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摘要：中国书法是一种艺术，一种气韵、一种哲学。让小学生参悟和理解书法，有助于培养其自身的艺术修养。基于此，本文提倡在小学语文课堂教学中展开书法教育，旨在培养学生优秀的书法欣赏能力，引导学生从欣赏、感受的角度，提升自身对于书法艺术的深入感受。
关键词：小学生;毛笔书法;艺术素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-129
引言
小学生的书写应规范，行款整齐，力求美观，有一定速度，减少错別字。学生每天要写的作业不少，书写的量很大，但写出的字歪歪扭扭，一些字是画出来的。笔者认为，这是因为教师未教会学生字的写法。学生为完成作业而写字，至于书写是否按笔顺完成，字体是否美观，是否少写错别字，速度是否恰当，是不讲究的。本文就小学语文书法教学的实践进行探讨。
一、认识田字，培养观察力
认识田字格是学习写字的开端。笔者每次接到一个新的班级，都会以小测验的形式抽査学生对田字格的认识，发现基本上没多少学生会正确地在田字格里书写。笔者就必须带领他们从头开始认识田字格的竖中线、横中线、四个小格子，观察每个范字在田字格里的位置。左右结构的字占左半格和右半格;中下结构的字占上半格和下半格;独体字要在田字的中心，不顶格，不贴边。笔者用形象的比喻告诉学生：这个田字格就是字的衣服。衣服穿对了，字才住得舒服。字太小，衣服就太宽字太大，衣服就小了。衣服不要穿得太高或太低，偏左或偏右也不恰当。经过练习，学生掌握得很快。全班学生基本上都能把字恰当地写在田字格里了。
二、认识笔画，学会写偏旁
认识笔画是构字的基础。翻开小学生的作业本，基本的笔画问题很多：点随便;横是直直的;撇不管是竖撇，还是斜撇，随便一个撇就算;有的把钩省掉了…要建一座好看的房子，就一定要用最漂亮的材料。笔画写好了，就为建房子提供了最好的材料。教师要从基本的五类笔画一一横、竖撤、点、捺教起，再带领学生练习28个笔画，注意起笔、行笔、收笔，让学生注意：点要写得明显，如人的眼睛，分清左点、右点、竖点、长点，不能一下笔就收;横不能写得直来直去，而应写成左低右高，这样才平稳;竖要写得垂直;撇要写出斜撇、竖撇、短撇这三种不同的撇;捺要练习写出平捺和斜捺之分，注意起笔轻收笔尖。每学一个笔画，学生就要用不同的范字练习。学习应由易到难，由简到繁，逐渐过渡。这个过程很枯燥，有的学生容易产生惰性，教师就可以告诉他们一些古代书法家练习书法的故事，鼓励他们持之以恒。同时，教师可在课上开展“小小书法”展览活动，让学生评一评谁写得好。写得好的学生会得到奖励，可以是一支漂亮的钢笔，可以是一本好看的笔记本，也可以是把写得好的书法拍照上传到班级微信群，让家长点费。作业写得好的学生还能参加作业展览。多种形式的鼓励能让学生爱上写字。
三、练习书写，熟悉构字法
熟悉构字规律是写好汉字的重要条件。汉字的结构可分为二大类六种类。学生分清了字体结构的粗细、长短、位置，灵活地理解和运用，就能让自己的字体变得更好看。这是写好书法的关键。在平时的观察中，很多学生写“口”是一笔画成的，“提”的笔画写成“撇”，“鸟”字和“鸟”字旁、“弓”字和“弓”字旁、“女”字和偏旁“女”的区别不明显。很多学生不是写成一个字，而是画出一个字。这样的问题是非常普遍的。因此，每学习一篇新的课文，笔者就会让学生仔细观察这个字在田字格的位置，看哪一笔是这个字的灵魂之笔，这个字的结构是怎样安排的。通过一段时间的训练，学生养成了观察字体结构的好习惯，在习作时，整篇文章都用自己学到的书法来写，让人看起来赏心悦目。
