作文评讲时，你遭遇过这样的尴尬吗？评语，学生粗略一看，本子塞入桌屉内；老师评讲滔滔不绝兴致勃勃；学生听得昏昏欲睡东倒西歪；或顾左右而言他，或专注于课堂的“第二职业”……为什么老师评讲不被重视？为什么学生无动于衷？于是，这项受累不讨好的教学环节，慢慢被部分教师悄然淡化，更有甚者“分数一写了事”，以分代“评”。也有人戏称其为鸡肋课，食之无味，弃之可惜。这一环节真的可以忽略吗？还有没有更好的办法，把鸡肋课上得新鲜、热辣、美味呢？我认为“民主开放式的作文讲评”思想可供参考。
　　首先从自身查找出现上述现象的原因。
　　（1）对讲评的重要性认识不足。淡化讲评以分代评的现象反映了某些教师对讲评认识肤浅。“作文讲评，就是对学生作文的优缺点和普遍性问题进行评论，它是批改的继续和发展，又是作文教学的总结和提高阶段，是指导写作的一个重要环节。”显然此环节不但不能忽略，重视它反而能上出精彩。
　　（2）评与写间隔太久。如果按照传统的学生写教师批的方法，则需要一周时间才能完成精批细改的任务。可是一周的时间早已使学生的新鲜感、热乎劲慢慢退潮了，即使呈上的讲评再味美汤鲜，恐怕效果也要大打折扣。
　　（3）讲评方法不吸引人。传统讲评课的弊病一是方法单一形式枯燥；一是讲评内容滴水不漏，面面俱到。单调的方式会令人感到疲倦，而唯恐遗漏的讲解又会眉毛胡子一齐抓，重点不突出。
　　（4）教师角色定位不准。一直以来，老师都是课堂上的主角，学生当配角。教师大包大揽地控制话语权，忽视了学生的主体地位和作文自身的特点。
　　“民主开放式的评讲”恰好能有效解决上述问题，它具有以下好处。
　　一、教学意识开放，营造民主气氛
　　教师要想从以往封闭、狭隘的教学状态中走出来，就要树立开放式的教学意识。诚心诚意地把学生当做学习的主人，营造民主的课堂气氛。让学生敢于参与乐于参与教学，引导他们完成讲评任务。鼓励学生质疑，注意以平等的姿态与学生交往。教师还可通过生活再现、表演展示、音乐渲染、充满情感的教学语言营造民主、平等、和谐的教学氛围。良好的氛围可以淡化学生的写作意识，激发学生的表达欲望，让学生进入“我想说两句”的状态。
　　二、启动自主写作，为课堂讲评开路
　　自主化并非不用老师，它仍离不开老师的引导，要在老师精心创设的情境下展开，但启动写作之门的办法是学生自主决定的。这种情境更易使学生融入其中，让他们说想说的话，写想写的文章。网络时代的到来，使现在的初中生思维更加活跃，敢想敢说，敢于直面传统与现实的方方面面。尽管他们的想法有时会狭隘、偏激，但是他们对敏感话题的真情流露，却常常会激起智慧的浪花。因此教师要紧贴现实生活，紧跟时代步伐，就社会焦点问题、情感敏感话题、教育体制的热议问题，选择不同的切入角度，让学生放胆写文。知道自己写的是什么，才能在讲评课上说点什么，也才能对别人的想法“说三道四”。有话可说为一人堂变众人堂开好了路。
　　三、讲评方式的多样性，不被吸引也很难
　　（1）评语点拨式。不少教师常常在批改中适时适量地留一两项必须思考而又能激发兴趣的诱发性作业，作业的措辞充分考虑鼓动性，这很容易引爆学生的参与激情。（2）表扬鼓励式。通过给高分、给予鼓励性评语、提供“发表”机会等激励办法，树立学生信心。（3）自评互评对照式。自改作文可以完善对事物认识和表达的过程；互评作文又是相互学习别人长处，提高写作能力的过程。从实际批改中，获得修改文章的能力和技巧。（4）教师示范式。选一代表性文章，教师当众批改，给学生以示范和指导，提供改的样子。（5）朗诵推敲式。通过反复朗诵推敲来让学生发现问题。还有一些讲评的方式，像面批式、温故知新式、单项讲解式、集体批改式等不再一一列举，其中一些方式反馈信息快速便捷，正好解决了时间拖得长这个问题。讲评形式多种多样，时刻从学生兴趣出发，从有利于学生能力的角度出发，这样的作文讲评课不仅会受到学生的喜欢，更会充满生气与活力，激发他们的创作热情，写出有个性的高质量的文章。
　　四、展示评价结果，师生共同欣赏
　　每隔一段时间，教师号召学生选出一篇最令自己满意的作品，然后用电脑编排配上精美的图案，（也可亲手抄写绘图完成）装订成册，存放于班级书报栏内，师生可以随时翻阅评论。选作文，学生的鉴赏能力可得到锻炼；修改作文，学生的表达能力可得到提高；编排彩绘又考验了学生的动手能力。经历这样的过程后，所有的学生都信心倍增，谁也不甘示弱地投入到下一轮的准备中。讲评由课内扩展到课外。
　　事实证明，此种讲评思想主导下的课堂别具一格，是写作教学不可错过的精彩一笔。但要想真正让“民主开放式的作文评价”在写作领域开花结果，就应该长期坚持养成习惯。只要师生携手合作，我们的写作之路就会越走越轻松，越走越宽广。