论文部分内容阅读
摘要：学科核心素养的培养在高中化学学科教育教学中占据着重要的位置。随着素质教育理念在新课程改革背景下的贯彻落实，培养学生的学科核心素养已经成为目前教师展开教学实践活动的重要内容，最终为社会培养综合型人才。因此，作为一名高中化学教师，其要了解学科学科核心素养的具体内容，注重以优质的教学策略促进学生综合能力的提升，使学生去享受参与化学课堂的过程。
关键词：高中化学 学科核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着新课改的不断推进，学科核心素养培养工作已经成为教师的重要工作之一，很多教师在教学时开始关注学生的全面发展。但是当前我国仍然有很多高中化学教师在教学时采取灌输式的教学方式，学生的个性在课堂教学的过程中无法得到很好的体现，课堂教学效果自然也会受到影响，因此学科素养背景下高中化学教师在教学时应当关注高中生的个性发展，关注对学生理解能力、探究能力、化学创新精神及实际化学实践能力等的培养。
一、概述化学核心素养
当前我国教育特别推崇核心素养，这是目前学校教学研究热门话题，化学学科是重要的理科學科，化学核心素养的内容我们可以从多个角度来论证，比如，宏观的辨识、微观的探析。还比如，实验的探究、创新意识的培养等等，在这篇论文中笔者主要讲的是实验的研究，从实验探究的多个角度来培养高中生的化学核心素养，能够从假设出发，发现问题，解决问题，确定化学探究的目的，设计出化学探究的方案，顺利的开展化学实验探究活动。在实际教学中，要想顺利的开展教学活动，一定要开展有效教学，这种需要学生积极的参与到教学互动中，学生不乐意参与，无法称之为有效教学，教学效果一定不佳。最有效的一定是学生愿意参与的，有兴趣参与的，只有喜欢了，学生学习起来才会轻松许多，化学实验教学是需要学生积极参与的，学生积极主动的开展化学实验，亲身参与其中，通过观察化学变化，学习化学知识，效果很好。
二 、高中化学学科核心素养的培养策略
1.结合学生的生活实际创设问题情境
化学学科和学生的生活息息相关，教师在教学时可以结合学生的生活展开教学，这样可以让学生更好地理解化学知识并学会合理地应用化学知识。例如，在学习“原电池”这一节时，教师可以首先引导学生思考生活中常见的金属及其腐蚀情况，并将其与学校内的金属腐蚀情况进行对比，从中找出异同点并思考如果金属发生腐蚀应当采取怎样的防护保护措施，利用这种方式不仅可以让学生掌握基本的基础知识，同时也可以有效增强学生的动手能力。除此之外，教师在创设问题情境时应当注意以下两点：一方面，在创设问题情境时应当选取有启发性的内容，尽可能地让学生去主动思考，新课程改革要求教师应当引导学生进行探究性学习，鼓励学生自主收集信息、处理信息;与此同时，教师也要鼓励学生大胆地发挥自己的想象力，从而真正地实现触类旁通、知识迁移的效果。例如，在“酸类物质中有强酸制弱酸”这个知识点的讲解时，教师可以引导学生联想碱类物质思考是否同样也遵循这个规则，如此一来学生就可以利用旧知识更好地理解新知识，学生也可以通过这个过程得到自信心的提高。
2.借助信息技术，培养学生宏观辨识与微观探析素养
从某种程度上来说，高中化学知识具有抽象性，而培养学生宏观辨识与微观探析的学科核心素养难以通过简单的语言来讲述清楚。不过随着科学技术在新时期的迅猛发展以及近些年来教育事业所受到国家的支持，信息技术已经成为教师在教学实践活动中的得力助手，以及帮助学生对学习产生积极主动性的优质学习资源。因此，身为现代化教育环境中高中化学教师的一份子，我们需要懂得借助信息技术授课，来降低学生学习抽象性知识的难度，令学生参与化学课堂之时有一份从容和自信，从而达到培养学生学科核心素养的目的。比如，在学生学习《合成高分子化合物的基本方法》这一节时，首先，我借助信息技术展示了高分子化合物制成的产品，对学生说道：“高分子化合物是指由许多小分子化合物以共价键合成的，相对分子质量很大的一类化合物。”进而投影显示了有机高分子化合物的结构特点。然后，我利用信息技术引导学生复习了必修2的相关内容，引入了加成聚合反应的概念，帮助学生了解了其特点。之后，我在有限的时间内锻炼了学生用常见的单体写出简单聚合反应方程式和聚合物的结构式的能力。最后，我做了课堂活动总结，组织学生之间互相交流了这节课的学习收获。
3.注重知识整合，强化化学推理
