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摘 要：小学高年级的语文阅读教学不仅能够帮助学生对课文有更好的理解，同时还能够从另一方面来提高学生的听说写能力，让学生的思维更加宽阔，学会从多个角度来理解问题。作为一名语文老师，我们需要为学生挑选合适的阅读教材，帮助学生找到合适的阅读方式，来提升学生的阅读能力。
关键词：小学语文 高段 阅读教学 策略
一.前言
阅读是小学语文教学中的重要组成部分，阅读的重点在于读，而核心在于体验，在传统的阅读教学中，教师一味地向学生讲授，结果学生的阅读能力很难得到提高。在新课程标准下，小学高段语文教师应该遵循“一千个读者有一千个哈姆雷特”的理念，增进学生的自主阅读体验，促进学生阅读能力的提高。
二.小学语文高段阅读教学存在的不足
在语文教学和语文测试中，阅读占据了很重的份额，学生需要在学习和练习时接触大片的阅读题目，这就需要一个较高水平的教学来辅助提升阅读能力。然而，由于语文教师的教学方法在阅读方面没有显示出应有的重视，加之小学生的学习习惯的待养成与学习方法的待适应，导致很多小学生在高段阅读过程中遇到的问题不能被及时地解决。这样不良好的学习习惯一旦养成，就会影响学生的阅读和思考理解能力。再加之课堂上自主学习与自由讨论的时间很少，老师与学生的交流也大大不如以前。由此，我们需要做出有关方案，分析和研究当前语文阅读教学存在的一些问题，并给出合理的教学对策，便是对小学语文高段阅读教学质量的最好提升。
三.小学语文高段阅读的教学策略
1.凸显学生的教学主体性
对于高年级的阅读教学过程而言，教师首先仍然应当凸显学生的教学主体性，要结合学生的知识结构与思维方式更好的设置教学过程，这样才能够创设更为高效的阅读课堂。凸显学生的主体性可以体现在很多方面，首先，课堂上教师要有意识的引发学生的思考与感悟，要不断提升学生们对于教学过程的参与。其次，也可以同学生间透过积极的交流沟通来不断活跃学生的思维，这也能够帮助教师更好地了解学生的思路。再次，教师还应当给予学生们更多有针对性的教学指导。阅读教学可以从以下3个维度逐渐展开，每一个环节都能够让学生的主体性充分得以体现。
（1）美文美读，引导学生在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，这能够培养学生的语感，帮助学生积累语言材料。
（2）通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。
（3）通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。
2.问题情境，促进阅读理解
在小学语文高段阅读教学中，学生理解能力较差也是影响教学效果的重要原因之一，而且小学生由于年纪较小，其在课堂学习中遇到难以理解的问题时，通常不会主动向教师提出问题，这就使得教师难以即时解决学生存在的问题，严重影响到学生对于课文整体脉络的学习理解。而教师可以通过问题情境来展开教学，以问题的形式来引导学生的探究思维，并通过学生对问题的反馈来实时了解学生的学习情况，进而推动学生对课文的学习理解，使学生在课堂学习中能够有一个高效的学习效果。例如，教师在讲《别饿坏了那匹马》这一课时，可以先让学生将整篇课文阅读一遍，再通过如下问题创设出问题情境：如父亲打“我”时父亲的情感变化，妹妹听到哥哥的话时的心理活动等，然后让学生自己去课文中寻找问题答案，随后，教师依据所提出的问题挑选学生上台讲解，并对学生的讲解加以补充，使学生能够在自己探究所得答案的基础上加深对课文的理解。问题情境能够充分调动学生的思维，使学生能够通过问题来深入到阅读的探究中，进而对文章内容有一個更深刻的了解。
3.培养阅读习惯
形成良好的阅读习惯对于培养学生的阅读能力具有重要的作用。在小学语文高年级阅读能力的培养过程中，要鼓励学生在阅读的同时，勾画出文章表达较好的地方，及时对作者描绘事件、风景及人物较好的地方进行记录，此外，阅读习惯包括每天拿出固定的时间段进行阅读，日积月累有利于培养学生的人文素养，锻炼学生独立思考的思维，培养学生自主学习的能力。通过在写读书笔记和练笔的质量等方面制定相应的弹性目标等措施，坚持一段时间后学生便养成了喜欢阅读的好习惯。
4.找准“练笔处”，讲究读写有效地相结合
叶圣陶老先生在《阅读是写作的基础》一文中曾指出：“学生的写作能力和阅读能力是密切相关的，阅读得其道，无论在思想吸收上还是技术训练方面都会对写作有很大的帮助。”阅读是写作的基础，写作是阅读材料的具体表现形式，阅读和写作二者之间是相辅相成，密不可分的。因此，在阅读教学中，教师就要能够充分地发挥阅读的作用，以阅读作为引子，进行引路，实行读写结合，以此来提高学生对语文知识的运用能力。
