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【内容摘要】听、说、读、写是人们进行人际交往和学习的重要途径，而听又占据了首要位置。倾听是一种素质、一种能力。小学阶段在数学学习中学会倾听可以帮助学生事半功倍地完成学习任务。教师如何在小学低年级数学课堂教学中培养学生的倾听能力呢？在平时课堂教学中我将从教给学生倾听方法、倾听专项训练、鼓励学生倾听等几个策略来培养学生的数学倾听能力。
【关键词】小学低年级 数学课堂 倾听能力
对于低年级的小学生特别是才入学的新生，在课堂上，我们常常会看到这样的现状。
现状一：课堂上，小手林立，孩子们踊跃发言，气氛很活跃。一位学生的发言还没有结束，旁边的学生却高高的举起了手，大声嚷道：“老师，我来，我来……”，但是他们只顾着自己表达，而没有倾听别人的回答，以至于一遍又一遍的重复者别人的发言。
现状二：发言的学生讲得津津有味，其他学生或是东张西望，或是挤眉弄眼，或旁若无人地干着自己的事……
现状三：老师抛出一个问题，让小组讨论解决时，老师的要求还没有说完，学生就迫不及待地展开了讨论，老师的后半句话往往淹没在一片声浪中……
现状四：在平时做练习时，有的学生不愿静下心来听老师读题释题，往往审错题意；做作业时，常常不按老师要求做。老师一遍一遍地强调，学生却根本听不进去，依然我行我素。在教学中常会出现这样的情况，提醒最多的地方，往往是学生出现问题最多的地方，这个听起来很矛盾，却不难追到原因，最主要的原因是老师的强调和提醒对学生根本没起到相应的作用。
以上这些大概就是目前低年级数学课堂中普遍存在的现象，“热热闹闹”爱表达的学生多。但在数学课堂中，学生光有表达是不够的，还要学会倾听。
“乐于倾听不同的意见，勤于思考，敢于质疑，实事求是看待客观事物。”这是《义务教育数学课堂标准》（2011年版）[1]在第一学段的情感态度目标中明确指出的一点。那么，如何根据学生的年龄、心理特点，引导学生学会倾听，在数学教学中正确表现呢？我从以下几方面着手。
一、教给学生数学课堂中“听”的正确方法
在课堂上学生到底怎样才算认真听呢？学生对此认识比较模糊。老师应给予具体的、可行的、可操作的、细化了的要求。我在教学中就明确提出了学会倾听的方法：（1）听辨法，辩同学发言是否正确。听同学发言，都要听清发言人说的每一句话，当别人发言时有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上，或者提出新颖的想法，脑子里不想其他的事。（2）猜想法，猜同学的想法是否跟自己的一直。在同学发言时，要认真听，看看自己的想法是否跟他一直，如果不一致，谁的想法对呢？进一步深思。（3）归纳法，听完发言后，及时把听到的内容进行归纳和总结。在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”“思”并重，相互促进。
针对低年级学生，在平时课堂上还可以设计一些口令对答“小耳朵，认真听！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看黑板！”等等来提醒学生认真倾听。
二、利用专项训练使学生倾听能力得以提升
听算，是一种最直接最有效的训练学生专心倾听的方法。我经常在课堂上进行听算练习，孩子们也特别喜欢这种方式，因为每次在训练之前我都要强调本次比赛的奖品之诱人和算的既快又好的关键。我告诉他们要想得到奖品就必须全部算准，要想算得准就必须记得准，要想记得准必须听清，要想听得清就必须做到全神贯注，反应迅速。此外，我还经常进行听应用题写算式，听题纠错等方面的训练，这种训练的目的是让学生能在专注倾听的基础上进行记清、辨析、结论这一思维过程的训练。
三、对学生的数学课堂倾听习惯和能力进行及时评价
社会心理学家认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。正确适当的评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段，所以在“听”的培养中，教师千万不要吝啬赞扬，要让学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。有一次在判断图形时，发言的孩子把正方体说成了正方形，我没有立刻评价。只见一个学生马上举起小手，迫不及待地说“老师，他说错了！这是正方体，是立体图形，而正方形是平面图形！”我向他露出了一个大大的笑脸：你真是一个会倾听的好孩子！你听出了他的错误，可真帮了他大忙！我奖励他一颗会倾听的星星，同学们都羡慕极了。然后顺水推舟告诉学生：倾听是最好的学习方式之一，我们应该与它交朋友，它可以集中我们的注意力，还可以提高我们的判断能力。
