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摘 要：近年来，随着教育理念和教学思想的转变，各种教学模式和教学方法也层出不穷，尤其是在当今互联网和信息技术发展的推动下，教学工作也纷纷开始向信息化发展，如微课程就是一种基于互联网和计算机的教学模式，其在现代教学中的应用十分广泛。英语是现代国际社会上的一种通用语言，很多行业的发展都离不开英语人才，所以中学开展好英语教学十分重要。在中学英语教学中开展微课程，可有效激发学生的兴趣，增进师生间的互动，发挥出学生的主观能动性，从而提升教学效率。本文主要针对微课程在中学英语教学过程中的开展方法进行浅要分析，旨在给广大中学英语教师提供一点参考。
关键词：高效；初中；英语；课堂教学
在互联网时代，“微”这个字十分常见，其通常代表着“微小、精悍、快速”等含义。而利用互联网和现代信息技术，也可以开展“微课程”。微课程不同于传统的教学课程，它为学生搭建了一个更加自由的学习平台，可使学生的学习活动不再受到时间和空间上的限制，更激发了学生的兴趣，提高了学生的主观能动性。英语对于很多中学生而言是一门较为枯燥的学科，学生普遍对英语的学习感到恐惧、无措，而通过在中学英语教学过程中开展微课程，则可以一扫这些问题，使学生找到学习英语的乐趣。笔者根据多年中学英语教学经验，对微课程在中学英语教学过程中的开展方法进行了浅要分析，仅供参考。
1.“微课程”简介
微课程是一种现代信息化教学模式，从广义上来讲，其实指的教学时间较短、教学内容比较精悍的课程，即“微小的课程”；而从狭义上来讲，其通常指的是利用相应软件制作或录制的PPT课程、视频课程等。短小、精悍、快速、内容丰富以及参与性强是微课程的主要特点。微课程与传统课程不同，它比传统课程更加自由、形式更加多样、教学方法更加灵活、应用范围更加广泛。在当今多元化的社会中，学生接受的信息越来越多，人也变得越来越浮躁，仅依靠传统课程是无法满足学生需求的，而微课程则更加符合现代学生的特点和兴趣。并且，微课程还更加有利于反复学习，这对于部分具有反复实践性特点的学科的教学来说十分适用。虽然微课程并不能完全替代传统课程成为长期的教学形式，但却是一种立竿见影的辅助教学手段。
2.中学英语微课程的设计
2 . 1 导入设计
导入设计是微课程开展前的重要工作，只有做好导入设计工作，才能够确保微课程的内容符合学生的思想特点、兴趣爱好以及能够反映出实际问题。在导入设计过程中，教师首先要明确，单元话题是微课程建立的基础，而微课程的基本形式就是利用影像、图片、音乐等来给学生展示教学知识内容，从而激发学生的兴趣，使学生产生主动思考与探索的欲望。例如，某堂课的主题是“Tourism”，那么教师在制作微课程课件时，可以以一些与旅游有关的景点、美食、历史故事等作为课前导入内容，从而吸引学生的眼球，使学生在课程伊始就对课程内容产生浓厚的兴趣。再者，也可以在导入设计中，对微课程内容做一下简单铺垫，例如先导入几个生词，以便学生更加顺利地观阅微课程。
2 . 2 呈现设计
所谓呈现设计，即微课程想要呈现给学生的主要内容设计，换句话说，也就是本节英语课的主要教学内容的设计。中学英语微课程的呈现设计需要充分结合中学英语教材的内容，目前的中学英语教材内容主要是以单词、阅读、写作以及语法等为主，在设计之前要先对这些内容进行深入分析，找出其中重点，然后在微课程中突出重点部分。上文说过，微课程的主要特点是短小、精悍、快速、内容丰富以及参与性强，而其之所以具有这些特点，正是由于微课程所主要呈现的内容都是教材中的重点部分，所以抓住重点乃是关键。其次，除了要抓住重点外，抓住学生的兴趣也同样重要，因此教师还要善于在教材中发现学生感兴趣的点，将这些点作为微课程的主要呈现内容，以激发学生的兴趣。