引导学生发现“量词需根据所描绘事物的形态特性加以选择”这一规律;二年级上册语文园地中的字词句运用，可让学生通过做相应动作的方式，对比、感知动宾短语不同搭配之间的差别。积累对写话的重要性不言而喻，但积累过程不应是单一且机械的，应当融入日常学习的点点滴滴中，以多样化的方式进行，以在潜移默化中打牢学生的写话基础。
（二）练习写句，打磨写话工具
写话的过程实际上是学生把口头语言转换为书面语言的过程。练习写句，便是打磨写话的工具。部编本教材中的语文要素，提供了写句能力培养的路径。
1.明确句子概念
对于第一学段的学生而言，学习写话的第一步，应当是在脑海中建立关于“句子”的明确概念。学生可通过朗读、认识标点等方式实现对句子的认知。如一年级上册《雨点儿》的课后练习给出了课文中摘选的例句，并明确要求要注意读好停顿。教师可先范读，引导学生感受逗号和句号间停顿的不同，再让学生在自主朗读中，感受说话时停顿的规律，从而使学生对句子的概念有初步了解。
2.丰富简单句式
第一学段的学生在写话过程中，通常会存在语言贫乏的现象。针对这一问题，教材中的语文要素，亦提供了解决思路，即改善语言贫乏，从丰富简单句开始。如一年级下册《小公鸡和小鸭子》课后练习之一的“读一读，比一比”：
“小公鸡跟在小鸭子后面，也下了水。”
“小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。”
“小鸭子游到小公鸡身边。”
“小鸭子飞快地游到小公鸡身边。”
在读句时，教师可引导学生结合课文插图展开想象对比，体会“偷偷地”“飞快地”带来的画面的生动感，激起学生丰富同类简单句的兴趣，随后便可给出类似于“小羊在吃草”等简单句让学生练手。 3.仿写课文例句
模仿是人类主要的学习方式之一。部编本教材以课文句子为例，设置了许多例句仿写的练习。其中包括句式仿写、关键词模仿运用两方面，并呈阶梯式发展。如在教学一年级下册《荷叶圆圆》时，可引导学生模仿“荷叶圆圆的，绿绿的”这一句式描写苹果，以学习运用叠词表现事物的形状和颜色特点;教学一年级下册《一分钟》时要求学生模仿练习“要是……就……”这一组关联词的用法;激发二年级上册《曹冲称象》时要求学生练习“才”“到底”等词在句子中的运用等。
4.体会多样表达
部编本教材亦致力于让学生体会同义句间的不同效果。如二年级上册《我要的是葫芦》的课后练习，让学生读一读如下两组句子：
“有几个虫子怕什么！”“有几个虫子不可怕。”
“叶子上的虫还用治？”“叶子上的虫不用治。”
让学生通过对比读，感受两组同义句之间不同的语气强烈程度，使学生潜移默化地学会用感叹句和反问句加大语气表达强度，在积累多种句类的同时，丰富表达技巧。
由此可见，在句子练习部分，可从明确句子概念、丰富简单句式、仿写课文例句以及体会多样表达等方面，让学生的写话水平实现从“写正确”到“写丰富”的过渡。而教师在写话教学时，则应根据从简单到复杂的原则，让学生进行相应的句子练习，并将相关练习作为第一学段不同时期学生写话评价的重要标准。
（三）牵引线索，理顺写话思路
练习写话的过程，实际上也是训练思维的过程。温儒敏在《用好统编本教材，切实提升教学质量——使用统编本小学语文教材的六条建议》中提出：“如果写作教学能把重点放到思维训练上，引导学生观察、反思、抓特点，这就比直接布置如何去写要好得多[2]。”因此，在日常教学中，教师应更重视引导学生进行前期的思维训练，而教材中的语文要素亦提供了相应的指导路径，即提取信息—发现线索—串联线索—讲述故事。
1.提取信息，发现线索
