论文部分内容阅读
摘要：在核心素养的教学背景下，初中语文课堂需要应用多种有效的方式，优化学生的阅读效果。群文阅读便是应用最为广泛的方法之一，这种方式主要通过让学生进行主题式合作阅读的过程，实现良好的阅读质量，并提高整体效率，增强语文教学质量。因此，教师应当深入分析群文阅读方法，将其有效应用在课堂当中，为学生的阅读打下坚实的基础。本文首先分析了核心素养以及群文阅读的概念，随后深入研究相关应用策略，以供初中语文教师参考。
关键词：核心素养;初中语文;群文阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-121
引言
随着我国新课程标准改革的逐渐深入，语文学科的阅读素养培训过程逐渐受到了家长和学校的重视。阅读是语文学习中最为关键的一部分，如果学生没有掌握阅读技巧，同时阅读积累程度较差，将会严重影响整体学习效果，不利于语文素养的提升。同时，在语文学科的考试过程中，需要学生具备良好的阅读能力，才能够实现相关题目的快速解答。种种因素使教师必须寻找到有效的方式，培养学生的阅读能力，提高他们的阅读效率。因此，通过应用群文阅读教学模式，能够使学生在总结阅读技巧、进行文章场景构建的过程中，实现良好的能力锻炼效果，有利于他们阅读积累量的提升。教师应当深入研究群文阅读方式，尽可能激发学生的主观积极性，实现良好的阅读效果。
一、核心素养以及群文阅读的基本概念
（一）核心素养的概念
核心素养是新时代教育部门所提出的培养概念之一，对于核心素养的构成主流教育学界认为应当包含语言能力、逻辑思考能力、美感认知能力。对核心素养的培养便是训练这些能力模块，使学生能够达到良好的基础素养标准。当前，语文教师需要通过培养学生阅读素养的形式，提高他们的语言应用能力、逻辑思考能力以及美感认知能力，在这个过程中，尽可能提高他们的阅读效率，实现整体教学质量的提升[1]。
（二）群文阅读的概念
群文阅读是一种十分有效的阅读能力培养方法，其需要教师将大量主题相近的文章段落内容进行组合，并要求学生在课堂中进行快速阅读，实现整体阅读能力的训练，同时提高他们的阅读速度。应用这种方式，能够节省课堂的训练时间，以最少的投入达到相应的阅读培训效果，提高学生的自主学习能力以及主观积极性，具有良好的应用意义。
二、核心素养背景下的初中语文群文阅读教学策略
（一）合理筛选群文阅读文章
在核心素养的背景条件下，语文教师需要在进行群文阅读准备阶段过程中，针对阅读主体进行深入设定，合理筛选相关的应用素材，避免混入质量较差的文章，导致群文阅读的效果受到负面影响。同时，教师还需要注意材料的针对性是否符合标准，应当在筛选的过程中，注意结合班级内部学生的主要学习情况，选择合适的材料进行融合，降低课堂中出现问题的可能性。在设定阅读主题的过程中，可以选择部分趣味题目，降低学生产生抵触心态的概率，提高他们的主动积极性，使整体群文阅读效果得到有效提升。例如，在教学七年级下册第一单元《回忆鲁迅先生》的过程中，教师可以从网络中筛选描写鲁迅日常生活的趣味片段，随后将其解构重组，设置阅读主题为走进鲁迅的一生。在课堂中，教师可以将这些材料与群文阅读主题布置给学生，然后让学生结合课文内容，谈谈对鲁迅的看法。通过这种方式，不仅能够为学生拓展课外知识，还能够加深他们对课文描写内容氛围的了解，使其语文应用能力得到有效锻炼，优化整体教学效果。
（二）渗透素质教学，加入讨论内容
在当前的初中语文教学课堂中，学生普遍处于青春期的发育阶段。心理状态相对成熟度较低，容易产生逆反心理，不愿学习语文课程。同时，还可能存在着一定的素质问题，需要教师及时进行引导，帮助他们建立正确的价值观、人生观。通过在群文阅读教学过程中融入素质教育思想，能够有效实现道德标注内的潜移默化，使学生能够建立起符合社会标准的认知，提高素质程度。同时，在进行群文阅读教学的过程中，还可以将学生组织成团体，让他们对于课文内容进行深入讨论，从而加强他们的沟通能力以及对语文知识的兴趣，提升群文阅读教学效果。