5.拓展多种渠道，增强课外阅读
课外阅读是阅读教学中的重要组成部分，如果想要有效地提高小学生的阅读能力，就不能让学生只局限于课堂上的阅读，还要注重学生的课外阅读，将课堂学习与课外阅读相结合，从而提高学生的阅读能力。首先，教师可以为孩子们推荐一些名家名作让其在课下阅读，例如《中国儿童文学丛书》《希腊神话》《王子与贫儿》《格列夫游记》《西游记》《水浒传》等书籍让他们阅读。并且每周抽一节课的时间作为学生的阅读活动课，让他们彼此之间相互交流阅读心得，推荐自己喜欢的书籍让同学看，朗读优美的语段或者创编书中的故事讲给大家听。通过这样的阅读交流课堂，不仅可以让学生养成良好的阅读习惯，还能促进孩子们之间的交流。其次，组织学生参加丰富多彩的语文阅读课外活动。如语文趣味知识竞赛、演讲比赛、课本剧表演等，鼓励他们踊跃报名，积极参加，让他们在阅读的过程中不仅能够收获学习乐趣，而且还能增强自身的语文素养，从而有效地提高孩子们的阅读水平。
6.引导学生学会应用
语文的学习资源和实践机会到处存在着，教师要能够让学生更多地去接触这些语文材料，在大量的语文实践中掌握并且还能够有效地运用语文的规律。比如，在阅读教学中，教师要积极地引导学生通过具体的应用来巩固自己的学习成果，引导学生能够有效地去学习和体会文中作者怎样进行的遣词造句以及表情达意的方法;此外，还要能够引导学生把阅读与写作有效地相结合起来，在习作中能够有效地运用阅读学习中掌握到的一些知识，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，以此来达到学以致用的目的，进而再多方面地促进学生语文能力的提高。
四.结语
总而言之，小学高年级的语文阅读教学具有非常重大的意义，不仅能够帮助学生对课文有更好的理解，同时还能够从另一方面来提高学生的听说写能力，让学生的思维更加宽阔，学会从多个角度来理解问题。作为一名语文老师，我们需要为学生挑选合适的阅读教材，帮助学生找到合适的阅读方式，来提升学生的阅读能力。
参考文献：
[1]何兴华.浅谈小学语文高段阅读的教学策略[J].新课程·小学，2015（5）：219.
[2]赵长叶.浅谈小学语文高段阅读的教学策略[J].中国校外教育（中旬刊），2014（5）：55.
[3]游碧.浅谈小学语文高段阅读教学的策略[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（1）：87.
[4]李小军，邹红梅.浅析小学语文高段阅读教学策略[J].中国校外教育（上旬刊），2016（1）：104.
关键词：小学语文 高段 阅读教学 策略
一.前言
阅读是小学语文教学中的重要组成部分，阅读的重点在于读，而核心在于体验，在传统的阅读教学中，教师一味地向学生讲授，结果学生的阅读能力很难得到提高。在新课程标准下，小学高段语文教师应该遵循“一千个读者有一千个哈姆雷特”的理念，增进学生的自主阅读体验，促进学生阅读能力的提高。
二.小学语文高段阅读教学存在的不足
在语文教学和语文测试中，阅读占据了很重的份额，学生需要在学习和练习时接触大片的阅读题目，这就需要一个较高水平的教学来辅助提升阅读能力。然而，由于语文教师的教学方法在阅读方面没有显示出应有的重视，加之小学生的学习习惯的待养成与学习方法的待适应，导致很多小学生在高段阅读过程中遇到的问题不能被及时地解决。这样不良好的学习习惯一旦养成，就会影响学生的阅读和思考理解能力。再加之课堂上自主学习与自由讨论的时间很少，老师与学生的交流也大大不如以前。由此，我们需要做出有关方案，分析和研究当前语文阅读教学存在的一些问题，并给出合理的教学对策，便是对小学语文高段阅读教学质量的最好提升。
三.小学语文高段阅读的教学策略
1.凸显学生的教学主体性
对于高年级的阅读教学过程而言，教师首先仍然应当凸显学生的教学主体性，要结合学生的知识结构与思维方式更好的设置教学过程，这样才能够创设更为高效的阅读课堂。凸显学生的主体性可以体现在很多方面，首先，课堂上教师要有意识的引发学生的思考与感悟，要不断提升学生们对于教学过程的参与。其次，也可以同学生间透过积极的交流沟通来不断活跃学生的思维，这也能够帮助教师更好地了解学生的思路。再次，教师还应当给予学生们更多有针对性的教学指导。阅读教学可以从以下3个维度逐渐展开，每一个环节都能够让学生的主体性充分得以体现。
（1）美文美读，引导学生在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，这能够培养学生的语感，帮助学生积累语言材料。
（2）通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。