又如在“15减3”的教学中，我请学生讲自己的计算方法，第一个孩子的这样说的：“先用5减3等于2，再用10加2等于12.”我接着问：听明白了吗？你还有其他方法吗？”另一个孩子马上举起手：“我听明白了他是把15分成10和5，我是先用10减3等于7，再用7加5也等于12。”听得多么认真啊！不仅知其然，还知其所以然。我肯定了他的想法并表扬道：“你听得可认真揭开了大家的疑惑：15可以分成5和10。同时还想出了不同的方法，真了不起！”
四、培养学生倾听的抗干扰能力
倾听有个敌人，那就是外力的干扰，所以抗干扰能力的训练极为重要。进行这一训练时我通常借助小组合作学习这一形式，利用合作学习的喧闹环境对那些注意力不集中，倾听能力差的学生进行专项训练。合作学习中我故意安排注意力不集中的学生做记录员，如果他们记得还可以，我就夸张的表扬，重点表扬他们听得认真，记得准确，很快就能加以理解，并做出正确记录，并号召大家学习他们认真倾听的好习惯。久而久之，他们在意识上给自己定位成认真倾听的好学生，我们的目的也就达到了。经过一段时间后，还真收到了效果，当有人在窗外走过，很少有人张望了。各小组进行交流时，他们不再观望，大部分都能集中精力做自己的事情。在老师讲课或学生发言时，同学们能够不同程度专注倾听，并做出相应的反应。
五、设计教学情景使学生的数学学习内容贴近生活
由于低年级年龄特点，要想使学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是很困难的。教师应采取灵活多样的教学形式，让课堂的魅力吸引学生全神贯注地听。
如在教学一年级下册“整理和分类”时，让学生整理自己的书包，或到超市观察物品的擺放，让学生自己意识到分类在现实生活中的意义。生活中的事物让孩子们有着相同的认知，自然产生了共同的语言，听与说都处在最佳状态，同时让学生体会数学的价值，培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力。
学生认真倾听的习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程，对于低年级的小朋友，尤其需要老师经常提醒、督促和长期的指导。在平时的教学中，教师要善于挖掘、创造一切可以利用的教学资源，善于捕捉教育契机，唤起学生倾听的兴致，养成良好的倾听习惯，听出聪明的头脑，听出灿烂的自信，听出精彩的人生。
【参考文献】
[1]义务教育数学课程标准（2011年版）解读
【注：本文系甘肃省兰州市教育科学个人课题《小学低年段学生数学课堂的倾听现状调查分析和对策研究》研究成果，课题批准号LZ[2017]GR00010045.】
（作者单位：甘肃省兰州市兰州新区山字墩小学）
【关键词】小学低年级 数学课堂 倾听能力
对于低年级的小学生特别是才入学的新生，在课堂上，我们常常会看到这样的现状。
现状一：课堂上，小手林立，孩子们踊跃发言，气氛很活跃。一位学生的发言还没有结束，旁边的学生却高高的举起了手，大声嚷道：“老师，我来，我来……”，但是他们只顾着自己表达，而没有倾听别人的回答，以至于一遍又一遍的重复者别人的发言。
现状二：发言的学生讲得津津有味，其他学生或是东张西望，或是挤眉弄眼，或旁若无人地干着自己的事……
现状三：老师抛出一个问题，让小组讨论解决时，老师的要求还没有说完，学生就迫不及待地展开了讨论，老师的后半句话往往淹没在一片声浪中……
现状四：在平时做练习时，有的学生不愿静下心来听老师读题释题，往往审错题意；做作业时，常常不按老师要求做。老师一遍一遍地强调，学生却根本听不进去，依然我行我素。在教学中常会出现这样的情况，提醒最多的地方，往往是学生出现问题最多的地方，这个听起来很矛盾，却不难追到原因，最主要的原因是老师的强调和提醒对学生根本没起到相应的作用。
以上这些大概就是目前低年级数学课堂中普遍存在的现象，“热热闹闹”爱表达的学生多。但在数学课堂中，学生光有表达是不够的，还要学会倾听。
“乐于倾听不同的意见，勤于思考，敢于质疑，实事求是看待客观事物。”这是《义务教育数学课堂标准》（2011年版）[1]在第一学段的情感态度目标中明确指出的一点。那么，如何根据学生的年龄、心理特点，引导学生学会倾听，在数学教学中正确表现呢？我从以下几方面着手。
一、教给学生数学课堂中“听”的正确方法
在课堂上学生到底怎样才算认真听呢？学生对此认识比较模糊。老师应给予具体的、可行的、可操作的、细化了的要求。我在教学中就明确提出了学会倾听的方法：（1）听辨法，辩同学发言是否正确。听同学发言，都要听清发言人说的每一句话，当别人发言时有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上，或者提出新颖的想法，脑子里不想其他的事。（2）猜想法，猜同学的想法是否跟自己的一直。在同学发言时，要认真听，看看自己的想法是否跟他一直，如果不一致，谁的想法对呢？进一步深思。（3）归纳法，听完发言后，及时把听到的内容进行归纳和总结。在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”“思”并重，相互促进。