语文科目内容本身属于人文知识的集合体，在阅读教学中融入素质教学，并加入综合讨论环节，能够大幅提高学生的道德素养培训效果，使他们理解课文中想要传达的思想，增强共情能力。教师需要注意对学生之间的讨论交流进行适当的引导，避免整体讨论方向陷入误区。例如，在教学第二单元的《最后一课》时，教师需要在组织群文阅读的过程中，为学生讲述当时法国沦陷的背景，对学生渗透爱国情怀。随后，教师可以要求学生进行讨论，分析最后一课接下来会发生什么事情，为什么文中的老师会如此的悲痛。通过这些讨论过程，能够加强学生对于课文的理解程度，并使他们的爱国情怀得到加强，建立起良好的人生观与价值观，优化群文阅读效果。
（三）培养学生的想象力
在进行群文阅读教学的过程中，教师应当采取有效的措施，使学生能够对文中的相关氛围以及形象建立基本的印象。达到提高整体阅读效果的目标，并锻炼学生的想象能力。通过阅读文章实现形象构建是阅读教学的基础要求，初中语文教师应当在课程中融入相关目标，通过分析班级内部学生的主要思维方式，采取针对性的策略，充分激发他们的想象力，让他们主动在脑海中构建相关形象以及场景，实现良好的群文阅读教学效果[2]。例如，在学习八年级上册第三单元的《三峡》时，教师应当搜集关于三峡的场景描写文章，并将其加入到群文阅读的主题內容中。随后，在课堂进行群文阅读活动时，要求学生根据相关文章，在脑海中建立三峡的场景形态，想象出宏伟大坝的立体形象，使学生的想象力得到充分的锻炼，并对其他三峡内容产生兴趣，加强群文阅读效果。通过这种形式，教师能够有效提高整体教学效果，使学生对课文中的内容产生记忆印象，进而加强学习质量，有利于进一步群文阅读活动的展开。
结束语
综上所述，在进行核心素养背景下的初中语文群文阅读教学过程中，教师应当采取多种有效的策略，加强学生的学习效果，使他们能够在群文阅读活动中实现良好的阅读能力提升目标，为以后的进一步学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]林承雄， 李晖. 基于核心素养与读写共生视野的群文阅读教学[J]. 中学语文， 2017（21）：4-5.
[2]司体忠， 司艳平. “群文阅读教学”并非“诗和远方” ——语文核心素养背景下的中学“群文阅读教学”实践刍议[J]. 语文教学通讯：初中， 2017：47.
关键词：核心素养;初中语文;群文阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-121
引言
随着我国新课程标准改革的逐渐深入，语文学科的阅读素养培训过程逐渐受到了家长和学校的重视。阅读是语文学习中最为关键的一部分，如果学生没有掌握阅读技巧，同时阅读积累程度较差，将会严重影响整体学习效果，不利于语文素养的提升。同时，在语文学科的考试过程中，需要学生具备良好的阅读能力，才能够实现相关题目的快速解答。种种因素使教师必须寻找到有效的方式，培养学生的阅读能力，提高他们的阅读效率。因此，通过应用群文阅读教学模式，能够使学生在总结阅读技巧、进行文章场景构建的过程中，实现良好的能力锻炼效果，有利于他们阅读积累量的提升。教师应当深入研究群文阅读方式，尽可能激发学生的主观积极性，实现良好的阅读效果。
一、核心素养以及群文阅读的基本概念
（一）核心素养的概念
核心素养是新时代教育部门所提出的培养概念之一，对于核心素养的构成主流教育学界认为应当包含语言能力、逻辑思考能力、美感认知能力。对核心素养的培养便是训练这些能力模块，使学生能够达到良好的基础素养标准。当前，语文教师需要通过培养学生阅读素养的形式，提高他们的语言应用能力、逻辑思考能力以及美感认知能力，在这个过程中，尽可能提高他们的阅读效率，实现整体教学质量的提升[1]。
（二）群文阅读的概念
群文阅读是一种十分有效的阅读能力培养方法，其需要教师将大量主题相近的文章段落内容进行组合，并要求学生在课堂中进行快速阅读，实现整体阅读能力的训练，同时提高他们的阅读速度。应用这种方式，能够节省课堂的训练时间，以最少的投入达到相应的阅读培训效果，提高学生的自主学习能力以及主观积极性，具有良好的应用意义。
