论文部分内容阅读
摘要：在进行小学语文低段阅读教学的过程中，除了要传授相关的语文知识，也要评价学生们的学习情况。过去的评价更多的关注学生们的成绩，虽然这种评价方式起到了一定作用，但局限性也相对较大，无法真正反映出学生们的学习情况。表现性评价是对学生在情境中的反应情况所进行的一种评价，这样的评价更加适合小学生的身心发展情况，所以对表现性评价在小学语文低段阅读教学中的应用进行研究有着十分重要的意义。
关键词：表现性评价;小学语文;低段阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
1.表现性评价的特点阐述
表现性评价的主要特点在于能够深入的了解学生们解决问题的态度和能力，更加重视学生们对所学知识及技能的运用，且所选择的任务内容和现实生活息息相关，更加有利于学生们发散思维。总的来说，表现性评价是对学生所获得的成就的一种真实性的评价，让学生们追求更多的准确答案，符合当前的个性化教学目标。
2.表现性评价的作用
通过了解儿童认知心理学可知，小学阶段的儿童有着希望获得关注、注意力难以长时间集中以及好奇心强烈等特点，所以在教学中应该有意识的去为学生们提供更多的展示空间，除了要重视最终的结果之外，也要对整个评价的过程给予更多的关注，对学生们在学习中所获得的体验给予足够的尊重，从而有效激发学生们的学习积极性。与此同时，在采用表现性评价的过程中，应该注意给予学生们更加适时和鼓励性的反馈，以此为基础来对教学过程进行优化。在课堂教学中应用表现性评价，除了符合小学阶段学生的身心发展特点和规律之外，也符合当前的教育改革理念。语文低段阅读教学应该具备更强的活力和创新性，低年级学生思维更加活跃，且有着很强的好奇心，通过表现性评价能够进一步的丰富教学形式，提升学生们的表达能力，让学生们更好的展示自我，从而激发学生们的学习热情。
3.表现性评价的重要价值
通过表现性评价，能够进一步的推动评价和教学的一体化发展，通过应用这种评价方式，除了能够培养学生们的学习积极性之外，也能够让学生们更愿意参与到课堂活动当中，使得学生们改变原有的学习方式，让学生们更加善于学习且乐于学习，得到全面发展。与此同时，表现性评价对评价主体进行了进一步的丰富，让学生们获得更多展现自己的机会。实际上学习过程是动态的，通过表现性评价能够对学生们的学习过程进行更加全面的评价，包含学生们的价值观和情感态度等等，从而进一步提升学生们的语文阅读能力。
4.表现性评价在小学语文低段阅读教学中的应用
因为不同文体应采用不同的表现性评价方式，不能够采用同一而论的表现性评价模式，且诗歌这一文体在小学语文低段阅读教学中有着较强的代表性，所以这里利用小学语文低段诗歌阅读教学为例来阐述表现性评价的应用。
在小学语文低段诗歌阅读教学的过程中应用表现性评价，首先要做的就是对目的进行明确，与传统方式相比，表现性评价有着很大优势，但必须结合具体的教学需求来选择合理的模式。低段诗歌阅读对“读”的要求更高，新课程标准中要求学生们在阅读中能够了解文章内容，并有所感悟。低段阅读并非简单的重复性阅读，而是要培养学生们正确的阅读习惯，并掌握正确的阅读方式方法。在低段诗歌阅读中应用表现性评价，需要合理布置任务，并在任务中观察学生的反应，从而对他们的表现进行评价。任务类型较为丰富，在任务选择时要结合实际教学情况，并确保任务符合低年级学生的特点，这里应该选择解释型表现性任务，所谓解释型表现性任务是指由学生们来解释某一个问题，并制定方案，再将方案展示给老师和学生。教师观察学生们的思维路径以及掌握知识的程度，在实践过程中，应要求学生们记录下解决问题的思路，并对原因进行解释。例如在低段诗歌阅读中，可根据文体来进行解释型表现性任务的设置，因为诗歌内容隐晦，学生们需要具备相应的逻辑思维能力，通过这一任务类型能够让学生们参与其中，評价学生们对知识的掌握情况和内容理解情况，同时也包括学生们的表述情况等等，从而对学生进行合理的评分，学生们根据评价可以对自己存在的问题进行改进。为了能够更好的评价学生的课堂表现情况，这里设定了评价标准：