再者，为了符合中学生积累词汇的特点，即以跟读为基础来积累词汇，教师在微课程的呈现设计中还可以对词汇进行简单的分组，每组中包含几个串联的词汇，并根据其含义设计一些有趣的话题，以便于学生理解和记忆。例如，可以以“比尔？盖茨是一个成功的商人”为话题，导入“success、succeed、successful、successfully”等串联词汇及动词“succeed”的固定搭配“succeed in doing something”，以使学生充分理解这一组词汇的变形方式、意义及用法。
2 . 3 歸纳设计
归纳设计即微课程的总结设计，在中学英语微课程中，具体指的就是对英语语法知识的归纳总结设计，其目的是帮助学生回顾本节课知识，并加深记忆。在归纳设计中，教师可以利用思维导图来设计相关语法知识，并加入实际案例，从而更加直观地将教学内容呈现给学生，使学生加深对语法知识的记忆。
3.中学英语微课程的开展方法
3 . 1 片段式学习
经国外学者研究发现，通过将复杂的学习内容分解为一系列短小而精悍的学习片段，可以更加利于学生理解和记忆。微课程的重点在于其“微”，所以一般每节微课程都只有短短几分钟到十几分钟，其更加适合于采用片段式学习模式。在中学英语微课程的实际开展中，教师可以将复杂的语法知识分解成一系列片段，然后分片段地给学生讲解。例如，在被动语态的教学中，教师可以将其分解为被动语态的定义、被动语态的构成方式、各种时态下的被动语态的形式、特殊的被动语态形式以及不能使用被动语态的情况等几个片段，化整为零地给学生进行讲解，一方面夯实学生的基础，另一方面方便学生一点点理解。
3 . 2 互动式学习
互动可以是教师与学生之间的互动，也可以是学生与学生之间的互动。通过互动式学习，可以充分发挥出学生的主观能动性，提高学生的学习积极性，培养学生的团队协作能力，以及强化学生的知识应用能力。在中学英语微课程的开展中，师生之间的互动有两种形式，一种是教师在课堂上设置一个讨论话题，让学生分组进行讨论，教师则在一旁参与监督指导；另一种是教师在每堂课后提取本节课的重点知识和重点问题，制作出课件以供学生下载，让学生在课下自主反复学习，并在第二天给教师提交感想，教师再进行检查和指导。而学生之间的互动则主要体现在小组讨论过程中，通过大家的共同合作完成学习内容，再让各个小组互相展示学习成果及互相进行点评总结。
3 . 3 实践式学习
微课程课件不仅教师可以制作，学生同样也可以制作。英语的学习不能仅依靠死记硬背，实践才是最重要的，若学生不能将所学英语知识转化为实践应用，只学习到了“哑巴英语”，那是不能算真正学好了英语的。而为了培养学生的知识应用能力，教师可以让学生开展微课程实践学习，即让学生针对一个特定的主题自主制作微课程课件，将所学英语知识融入其中，然后在课堂上展示给大家看。这样即可使学生在实践中得到能力的提高。
4.结语
综上所述，在中学英语教学过程中，通过科学的措施开展好微课程，可以更加有效地实现对学生的培养目标，提升教学效率。微课程的意义不仅仅在于颠覆了传统的课程形式，更在于使学生真正实现了“自由的学习”。所以，我们有必要在中学英语教学中更加广泛地应用微课程。
参考文献
顾云飞，蒋翠.2015.网络环境下微课技术结合“271教学模式”英语听力教学方法研究[J].语文学刊（外语教育教学）（7）：134-135.
李春梅.2016.浅议英语课堂中的微课教学设计与方式[J].中国教育技术装备（19）：95-96.
苏杭，曹辉.2016.中学英语何以通过“微课”实现翻转课堂[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）（10）：14-19+58.