二、核心素养背景下的初中语文群文阅读教学策略
（一）合理筛选群文阅读文章
在核心素养的背景条件下，语文教师需要在进行群文阅读准备阶段过程中，针对阅读主体进行深入设定，合理筛选相关的应用素材，避免混入质量较差的文章，导致群文阅读的效果受到负面影响。同时，教师还需要注意材料的针对性是否符合标准，应当在筛选的过程中，注意结合班级内部学生的主要学习情况，选择合适的材料进行融合，降低课堂中出现问题的可能性。在设定阅读主题的过程中，可以选择部分趣味题目，降低学生产生抵触心态的概率，提高他们的主动积极性，使整体群文阅读效果得到有效提升。例如，在教学七年级下册第一单元《回忆鲁迅先生》的过程中，教师可以从网络中筛选描写鲁迅日常生活的趣味片段，随后将其解构重组，设置阅读主题为走进鲁迅的一生。在课堂中，教师可以将这些材料与群文阅读主题布置给学生，然后让学生结合课文内容，谈谈对鲁迅的看法。通过这种方式，不仅能够为学生拓展课外知识，还能够加深他们对课文描写内容氛围的了解，使其语文应用能力得到有效锻炼，优化整体教学效果。
（二）渗透素质教学，加入讨论内容
在当前的初中语文教学课堂中，学生普遍处于青春期的发育阶段。心理状态相对成熟度较低，容易产生逆反心理，不愿学习语文课程。同时，还可能存在着一定的素质问题，需要教师及时进行引导，帮助他们建立正确的价值观、人生观。通过在群文阅读教学过程中融入素质教育思想，能够有效实现道德标注内的潜移默化，使学生能够建立起符合社会标准的认知，提高素质程度。同时，在进行群文阅读教学的过程中，还可以将学生组织成团体，让他们对于课文内容进行深入讨论，从而加强他们的沟通能力以及对语文知识的兴趣，提升群文阅读教学效果。语文科目内容本身属于人文知识的集合体，在阅读教学中融入素质教学，并加入综合讨论环节，能够大幅提高学生的道德素养培训效果，使他们理解课文中想要传达的思想，增强共情能力。教师需要注意对学生之间的讨论交流进行适当的引导，避免整体讨论方向陷入误区。例如，在教学第二单元的《最后一课》时，教师需要在组织群文阅读的过程中，为学生讲述当时法国沦陷的背景，对学生渗透爱国情怀。随后，教师可以要求学生进行讨论，分析最后一课接下来会发生什么事情，为什么文中的老师会如此的悲痛。通过这些讨论过程，能够加强学生对于课文的理解程度，并使他们的爱国情怀得到加强，建立起良好的人生观与价值观，优化群文阅读效果。
（三）培养学生的想象力
在进行群文阅读教学的过程中，教师应当采取有效的措施，使学生能够对文中的相关氛围以及形象建立基本的印象。达到提高整体阅读效果的目标，并锻炼学生的想象能力。通过阅读文章实现形象构建是阅读教学的基础要求，初中语文教师应当在课程中融入相关目标，通过分析班级内部学生的主要思维方式，采取针对性的策略，充分激发他们的想象力，让他们主动在脑海中构建相关形象以及场景，实现良好的群文阅读教学效果[2]。例如，在学习八年级上册第三单元的《三峡》时，教师应当搜集关于三峡的场景描写文章，并将其加入到群文阅读的主题內容中。随后，在课堂进行群文阅读活动时，要求学生根据相关文章，在脑海中建立三峡的场景形态，想象出宏伟大坝的立体形象，使学生的想象力得到充分的锻炼，并对其他三峡内容产生兴趣，加强群文阅读效果。通过这种形式，教师能够有效提高整体教学效果，使学生对课文中的内容产生记忆印象，进而加强学习质量，有利于进一步群文阅读活动的展开。
结束语
综上所述，在进行核心素养背景下的初中语文群文阅读教学过程中，教师应当采取多种有效的策略，加强学生的学习效果，使他们能够在群文阅读活动中实现良好的阅读能力提升目标，为以后的进一步学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]林承雄， 李晖. 基于核心素养与读写共生视野的群文阅读教学[J]. 中学语文， 2017（21）：4-5.
[2]司体忠， 司艳平. “群文阅读教学”并非“诗和远方” ——语文核心素养背景下的中学“群文阅读教学”实践刍议[J]. 语文教学通讯：初中， 2017：47.