同时，通过多方面练习，学生写字更得心应手了。小学生的性子都比较急躁，很多时候老师讲完一个写字的识点，学生们就迫不及待的开始自己动手写字，在设计课程时要注意观察学生的热情度以及维持时间，将一堂课程科学的划分成若干知识点，并精准掌握时间，抛出一个知识点后趁着学生热情高涨的时候让他们开始书法练习，并在过程中进行指点纠正，在学生热情快要退去时再抛出另一个知识点，让整堂课程都能够无缝衔接，然后在课堂的最后要将这一节课的知识点进行串联，以加强学生的记忆。
四、放飞自我，塑造独特艺术品格
书法创作活动对于小学生来说，是个性的张扬，是自我需求的释放，也是一种难得的艺术创作活动。在书法创作活动中，除了在教师教学活动中可以要求学生书写哪些汉字，或者以什么方式書写之外，还可以另辟10-15分钟的时间，让学生自由发挥，随便利用手边的纸笔来书写一些汉字，甚至画画图画也无妨。本身书法创作活动对于学生来说就不一定是非要达到多么高深的水平，要将其当做一种有效的兴趣培养活动来进行，鼓励学生在创作活动中直抒胸臆，放飞自我，将自己的情感、情绪融入到书法活动中去。在这一过程当中，小学生不再感觉到自己是“受支配”的，而是强烈的感觉到自己的存在感以及自主性，这样有助于其树立自我意识和自我个性特征，对于其自身社会性的培养也有着积极意义。这样也有助于学生在书法创作活动中真正的“放空自己”，享受到辛苦的学习活动中难得的轻松与愉快。
结论
小学生学习书法，要从欣赏开始，逐步进行执笔、创作活动的阶梯化教学。在整体的教学活动中，学生能够学习到哪一步，就学习到哪一步。小学生的书法学习更加注重的是学生自身对于书法艺术的理解，及其对于书法艺术作品本身欣赏能力的有效提升。通过全方位的引导和提升，达到学生会欣赏、懂欣赏的目标即可，学生的艺术素养得到了充分的提升。
参考文献
[1]杨国社.论小学书法教学的必要性[J].课程教育研究，2019（05）：10.
[2]赵宏祥，虞浩.小学书法高效课堂教学的探讨[J].中国校外教育，2019（02）：104+106.
[3]吴紫薇.小学书法课汉字规范性与艺术性的问题与对策[J].书法教育，2019（01）：77-81.
关键词：小学生;毛笔书法;艺术素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-129
引言
小学生的书写应规范，行款整齐，力求美观，有一定速度，减少错別字。学生每天要写的作业不少，书写的量很大，但写出的字歪歪扭扭，一些字是画出来的。笔者认为，这是因为教师未教会学生字的写法。学生为完成作业而写字，至于书写是否按笔顺完成，字体是否美观，是否少写错别字，速度是否恰当，是不讲究的。本文就小学语文书法教学的实践进行探讨。
一、认识田字，培养观察力
认识田字格是学习写字的开端。笔者每次接到一个新的班级，都会以小测验的形式抽査学生对田字格的认识，发现基本上没多少学生会正确地在田字格里书写。笔者就必须带领他们从头开始认识田字格的竖中线、横中线、四个小格子，观察每个范字在田字格里的位置。左右结构的字占左半格和右半格;中下结构的字占上半格和下半格;独体字要在田字的中心，不顶格，不贴边。笔者用形象的比喻告诉学生：这个田字格就是字的衣服。衣服穿对了，字才住得舒服。字太小，衣服就太宽字太大，衣服就小了。衣服不要穿得太高或太低，偏左或偏右也不恰当。经过练习，学生掌握得很快。全班学生基本上都能把字恰当地写在田字格里了。
二、认识笔画，学会写偏旁
