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记得有人说过:我不能改变生命的长度,但是我可以改变它的宽度。作为一名教育工作者,我曾经为自己的工作而困惑过,但是就在这几天让我突然间顿悟,生活不一定就是我们看到的那个样子,我们其实有足够的能力去改变它!而问题的关键是我们想不想去改变?有没有足够的能力去改变?
当我走近教室的时候,望着这些可爱的孩子们,想起了我刚参加工作时候的情景。记得那时当我走进八年级(一)班上第一节课,看着一张张可爱的笑脸,我的心情好极了。互相作完自我介绍后,我就开始上课。一开始他们还饶有兴趣,可后来就坐不住了:说话的、打闹的、做其它事情的教室里乱作一团。没办法,又得停下来讲纪律,就这样说说停停,一节课下来,整个人像虚脱了一样。我不由的又怀念起中学课堂,老师在上面讲,学生在下面听,那多轻松!哪像今天,第一天就当头给了一棒。回到家,坐在桌子前细细地回想今天的课:“为什么会上成这样?”想着想着,脑子里突然闪出一位老师曾对我说的话:“课堂最主要的是要培养学生的兴趣,设计活动让学生提高积极性。最关键的就是培养兴趣。而到现在为止,我也在这方面做了一些尝试。为了培养学生的兴趣,我采用了以下方式:
1 游戏,游戏是这样的:由每组选两个代表上台,一个同学描述事物,另一个同学猜该事物的名称。如:“我们用什么写字?”“pen”,整个过程中,猜的同学不能说中文,否则就算违规。最后,以猜出单词的多少来定输赢。学生都非常喜欢这个游戏,不知不觉几个单词就在看似玩耍的游戏中深深印在学生的脑子里,我也舒开了眉心,开心极了。
2 变换导课方式:
T : Hello,boys and girls . let’s play a game ,OK?
Ss : OK.
T : Now, piease guess. What’s in my hand?
S1 : Is it an apple?
T : No, itisn’t.
S2: Is this a ball?
T : No, itisn’t.
S3 : Is this a toy car?
T : No, guess again.
S4 : I think it’ s an eraser.
T : Now, Let’s have a look, Oh, it an eraser.You are very clever.
S : Thank you very much.
3 同时在一节教学衣物的课上时,我让同学们带来自已的shirt、pants、shoe、等;在教学bowl、plate、等单词时,我们的讲台就变成了灶台,一节课真可谓是唱了一曲锅碗瓢盆交响曲;在教学动物名称这一课时,我就要求学生自带动物玩具,第一组同学带“panda”,第二组“tiger”,第三组、第四组……这样同学们就想“panda”,“tiger”,到底是什么意思,那么英语单词和实物就联系在一起了。第二天,全班每一位同学都能按老师的要求去做了。他们带的玩具就成了老师的教具,看到他们自己带的玩具,他们就学得更有劲了。孩子们在蹦蹦跳跳中学会了知识,也让我知道孩子们好动的天性真的是上天赐予的礼物,如何利用好这个礼物,对于每一个教育者来说都是举足轻重的。和这些孩子们相处融洽的同时,使我坚信一个道理:课堂不仅是老师传授知识的地方,更是学生们体会知识的舞台,让学生、老师彼此快乐的课堂才是真正的课堂。
通过这些事,使我不由得反思自己的做法。学生作为一个现实的生动的具有创造性的生命体,带着自己的独有的知识,经验等参与课堂教学。在教学过程中,学生必然会出现各种各样的想法,我们首先要尊重每一个学生,既不能遏制他们的想法,更不能简单的否定,我们可以顺着学生的思维探究下去,或者带领学生换一个角度思考,这样我们就可以把学生带入另一个精彩世界。面对每一个动态生成的插曲,让它变成我们课堂的亮点。我们的课堂都应适应学生的发展,在课堂上给学生以行动的自由,思想的自由,言论的自由,情感的自由。只有这样,才能在课堂将学生放飞。使学生的思维在课堂飞扬,个性得到张扬。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。教师应在教学过程中有意识的加以适当的引导,激发学生对于掌握一门外语的迫切需要性,引发他们学习的积极性和主动性,充分发挥学生在课堂上的主体作用。一堂成功的课,应该让学生自始至终掌握主动权,教师只是充当“组织者”“促进者”“合作者”“咨询者”“参与者”“引导者、”“顾问”等多种角色,最大限度地给学生提供参与的机会,学生的主体性得到了体现,自然就产生了求知和探究的欲望,也就把学习当作一件乐事。课程评价对课程的实施起着重要的导向功能和质量监督功能。对教育对象来说,课程评价还具有激励功能。对教师的反馈功能可以更好地改进教学,可以促进教师的专业发展。教师应在教学过程中有意识的加以适当的引导,激发学生对于掌握一门外语的迫切需要性,引发他们学习的积极性和主动性,充分发挥学生在课堂上的主体作用。我们不能将我们的想法强加在学生的身上,要求他们在课堂上完全按照我们定下的教条去做,这无疑是对学生的一种摧残。他们有适合他们学习听课的方法。
但是,并不是所有的孩子都知道该如何约束自己,如果完全让他们由着自己的性子来,那么肯定会扰乱课堂教学秩序,影响教学任务的完成。因此在以学生为主体,充分发挥学生的主体作用,享受开放的同时,怎样给学生适当的纪律约束呢?怎样培养学生良好的课堂习惯呢?我一直在思考这个问题。作为一名教师,我希望看到孩子们生动活泼地发展,但同时也不能“纵容”孩子,课堂还是需要一些“规矩”来规范学生的行为,以确保教学任务的完成。怎样在这两点间寻找到一个中间的平衡点,也许这还有待我们在以后的工作中去寻找、探索。
当我走近教室的时候,望着这些可爱的孩子们,想起了我刚参加工作时候的情景。记得那时当我走进八年级(一)班上第一节课,看着一张张可爱的笑脸,我的心情好极了。互相作完自我介绍后,我就开始上课。一开始他们还饶有兴趣,可后来就坐不住了:说话的、打闹的、做其它事情的教室里乱作一团。没办法,又得停下来讲纪律,就这样说说停停,一节课下来,整个人像虚脱了一样。我不由的又怀念起中学课堂,老师在上面讲,学生在下面听,那多轻松!哪像今天,第一天就当头给了一棒。回到家,坐在桌子前细细地回想今天的课:“为什么会上成这样?”想着想着,脑子里突然闪出一位老师曾对我说的话:“课堂最主要的是要培养学生的兴趣,设计活动让学生提高积极性。最关键的就是培养兴趣。而到现在为止,我也在这方面做了一些尝试。为了培养学生的兴趣,我采用了以下方式:
1 游戏,游戏是这样的:由每组选两个代表上台,一个同学描述事物,另一个同学猜该事物的名称。如:“我们用什么写字?”“pen”,整个过程中,猜的同学不能说中文,否则就算违规。最后,以猜出单词的多少来定输赢。学生都非常喜欢这个游戏,不知不觉几个单词就在看似玩耍的游戏中深深印在学生的脑子里,我也舒开了眉心,开心极了。
2 变换导课方式:
T : Hello,boys and girls . let’s play a game ,OK?