王夏夏.2015.利用“微课”来促进初中英语“翻转式课堂教学”实施的策略研究[J].科教文汇（上旬刊）（11）：109-111.
吴慧，吴丹.2015.“微课”建构中学英语生态课堂探讨[J].襄阳职业技术学院学报（5）：95-97.
关键词：高效；初中；英语；课堂教学
在互联网时代，“微”这个字十分常见，其通常代表着“微小、精悍、快速”等含义。而利用互联网和现代信息技术，也可以开展“微课程”。微课程不同于传统的教学课程，它为学生搭建了一个更加自由的学习平台，可使学生的学习活动不再受到时间和空间上的限制，更激发了学生的兴趣，提高了学生的主观能动性。英语对于很多中学生而言是一门较为枯燥的学科，学生普遍对英语的学习感到恐惧、无措，而通过在中学英语教学过程中开展微课程，则可以一扫这些问题，使学生找到学习英语的乐趣。笔者根据多年中学英语教学经验，对微课程在中学英语教学过程中的开展方法进行了浅要分析，仅供参考。
1.“微课程”简介
微课程是一种现代信息化教学模式，从广义上来讲，其实指的教学时间较短、教学内容比较精悍的课程，即“微小的课程”；而从狭义上来讲，其通常指的是利用相应软件制作或录制的PPT课程、视频课程等。短小、精悍、快速、内容丰富以及参与性强是微课程的主要特点。微课程与传统课程不同，它比传统课程更加自由、形式更加多样、教学方法更加灵活、应用范围更加广泛。在当今多元化的社会中，学生接受的信息越来越多，人也变得越来越浮躁，仅依靠传统课程是无法满足学生需求的，而微课程则更加符合现代学生的特点和兴趣。并且，微课程还更加有利于反复学习，这对于部分具有反复实践性特点的学科的教学来说十分适用。虽然微课程并不能完全替代传统课程成为长期的教学形式，但却是一种立竿见影的辅助教学手段。
2.中学英语微课程的设计
2 . 1 导入设计
导入设计是微课程开展前的重要工作，只有做好导入设计工作，才能够确保微课程的内容符合学生的思想特点、兴趣爱好以及能够反映出实际问题。在导入设计过程中，教师首先要明确，单元话题是微课程建立的基础，而微课程的基本形式就是利用影像、图片、音乐等来给学生展示教学知识内容，从而激发学生的兴趣，使学生产生主动思考与探索的欲望。例如，某堂课的主题是“Tourism”，那么教师在制作微课程课件时，可以以一些与旅游有关的景点、美食、历史故事等作为课前导入内容，从而吸引学生的眼球，使学生在课程伊始就对课程内容产生浓厚的兴趣。再者，也可以在导入设计中，对微课程内容做一下简单铺垫，例如先导入几个生词，以便学生更加顺利地观阅微课程。
2 . 2 呈现设计
所谓呈现设计，即微课程想要呈现给学生的主要内容设计，换句话说，也就是本节英语课的主要教学内容的设计。中学英语微课程的呈现设计需要充分结合中学英语教材的内容，目前的中学英语教材内容主要是以单词、阅读、写作以及语法等为主，在设计之前要先对这些内容进行深入分析，找出其中重点，然后在微课程中突出重点部分。上文说过，微课程的主要特点是短小、精悍、快速、内容丰富以及参与性强，而其之所以具有这些特点，正是由于微课程所主要呈现的内容都是教材中的重点部分，所以抓住重点乃是关键。其次，除了要抓住重点外，抓住学生的兴趣也同样重要，因此教师还要善于在教材中发现学生感兴趣的点，将这些点作为微课程的主要呈现内容，以激发学生的兴趣。再者，为了符合中学生积累词汇的特点，即以跟读为基础来积累词汇，教师在微课程的呈现设计中还可以对词汇进行简单的分组，每组中包含几个串联的词汇，并根据其含义设计一些有趣的话题，以便于学生理解和记忆。例如，可以以“比尔？盖茨是一个成功的商人”为话题，导入“success、succeed、successful、successfully”等串联词汇及动词“succeed”的固定搭配“succeed in doing something”，以使学生充分理解这一组词汇的变形方式、意义及用法。