一级，即完全掌握文字的读音和书写方法，并能够很好的应用，对内容理解详尽且对内涵完全掌握，能够配合老师回答问题，表述十分清楚，能够对所学知识进行正确的运用。
二级，掌握文字读音和书写方法，但应用情况普通，能够理解内容和内涵，能够配合老师回答问题，能够准确的表述，且能够对所学知识进行运用。
三级，掌握一定文字读音和书写方法，但不能应用，对内容和内涵的理解一般，需要老师引导才能够回答问题，表述情况和知识运用情况一般。
四级，简单了解文字读音和书写方法但不能应用，对内容理解一般无法理解内涵，无法配合老师回答问题，表述较为混乱。
五级，不能掌握文字读音和书写方法，无法理解内容和内涵，无法配合老师回答问题，表述混乱。
例如某同学在在学习姓氏歌这一内容时，完全掌握了姓氏的读音和书写方法，并能够将其应用于对话和交流当中，那么可给予一级的评价。某同学对阅读内容理解较好，完全掌握了其中的内涵，可给与二级的评价。某同学能够配合老师问答，并在阅读活动中保持注意力的几种，会给与其一级评价。某同学完整回答老师的问题且表述十分清楚，会给与其一级的评价。对于其他同学会根据他们的实际表现情况来给予评价，并针对性之处他们的不足。在小学语文低段阅读教学中引入表现性评价，能够更加针对性的指出学生们的问题，并对学生们表现好的地方给予肯定，这有利于激发他们的学习热情，对于学生表现不足的地方要给予适当的惩罚，让他们意识到阅读学习的重要性，从而更加积极的参与到活动当中。
结束语：总而言之，在小学语文低段阅读教学当中，有必要建立更加合理的评价策略，评价学生们在阅读课堂上的表现。过去的评价更加关注学生们的成绩，却忽视了学生们的各方面素质，通过引入表现性评价，教师可结合阅读教学的内容来创设情境，并由学生们参与到其中，通过这个过程去观察学生的反映，实现对学生综合素质的评价。与传统评价模式相比，表现性评价更加的科学和真实。
参考文献
[1] 路福娟. 小学语文低段阅读教学探讨[J]. 语文课内外，2020（22）：187.
[2] 翁清丽. 小学语文低段阅读教学策略研究[J]. 华夏教师，2020（2）：34-35.
[3] 刘可心. 小学语文低段阅读教学[J]. 软件（教育现代化）（电子版），2019（2）：159.
关键词：表现性评价;小学语文;低段阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
1.表现性评价的特点阐述
表现性评价的主要特点在于能够深入的了解学生们解决问题的态度和能力，更加重视学生们对所学知识及技能的运用，且所选择的任务内容和现实生活息息相关，更加有利于学生们发散思维。总的来说，表现性评价是对学生所获得的成就的一种真实性的评价，让学生们追求更多的准确答案，符合当前的个性化教学目标。
2.表现性评价的作用
通过了解儿童认知心理学可知，小学阶段的儿童有着希望获得关注、注意力难以长时间集中以及好奇心强烈等特点，所以在教学中应该有意识的去为学生们提供更多的展示空间，除了要重视最终的结果之外，也要对整个评价的过程给予更多的关注，对学生们在学习中所获得的体验给予足够的尊重，从而有效激发学生们的学习积极性。与此同时，在采用表现性评价的过程中，应该注意给予学生们更加适时和鼓励性的反馈，以此为基础来对教学过程进行优化。在课堂教学中应用表现性评价，除了符合小学阶段学生的身心发展特点和规律之外，也符合当前的教育改革理念。语文低段阅读教学应该具备更强的活力和创新性，低年级学生思维更加活跃，且有着很强的好奇心，通过表现性评价能够进一步的丰富教学形式，提升学生们的表达能力，让学生们更好的展示自我，从而激发学生们的学习热情。
3.表现性评价的重要价值
通过表现性评价，能够进一步的推动评价和教学的一体化发展，通过应用这种评价方式，除了能够培养学生们的学习积极性之外，也能够让学生们更愿意参与到课堂活动当中，使得学生们改变原有的学习方式，让学生们更加善于学习且乐于学习，得到全面发展。与此同时，表现性评价对评价主体进行了进一步的丰富，让学生们获得更多展现自己的机会。实际上学习过程是动态的，通过表现性评价能够对学生们的学习过程进行更加全面的评价，包含学生们的价值观和情感态度等等，从而进一步提升学生们的语文阅读能力。