认识笔画是构字的基础。翻开小学生的作业本，基本的笔画问题很多：点随便;横是直直的;撇不管是竖撇，还是斜撇，随便一个撇就算;有的把钩省掉了…要建一座好看的房子，就一定要用最漂亮的材料。笔画写好了，就为建房子提供了最好的材料。教师要从基本的五类笔画一一横、竖撤、点、捺教起，再带领学生练习28个笔画，注意起笔、行笔、收笔，让学生注意：点要写得明显，如人的眼睛，分清左点、右点、竖点、长点，不能一下笔就收;横不能写得直来直去，而应写成左低右高，这样才平稳;竖要写得垂直;撇要写出斜撇、竖撇、短撇这三种不同的撇;捺要练习写出平捺和斜捺之分，注意起笔轻收笔尖。每学一个笔画，学生就要用不同的范字练习。学习应由易到难，由简到繁，逐渐过渡。这个过程很枯燥，有的学生容易产生惰性，教师就可以告诉他们一些古代书法家练习书法的故事，鼓励他们持之以恒。同时，教师可在课上开展“小小书法”展览活动，让学生评一评谁写得好。写得好的学生会得到奖励，可以是一支漂亮的钢笔，可以是一本好看的笔记本，也可以是把写得好的书法拍照上传到班级微信群，让家长点费。作业写得好的学生还能参加作业展览。多种形式的鼓励能让学生爱上写字。
三、练习书写，熟悉构字法
熟悉构字规律是写好汉字的重要条件。汉字的结构可分为二大类六种类。学生分清了字体结构的粗细、长短、位置，灵活地理解和运用，就能让自己的字体变得更好看。这是写好书法的关键。在平时的观察中，很多学生写“口”是一笔画成的，“提”的笔画写成“撇”，“鸟”字和“鸟”字旁、“弓”字和“弓”字旁、“女”字和偏旁“女”的区别不明显。很多学生不是写成一个字，而是画出一个字。这样的问题是非常普遍的。因此，每学习一篇新的课文，笔者就会让学生仔细观察这个字在田字格的位置，看哪一笔是这个字的灵魂之笔，这个字的结构是怎样安排的。通过一段时间的训练，学生养成了观察字体结构的好习惯，在习作时，整篇文章都用自己学到的书法来写，让人看起来赏心悦目。
同时，通过多方面练习，学生写字更得心应手了。小学生的性子都比较急躁，很多时候老师讲完一个写字的识点，学生们就迫不及待的开始自己动手写字，在设计课程时要注意观察学生的热情度以及维持时间，将一堂课程科学的划分成若干知识点，并精准掌握时间，抛出一个知识点后趁着学生热情高涨的时候让他们开始书法练习，并在过程中进行指点纠正，在学生热情快要退去时再抛出另一个知识点，让整堂课程都能够无缝衔接，然后在课堂的最后要将这一节课的知识点进行串联，以加强学生的记忆。
四、放飞自我，塑造独特艺术品格
书法创作活动对于小学生来说，是个性的张扬，是自我需求的释放，也是一种难得的艺术创作活动。在书法创作活动中，除了在教师教学活动中可以要求学生书写哪些汉字，或者以什么方式書写之外，还可以另辟10-15分钟的时间，让学生自由发挥，随便利用手边的纸笔来书写一些汉字，甚至画画图画也无妨。本身书法创作活动对于学生来说就不一定是非要达到多么高深的水平，要将其当做一种有效的兴趣培养活动来进行，鼓励学生在创作活动中直抒胸臆，放飞自我，将自己的情感、情绪融入到书法活动中去。在这一过程当中，小学生不再感觉到自己是“受支配”的，而是强烈的感觉到自己的存在感以及自主性，这样有助于其树立自我意识和自我个性特征，对于其自身社会性的培养也有着积极意义。这样也有助于学生在书法创作活动中真正的“放空自己”，享受到辛苦的学习活动中难得的轻松与愉快。
结论
小学生学习书法，要从欣赏开始，逐步进行执笔、创作活动的阶梯化教学。在整体的教学活动中，学生能够学习到哪一步，就学习到哪一步。小学生的书法学习更加注重的是学生自身对于书法艺术的理解，及其对于书法艺术作品本身欣赏能力的有效提升。通过全方位的引导和提升，达到学生会欣赏、懂欣赏的目标即可，学生的艺术素养得到了充分的提升。
参考文献
[1]杨国社.论小学书法教学的必要性[J].课程教育研究，2019（05）：10.
[2]赵宏祥，虞浩.小学书法高效课堂教学的探讨[J].中国校外教育，2019（02）：104+106.
[3]吴紫薇.小学书法课汉字规范性与艺术性的问题与对策[J].书法教育，2019（01）：77-81.