2 . 3 歸纳设计
归纳设计即微课程的总结设计，在中学英语微课程中，具体指的就是对英语语法知识的归纳总结设计，其目的是帮助学生回顾本节课知识，并加深记忆。在归纳设计中，教师可以利用思维导图来设计相关语法知识，并加入实际案例，从而更加直观地将教学内容呈现给学生，使学生加深对语法知识的记忆。
3.中学英语微课程的开展方法
3 . 1 片段式学习
经国外学者研究发现，通过将复杂的学习内容分解为一系列短小而精悍的学习片段，可以更加利于学生理解和记忆。微课程的重点在于其“微”，所以一般每节微课程都只有短短几分钟到十几分钟，其更加适合于采用片段式学习模式。在中学英语微课程的实际开展中，教师可以将复杂的语法知识分解成一系列片段，然后分片段地给学生讲解。例如，在被动语态的教学中，教师可以将其分解为被动语态的定义、被动语态的构成方式、各种时态下的被动语态的形式、特殊的被动语态形式以及不能使用被动语态的情况等几个片段，化整为零地给学生进行讲解，一方面夯实学生的基础，另一方面方便学生一点点理解。
3 . 2 互动式学习
互动可以是教师与学生之间的互动，也可以是学生与学生之间的互动。通过互动式学习，可以充分发挥出学生的主观能动性，提高学生的学习积极性，培养学生的团队协作能力，以及强化学生的知识应用能力。在中学英语微课程的开展中，师生之间的互动有两种形式，一种是教师在课堂上设置一个讨论话题，让学生分组进行讨论，教师则在一旁参与监督指导；另一种是教师在每堂课后提取本节课的重点知识和重点问题，制作出课件以供学生下载，让学生在课下自主反复学习，并在第二天给教师提交感想，教师再进行检查和指导。而学生之间的互动则主要体现在小组讨论过程中，通过大家的共同合作完成学习内容，再让各个小组互相展示学习成果及互相进行点评总结。
3 . 3 实践式学习
微课程课件不仅教师可以制作，学生同样也可以制作。英语的学习不能仅依靠死记硬背，实践才是最重要的，若学生不能将所学英语知识转化为实践应用，只学习到了“哑巴英语”，那是不能算真正学好了英语的。而为了培养学生的知识应用能力，教师可以让学生开展微课程实践学习，即让学生针对一个特定的主题自主制作微课程课件，将所学英语知识融入其中，然后在课堂上展示给大家看。这样即可使学生在实践中得到能力的提高。
4.结语
综上所述，在中学英语教学过程中，通过科学的措施开展好微课程，可以更加有效地实现对学生的培养目标，提升教学效率。微课程的意义不仅仅在于颠覆了传统的课程形式，更在于使学生真正实现了“自由的学习”。所以，我们有必要在中学英语教学中更加广泛地应用微课程。
参考文献
顾云飞，蒋翠.2015.网络环境下微课技术结合“271教学模式”英语听力教学方法研究[J].语文学刊（外语教育教学）（7）：134-135.
李春梅.2016.浅议英语课堂中的微课教学设计与方式[J].中国教育技术装备（19）：95-96.
苏杭，曹辉.2016.中学英语何以通过“微课”实现翻转课堂[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）（10）：14-19+58.
王夏夏.2015.利用“微课”来促进初中英语“翻转式课堂教学”实施的策略研究[J].科教文汇（上旬刊）（11）：109-111.
吴慧，吴丹.2015.“微课”建构中学英语生态课堂探讨[J].襄阳职业技术学院学报（5）：95-97.