4.表现性评价在小学语文低段阅读教学中的应用
因为不同文体应采用不同的表现性评价方式，不能够采用同一而论的表现性评价模式，且诗歌这一文体在小学语文低段阅读教学中有着较强的代表性，所以这里利用小学语文低段诗歌阅读教学为例来阐述表现性评价的应用。
在小学语文低段诗歌阅读教学的过程中应用表现性评价，首先要做的就是对目的进行明确，与传统方式相比，表现性评价有着很大优势，但必须结合具体的教学需求来选择合理的模式。低段诗歌阅读对“读”的要求更高，新课程标准中要求学生们在阅读中能够了解文章内容，并有所感悟。低段阅读并非简单的重复性阅读，而是要培养学生们正确的阅读习惯，并掌握正确的阅读方式方法。在低段诗歌阅读中应用表现性评价，需要合理布置任务，并在任务中观察学生的反应，从而对他们的表现进行评价。任务类型较为丰富，在任务选择时要结合实际教学情况，并确保任务符合低年级学生的特点，这里应该选择解释型表现性任务，所谓解释型表现性任务是指由学生们来解释某一个问题，并制定方案，再将方案展示给老师和学生。教师观察学生们的思维路径以及掌握知识的程度，在实践过程中，应要求学生们记录下解决问题的思路，并对原因进行解释。例如在低段诗歌阅读中，可根据文体来进行解释型表现性任务的设置，因为诗歌内容隐晦，学生们需要具备相应的逻辑思维能力，通过这一任务类型能够让学生们参与其中，評价学生们对知识的掌握情况和内容理解情况，同时也包括学生们的表述情况等等，从而对学生进行合理的评分，学生们根据评价可以对自己存在的问题进行改进。为了能够更好的评价学生的课堂表现情况，这里设定了评价标准：
一级，即完全掌握文字的读音和书写方法，并能够很好的应用，对内容理解详尽且对内涵完全掌握，能够配合老师回答问题，表述十分清楚，能够对所学知识进行正确的运用。
二级，掌握文字读音和书写方法，但应用情况普通，能够理解内容和内涵，能够配合老师回答问题，能够准确的表述，且能够对所学知识进行运用。
三级，掌握一定文字读音和书写方法，但不能应用，对内容和内涵的理解一般，需要老师引导才能够回答问题，表述情况和知识运用情况一般。
四级，简单了解文字读音和书写方法但不能应用，对内容理解一般无法理解内涵，无法配合老师回答问题，表述较为混乱。
五级，不能掌握文字读音和书写方法，无法理解内容和内涵，无法配合老师回答问题，表述混乱。
例如某同学在在学习姓氏歌这一内容时，完全掌握了姓氏的读音和书写方法，并能够将其应用于对话和交流当中，那么可给予一级的评价。某同学对阅读内容理解较好，完全掌握了其中的内涵，可给与二级的评价。某同学能够配合老师问答，并在阅读活动中保持注意力的几种，会给与其一级评价。某同学完整回答老师的问题且表述十分清楚，会给与其一级的评价。对于其他同学会根据他们的实际表现情况来给予评价，并针对性之处他们的不足。在小学语文低段阅读教学中引入表现性评价，能够更加针对性的指出学生们的问题，并对学生们表现好的地方给予肯定，这有利于激发他们的学习热情，对于学生表现不足的地方要给予适当的惩罚，让他们意识到阅读学习的重要性，从而更加积极的参与到活动当中。
结束语：总而言之，在小学语文低段阅读教学当中，有必要建立更加合理的评价策略，评价学生们在阅读课堂上的表现。过去的评价更加关注学生们的成绩，却忽视了学生们的各方面素质，通过引入表现性评价，教师可结合阅读教学的内容来创设情境，并由学生们参与到其中，通过这个过程去观察学生的反映，实现对学生综合素质的评价。与传统评价模式相比，表现性评价更加的科学和真实。
参考文献
[1] 路福娟. 小学语文低段阅读教学探讨[J]. 语文课内外，2020（22）：187.
[2] 翁清丽. 小学语文低段阅读教学策略研究[J]. 华夏教师，2020（2）：34-35.
[3] 刘可心. 小学语文低段阅读教学[J]. 软件（教育现代化）（电子版），2019（2）：159.