提取关键信息是第一学段学生需要初步掌握的能力，而课文的关键信息，通常隐藏着作者的写作思路。学生提取信息的过程，亦是学习作者写作思路的过程。教师需重点引导学生从文中找出关键词，而课文插图则是重要的辅助工具。如一年级下册的《小壁虎借尾巴》是一篇连环画课文，课后要求学生说出小壁虎都找谁借过尾巴以及结果如何。对于无法直接找出关键词的学生，连环式插图便成为有效助力。而小壁虎借尾巴的对象更替，亦是这篇课文内容展开的线索，教师可引导学生将这种情节更替方法作为自主写话时的参考思路之一。
2.串联线索，讲述故事
把提取到的信息按情节先后顺序排列，了解其因果变化的原因，是串联线索的主要方式之一，而复述课文故事，则是将串好的线索加以运用的过程。从学习到运用，能帮助学生实现知识的内化。指导学生串联线索的方式，可分为图片线索串联，如二年级上册的《小蝌蚪找妈妈》，要求学生按小蝌蚪生长顺序排列图片并复述故事;句子线索串联，如《曹冲称象》给出了文章关键句，要求学生排列句子顺序后复述课文内容;《玲玲的画》则给出了“得意”“伤心”“满意”三个关键词，要求学生根据玲玲的情绪变化复述课文内容。
通过上述方式，学生在学习讲述课文内容的同时，能较准确地把握课文的写作思路。在具体的写话教学情境中，教师应及时将平日从课文中所提炼的写作思路进行总结归纳，引导学生在自行写话的过程中，利用已学的思考方式完成自己的写话练习，从而保证写话活动的顺利展开。
总之，在日常教学中，教师应充分利用教材中的語文要素，渗透写话方面的知识，激发学生的写话兴趣，培养学生的写话能力，如用多元化的方式丰富学生的知识积累，或进行相应的写句练习，打好写话的基本功等。除此之外，教师还可让学生掌握已学的写话知识，在实际写话情境下，帮助学生唤醒相应的记忆，为学生当下的写话思路提供指引。
【参考文献】
[1]任海宁、马岩.把握语文要素，提高阅读教学有效性——以语文S版与统编本教材比对研究为例[J].语文建设，2019（8）.
[2]温儒敏.用好统编本教材，切实提升教学质量——使用统编本小学语文教材的六条建议[J].语文建设，2019（8）.
【关键词】部编教材;语文要素;写话教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）24-0095-02
“语文要素”是语文教学内容的线索，对语文教学具有相当的指导意义。写话是第一学段教学目标中的特有名词，它的作用在于为之后的习作、写作学习奠定基础。由于该学段学生还处于字、词、句学习的初级阶段，在实际教学中，许多教师都存在教学目标模糊、教学内容不符合学生实际、教学方法过于单一等问题。因此，梳理归纳教材中的语文要素及其与写话教学间的关系，能在一定程度上为一线教师写话教学的开展提供参考。
一、第一学段部编本教材中的语文要素
“语文要素”能让教师明白每单元应当教学哪些知识、训练哪些能力，为语文教与学的过程建立梯度。任海宁、马岩在《把握语文要素，提高阅读教学有效性》中，对语文要素做了较明确的界定：“所谓语文要素就是课程标准规定的学段目标，包括语文知识、语文能力、学习方法以及学习习惯等的分解细化，然后将其意义落实到每册教材、每个单元、每篇课文[1]。”由此可见，“语文要素”应当是学生进行语文学习后，所必须掌握的语文知识、语文能力、语文学习方法以及必须培养的语文学习习惯。
从第二学段开始，每单元需重点掌握的语文要素，会以单元导语的形式出现在教材中，而第一学段教材却并未设置相应的内容。温儒敏在《“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议》中曾明确，部编本语文教材的知识体系和能力点体现在多个渠道，即教师用书;单元导语;课后思考与拓展题;综合性学
习、写作、名著选读等方面的提示等。这为探索第一学段部编教材中的语文要素，提供了相应的指导。
二、语文要素对写话教学的启发