针对低年级学生，在平时课堂上还可以设计一些口令对答“小耳朵，认真听！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看黑板！”等等来提醒学生认真倾听。
二、利用专项训练使学生倾听能力得以提升
听算，是一种最直接最有效的训练学生专心倾听的方法。我经常在课堂上进行听算练习，孩子们也特别喜欢这种方式，因为每次在训练之前我都要强调本次比赛的奖品之诱人和算的既快又好的关键。我告诉他们要想得到奖品就必须全部算准，要想算得准就必须记得准，要想记得准必须听清，要想听得清就必须做到全神贯注，反应迅速。此外，我还经常进行听应用题写算式，听题纠错等方面的训练，这种训练的目的是让学生能在专注倾听的基础上进行记清、辨析、结论这一思维过程的训练。
三、对学生的数学课堂倾听习惯和能力进行及时评价
社会心理学家认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。正确适当的评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段，所以在“听”的培养中，教师千万不要吝啬赞扬，要让学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。有一次在判断图形时，发言的孩子把正方体说成了正方形，我没有立刻评价。只见一个学生马上举起小手，迫不及待地说“老师，他说错了！这是正方体，是立体图形，而正方形是平面图形！”我向他露出了一个大大的笑脸：你真是一个会倾听的好孩子！你听出了他的错误，可真帮了他大忙！我奖励他一颗会倾听的星星，同学们都羡慕极了。然后顺水推舟告诉学生：倾听是最好的学习方式之一，我们应该与它交朋友，它可以集中我们的注意力，还可以提高我们的判断能力。
又如在“15减3”的教学中，我请学生讲自己的计算方法，第一个孩子的这样说的：“先用5减3等于2，再用10加2等于12.”我接着问：听明白了吗？你还有其他方法吗？”另一个孩子马上举起手：“我听明白了他是把15分成10和5，我是先用10减3等于7，再用7加5也等于12。”听得多么认真啊！不仅知其然，还知其所以然。我肯定了他的想法并表扬道：“你听得可认真揭开了大家的疑惑：15可以分成5和10。同时还想出了不同的方法，真了不起！”
四、培养学生倾听的抗干扰能力
倾听有个敌人，那就是外力的干扰，所以抗干扰能力的训练极为重要。进行这一训练时我通常借助小组合作学习这一形式，利用合作学习的喧闹环境对那些注意力不集中，倾听能力差的学生进行专项训练。合作学习中我故意安排注意力不集中的学生做记录员，如果他们记得还可以，我就夸张的表扬，重点表扬他们听得认真，记得准确，很快就能加以理解，并做出正确记录，并号召大家学习他们认真倾听的好习惯。久而久之，他们在意识上给自己定位成认真倾听的好学生，我们的目的也就达到了。经过一段时间后，还真收到了效果，当有人在窗外走过，很少有人张望了。各小组进行交流时，他们不再观望，大部分都能集中精力做自己的事情。在老师讲课或学生发言时，同学们能够不同程度专注倾听，并做出相应的反应。
五、设计教学情景使学生的数学学习内容贴近生活
由于低年级年龄特点，要想使学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是很困难的。教师应采取灵活多样的教学形式，让课堂的魅力吸引学生全神贯注地听。
如在教学一年级下册“整理和分类”时，让学生整理自己的书包，或到超市观察物品的擺放，让学生自己意识到分类在现实生活中的意义。生活中的事物让孩子们有着相同的认知，自然产生了共同的语言，听与说都处在最佳状态，同时让学生体会数学的价值，培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力。
学生认真倾听的习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程，对于低年级的小朋友，尤其需要老师经常提醒、督促和长期的指导。在平时的教学中，教师要善于挖掘、创造一切可以利用的教学资源，善于捕捉教育契机，唤起学生倾听的兴致，养成良好的倾听习惯，听出聪明的头脑，听出灿烂的自信，听出精彩的人生。
【参考文献】
[1]义务教育数学课程标准（2011年版）解读
【注：本文系甘肃省兰州市教育科学个人课题《小学低年段学生数学课堂的倾听现状调查分析和对策研究》研究成果，课题批准号LZ[2017]GR00010045.】
（作者单位：甘肃省兰州市兰州新区山字墩小学）