Ss : OK.
T : Now, piease guess. What’s in my hand?
S1 : Is it an apple?
T : No, itisn’t.
S2: Is this a ball?
T : No, itisn’t.
S3 : Is this a toy car?
T : No, guess again.
S4 : I think it’ s an eraser.
T : Now, Let’s have a look, Oh, it an eraser.You are very clever.
S : Thank you very much.
3 同时在一节教学衣物的课上时,我让同学们带来自已的shirt、pants、shoe、等;在教学bowl、plate、等单词时,我们的讲台就变成了灶台,一节课真可谓是唱了一曲锅碗瓢盆交响曲;在教学动物名称这一课时,我就要求学生自带动物玩具,第一组同学带“panda”,第二组“tiger”,第三组、第四组……这样同学们就想“panda”,“tiger”,到底是什么意思,那么英语单词和实物就联系在一起了。第二天,全班每一位同学都能按老师的要求去做了。他们带的玩具就成了老师的教具,看到他们自己带的玩具,他们就学得更有劲了。孩子们在蹦蹦跳跳中学会了知识,也让我知道孩子们好动的天性真的是上天赐予的礼物,如何利用好这个礼物,对于每一个教育者来说都是举足轻重的。和这些孩子们相处融洽的同时,使我坚信一个道理:课堂不仅是老师传授知识的地方,更是学生们体会知识的舞台,让学生、老师彼此快乐的课堂才是真正的课堂。
通过这些事,使我不由得反思自己的做法。学生作为一个现实的生动的具有创造性的生命体,带着自己的独有的知识,经验等参与课堂教学。在教学过程中,学生必然会出现各种各样的想法,我们首先要尊重每一个学生,既不能遏制他们的想法,更不能简单的否定,我们可以顺着学生的思维探究下去,或者带领学生换一个角度思考,这样我们就可以把学生带入另一个精彩世界。面对每一个动态生成的插曲,让它变成我们课堂的亮点。我们的课堂都应适应学生的发展,在课堂上给学生以行动的自由,思想的自由,言论的自由,情感的自由。只有这样,才能在课堂将学生放飞。使学生的思维在课堂飞扬,个性得到张扬。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。教师应在教学过程中有意识的加以适当的引导,激发学生对于掌握一门外语的迫切需要性,引发他们学习的积极性和主动性,充分发挥学生在课堂上的主体作用。一堂成功的课,应该让学生自始至终掌握主动权,教师只是充当“组织者”“促进者”“合作者”“咨询者”“参与者”“引导者、”“顾问”等多种角色,最大限度地给学生提供参与的机会,学生的主体性得到了体现,自然就产生了求知和探究的欲望,也就把学习当作一件乐事。课程评价对课程的实施起着重要的导向功能和质量监督功能。对教育对象来说,课程评价还具有激励功能。对教师的反馈功能可以更好地改进教学,可以促进教师的专业发展。教师应在教学过程中有意识的加以适当的引导,激发学生对于掌握一门外语的迫切需要性,引发他们学习的积极性和主动性,充分发挥学生在课堂上的主体作用。我们不能将我们的想法强加在学生的身上,要求他们在课堂上完全按照我们定下的教条去做,这无疑是对学生的一种摧残。他们有适合他们学习听课的方法。
但是,并不是所有的孩子都知道该如何约束自己,如果完全让他们由着自己的性子来,那么肯定会扰乱课堂教学秩序,影响教学任务的完成。因此在以学生为主体,充分发挥学生的主体作用,享受开放的同时,怎样给学生适当的纪律约束呢?怎样培养学生良好的课堂习惯呢?我一直在思考这个问题。作为一名教师,我希望看到孩子们生动活泼地发展,但同时也不能“纵容”孩子,课堂还是需要一些“规矩”来规范学生的行为,以确保教学任务的完成。怎样在这两点间寻找到一个中间的平衡点,也许这还有待我们在以后的工作中去寻找、探索。