写话教学的目的在于通过基本写话方法的引导，让低年级学生在现有语文能力的基础上掌握基本的写话方法和技能。而散落于部编本教材中的语文要素，便为写话教学的开展提供了相应路径。
（一）丰富积累，打好写话基础
写话的关键在于有话可说，而丰富的积累是写话的基础。部编教材十分重视学生的积累，其中主要包括常识、词语和短语搭配等方面的积累。
1.常识积累多元化
部编本教材课文内容的选编，遵循多元化的原则，在潜移默化中丰富学生的常识积累。其中包括传统文化、动植物相关知识、自然现象等。学生在学习过程中，会不知不觉积累多元化的常识。而教师则需要以課文内容为契机，引导学生拓宽与之对应的知识范围。如在教学《传统节日》时，可要求学生自主搜集关于传统节日方面的资料，然后在课内或课后进行交流分享，继而让学生养成自主积累常识的习惯，为其写话奠定丰富的知识基础。
2.词语积累多样化
部编本教材在词语积累方面具有多样化特征，其中既包括词语类型的多样化，也包括词语积累方法的多样化。教师在日常教学中，亦可有意识地运用类似的方法引导学生积累词语。其中，较为常见的方法是生字拓词和课文好词摘录。教师可引导学生通过联想方式积累同类词或同式词，如教学一年级下册《彩虹》时要求学生根据文章例词，说“X来X去”式词语。还可使用用词说话、表演词义等方法，丰富学生的词汇量。如二年级上册《植物妈妈有办法》的课后练习给出了“乘着风”“纷纷出发”“蹦着跳着炸开”等关键词，让学生说说自己知道的植物传播种子的办法;教学《狐假虎威》时则可请学生分角色表演故事情节，并在表演中把“神气活现”“摇头摆尾”“半信半疑”“东张西望”“大摇大摆”等词语表演出来。
3.短语搭配规范化
《语文课程标准》要求学生应正确运用祖国语言文字，而部编本教材对学生短语搭配的规范化培养亦十分重视。如在教学《大小多少》《场景歌》时，教师可结合课文插图和课后练习，引导学生发现“量词需根据所描绘事物的形态特性加以选择”这一规律;二年级上册语文园地中的字词句运用，可让学生通过做相应动作的方式，对比、感知动宾短语不同搭配之间的差别。积累对写话的重要性不言而喻，但积累过程不应是单一且机械的，应当融入日常学习的点点滴滴中，以多样化的方式进行，以在潜移默化中打牢学生的写话基础。
（二）练习写句，打磨写话工具
写话的过程实际上是学生把口头语言转换为书面语言的过程。练习写句，便是打磨写话的工具。部编本教材中的语文要素，提供了写句能力培养的路径。
1.明确句子概念
对于第一学段的学生而言，学习写话的第一步，应当是在脑海中建立关于“句子”的明确概念。学生可通过朗读、认识标点等方式实现对句子的认知。如一年级上册《雨点儿》的课后练习给出了课文中摘选的例句，并明确要求要注意读好停顿。教师可先范读，引导学生感受逗号和句号间停顿的不同，再让学生在自主朗读中，感受说话时停顿的规律，从而使学生对句子的概念有初步了解。
2.丰富简单句式
第一学段的学生在写话过程中，通常会存在语言贫乏的现象。针对这一问题，教材中的语文要素，亦提供了解决思路，即改善语言贫乏，从丰富简单句开始。如一年级下册《小公鸡和小鸭子》课后练习之一的“读一读，比一比”：
“小公鸡跟在小鸭子后面，也下了水。”
“小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。”
“小鸭子游到小公鸡身边。”
“小鸭子飞快地游到小公鸡身边。”
在读句时，教师可引导学生结合课文插图展开想象对比，体会“偷偷地”“飞快地”带来的画面的生动感，激起学生丰富同类简单句的兴趣，随后便可给出类似于“小羊在吃草”等简单句让学生练手。 3.仿写课文例句