（3）通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。
2.问题情境，促进阅读理解
在小学语文高段阅读教学中，学生理解能力较差也是影响教学效果的重要原因之一，而且小学生由于年纪较小，其在课堂学习中遇到难以理解的问题时，通常不会主动向教师提出问题，这就使得教师难以即时解决学生存在的问题，严重影响到学生对于课文整体脉络的学习理解。而教师可以通过问题情境来展开教学，以问题的形式来引导学生的探究思维，并通过学生对问题的反馈来实时了解学生的学习情况，进而推动学生对课文的学习理解，使学生在课堂学习中能够有一个高效的学习效果。例如，教师在讲《别饿坏了那匹马》这一课时，可以先让学生将整篇课文阅读一遍，再通过如下问题创设出问题情境：如父亲打“我”时父亲的情感变化，妹妹听到哥哥的话时的心理活动等，然后让学生自己去课文中寻找问题答案，随后，教师依据所提出的问题挑选学生上台讲解，并对学生的讲解加以补充，使学生能够在自己探究所得答案的基础上加深对课文的理解。问题情境能够充分调动学生的思维，使学生能够通过问题来深入到阅读的探究中，进而对文章内容有一個更深刻的了解。
3.培养阅读习惯
形成良好的阅读习惯对于培养学生的阅读能力具有重要的作用。在小学语文高年级阅读能力的培养过程中，要鼓励学生在阅读的同时，勾画出文章表达较好的地方，及时对作者描绘事件、风景及人物较好的地方进行记录，此外，阅读习惯包括每天拿出固定的时间段进行阅读，日积月累有利于培养学生的人文素养，锻炼学生独立思考的思维，培养学生自主学习的能力。通过在写读书笔记和练笔的质量等方面制定相应的弹性目标等措施，坚持一段时间后学生便养成了喜欢阅读的好习惯。
4.找准“练笔处”，讲究读写有效地相结合
叶圣陶老先生在《阅读是写作的基础》一文中曾指出：“学生的写作能力和阅读能力是密切相关的，阅读得其道，无论在思想吸收上还是技术训练方面都会对写作有很大的帮助。”阅读是写作的基础，写作是阅读材料的具体表现形式，阅读和写作二者之间是相辅相成，密不可分的。因此，在阅读教学中，教师就要能够充分地发挥阅读的作用，以阅读作为引子，进行引路，实行读写结合，以此来提高学生对语文知识的运用能力。
5.拓展多种渠道，增强课外阅读
课外阅读是阅读教学中的重要组成部分，如果想要有效地提高小学生的阅读能力，就不能让学生只局限于课堂上的阅读，还要注重学生的课外阅读，将课堂学习与课外阅读相结合，从而提高学生的阅读能力。首先，教师可以为孩子们推荐一些名家名作让其在课下阅读，例如《中国儿童文学丛书》《希腊神话》《王子与贫儿》《格列夫游记》《西游记》《水浒传》等书籍让他们阅读。并且每周抽一节课的时间作为学生的阅读活动课，让他们彼此之间相互交流阅读心得，推荐自己喜欢的书籍让同学看，朗读优美的语段或者创编书中的故事讲给大家听。通过这样的阅读交流课堂，不仅可以让学生养成良好的阅读习惯，还能促进孩子们之间的交流。其次，组织学生参加丰富多彩的语文阅读课外活动。如语文趣味知识竞赛、演讲比赛、课本剧表演等，鼓励他们踊跃报名，积极参加，让他们在阅读的过程中不仅能够收获学习乐趣，而且还能增强自身的语文素养，从而有效地提高孩子们的阅读水平。
6.引导学生学会应用
语文的学习资源和实践机会到处存在着，教师要能够让学生更多地去接触这些语文材料，在大量的语文实践中掌握并且还能够有效地运用语文的规律。比如，在阅读教学中，教师要积极地引导学生通过具体的应用来巩固自己的学习成果，引导学生能够有效地去学习和体会文中作者怎样进行的遣词造句以及表情达意的方法;此外，还要能够引导学生把阅读与写作有效地相结合起来，在习作中能够有效地运用阅读学习中掌握到的一些知识，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，以此来达到学以致用的目的，进而再多方面地促进学生语文能力的提高。
四.结语
总而言之，小学高年级的语文阅读教学具有非常重大的意义，不仅能够帮助学生对课文有更好的理解，同时还能够从另一方面来提高学生的听说写能力，让学生的思维更加宽阔，学会从多个角度来理解问题。作为一名语文老师，我们需要为学生挑选合适的阅读教材，帮助学生找到合适的阅读方式，来提升学生的阅读能力。
参考文献：
[1]何兴华.浅谈小学语文高段阅读的教学策略[J].新课程·小学，2015（5）：219.
[2]赵长叶.浅谈小学语文高段阅读的教学策略[J].中国校外教育（中旬刊），2014（5）：55.
[3]游碧.浅谈小学语文高段阅读教学的策略[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（1）：87.
[4]李小军，邹红梅.浅析小学语文高段阅读教学策略[J].中国校外教育（上旬刊），2016（1）：104.