模仿是人类主要的学习方式之一。部编本教材以课文句子为例，设置了许多例句仿写的练习。其中包括句式仿写、关键词模仿运用两方面，并呈阶梯式发展。如在教学一年级下册《荷叶圆圆》时，可引导学生模仿“荷叶圆圆的，绿绿的”这一句式描写苹果，以学习运用叠词表现事物的形状和颜色特点;教学一年级下册《一分钟》时要求学生模仿练习“要是……就……”这一组关联词的用法;激发二年级上册《曹冲称象》时要求学生练习“才”“到底”等词在句子中的运用等。
4.体会多样表达
部编本教材亦致力于让学生体会同义句间的不同效果。如二年级上册《我要的是葫芦》的课后练习，让学生读一读如下两组句子：
“有几个虫子怕什么！”“有几个虫子不可怕。”
“叶子上的虫还用治？”“叶子上的虫不用治。”
让学生通过对比读，感受两组同义句之间不同的语气强烈程度，使学生潜移默化地学会用感叹句和反问句加大语气表达强度，在积累多种句类的同时，丰富表达技巧。
由此可见，在句子练习部分，可从明确句子概念、丰富简单句式、仿写课文例句以及体会多样表达等方面，让学生的写话水平实现从“写正确”到“写丰富”的过渡。而教师在写话教学时，则应根据从简单到复杂的原则，让学生进行相应的句子练习，并将相关练习作为第一学段不同时期学生写话评价的重要标准。
（三）牵引线索，理顺写话思路
练习写话的过程，实际上也是训练思维的过程。温儒敏在《用好统编本教材，切实提升教学质量——使用统编本小学语文教材的六条建议》中提出：“如果写作教学能把重点放到思维训练上，引导学生观察、反思、抓特点，这就比直接布置如何去写要好得多[2]。”因此，在日常教学中，教师应更重视引导学生进行前期的思维训练，而教材中的语文要素亦提供了相应的指导路径，即提取信息—发现线索—串联线索—讲述故事。
1.提取信息，发现线索
提取关键信息是第一学段学生需要初步掌握的能力，而课文的关键信息，通常隐藏着作者的写作思路。学生提取信息的过程，亦是学习作者写作思路的过程。教师需重点引导学生从文中找出关键词，而课文插图则是重要的辅助工具。如一年级下册的《小壁虎借尾巴》是一篇连环画课文，课后要求学生说出小壁虎都找谁借过尾巴以及结果如何。对于无法直接找出关键词的学生，连环式插图便成为有效助力。而小壁虎借尾巴的对象更替，亦是这篇课文内容展开的线索，教师可引导学生将这种情节更替方法作为自主写话时的参考思路之一。
2.串联线索，讲述故事
把提取到的信息按情节先后顺序排列，了解其因果变化的原因，是串联线索的主要方式之一，而复述课文故事，则是将串好的线索加以运用的过程。从学习到运用，能帮助学生实现知识的内化。指导学生串联线索的方式，可分为图片线索串联，如二年级上册的《小蝌蚪找妈妈》，要求学生按小蝌蚪生长顺序排列图片并复述故事;句子线索串联，如《曹冲称象》给出了文章关键句，要求学生排列句子顺序后复述课文内容;《玲玲的画》则给出了“得意”“伤心”“满意”三个关键词，要求学生根据玲玲的情绪变化复述课文内容。
通过上述方式，学生在学习讲述课文内容的同时，能较准确地把握课文的写作思路。在具体的写话教学情境中，教师应及时将平日从课文中所提炼的写作思路进行总结归纳，引导学生在自行写话的过程中，利用已学的思考方式完成自己的写话练习，从而保证写话活动的顺利展开。
总之，在日常教学中，教师应充分利用教材中的語文要素，渗透写话方面的知识，激发学生的写话兴趣，培养学生的写话能力，如用多元化的方式丰富学生的知识积累，或进行相应的写句练习，打好写话的基本功等。除此之外，教师还可让学生掌握已学的写话知识，在实际写话情境下，帮助学生唤醒相应的记忆，为学生当下的写话思路提供指引。
【参考文献】
[1]任海宁、马岩.把握语文要素，提高阅读教学有效性——以语文S版与统编本教材比对研究为例[J].语文建设，2019（8）.
[2]温儒敏.用好统编本教材，切实提升教学质量——使用统编本小学语文教材的六条建议[J].语文建设，2019（8）.