高中化学课本有很多内容。如果不加以整合，知识不仅零散，而且不能灵活运用。知识整合应该是一个多种思维的知识重构过程，包括深层思考、证据推理、联想等，而不是简单的归纳和概括。对知识的加工和整合，最能体现学生对教材的理解和把握情况。例如，在讲授“乙烯加成反应”知识时，教师可以让学生观察乙烯和溴的四氯化碳溶液反应，出现褪色的现象，学生猜测乙烯与溴的四氯化碳溶液的反应。然后，引导学生从乙烯和溴的分子结构来分析和理解反应原理。这时，用球棍模型形象地表示反应时化学键的变化过程，从而引导学生写出乙烯和溴的加成反应的化学方程式。接着指导学生运用类比的思想，推测在一定条件下，乙烯分别与氯化氢、水和丙烯与溴的四氯化碳溶液的反应产物。在教学过程中，教师应加强学生的推理能力，使化学方程式成为具有“灵魂”的载体，而不是一个深奥、难以理解的符号，这样学生可以轻松地写出化学方程式，这种学习体验是一种有意义的建构活动。
综上所述，学科核心素养的培养是个长期的过程，不是每一课时的教学都能涉及学科核心素养的五个方面。在进行教学设计和教学实践中，教师应该以学科核心素养的培养为宗旨来开展教学活动，认真研究教材，创新课堂教学方法，利用情景教学，探究式实验教学等等;优化教学评价体系，更合理、全面地评价学生;及时反思，做好高中化学教学总结工作。教师在学生掌握化学知识的同时，提高他们的化学学科核心素养，这样不仅可以提高教学质量，落实“立德树人”教育目标，同时也培养了学生的创新思维与创新能力，有利于学生今后的发展。
参考文献
[1] 徐燕.探究学科核心素养视角下的高中化学教学[J].农村教育，2019（30）：124-125.
[2] 赵成全.论高中化学学科核心素养的养成[J].课程教育研究，2020（2）：187.
[3] 徐晓勇.基于学科核心素养的高中化学课堂教学[J].华夏教师，2018（17）：47.
关键词：高中化学 学科核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着新课改的不断推进，学科核心素养培养工作已经成为教师的重要工作之一，很多教师在教学时开始关注学生的全面发展。但是当前我国仍然有很多高中化学教师在教学时采取灌输式的教学方式，学生的个性在课堂教学的过程中无法得到很好的体现，课堂教学效果自然也会受到影响，因此学科素养背景下高中化学教师在教学时应当关注高中生的个性发展，关注对学生理解能力、探究能力、化学创新精神及实际化学实践能力等的培养。
一、概述化学核心素养
当前我国教育特别推崇核心素养，这是目前学校教学研究热门话题，化学学科是重要的理科學科，化学核心素养的内容我们可以从多个角度来论证，比如，宏观的辨识、微观的探析。还比如，实验的探究、创新意识的培养等等，在这篇论文中笔者主要讲的是实验的研究，从实验探究的多个角度来培养高中生的化学核心素养，能够从假设出发，发现问题，解决问题，确定化学探究的目的，设计出化学探究的方案，顺利的开展化学实验探究活动。在实际教学中，要想顺利的开展教学活动，一定要开展有效教学，这种需要学生积极的参与到教学互动中，学生不乐意参与，无法称之为有效教学，教学效果一定不佳。最有效的一定是学生愿意参与的，有兴趣参与的，只有喜欢了，学生学习起来才会轻松许多，化学实验教学是需要学生积极参与的，学生积极主动的开展化学实验，亲身参与其中，通过观察化学变化，学习化学知识，效果很好。
二 、高中化学学科核心素养的培养策略
1.结合学生的生活实际创设问题情境
化学学科和学生的生活息息相关，教师在教学时可以结合学生的生活展开教学，这样可以让学生更好地理解化学知识并学会合理地应用化学知识。例如，在学习“原电池”这一节时，教师可以首先引导学生思考生活中常见的金属及其腐蚀情况，并将其与学校内的金属腐蚀情况进行对比，从中找出异同点并思考如果金属发生腐蚀应当采取怎样的防护保护措施，利用这种方式不仅可以让学生掌握基本的基础知识，同时也可以有效增强学生的动手能力。除此之外，教师在创设问题情境时应当注意以下两点：一方面，在创设问题情境时应当选取有启发性的内容，尽可能地让学生去主动思考，新课程改革要求教师应当引导学生进行探究性学习，鼓励学生自主收集信息、处理信息;与此同时，教师也要鼓励学生大胆地发挥自己的想象力，从而真正地实现触类旁通、知识迁移的效果。例如，在“酸类物质中有强酸制弱酸”这个知识点的讲解时，教师可以引导学生联想碱类物质思考是否同样也遵循这个规则，如此一来学生就可以利用旧知识更好地理解新知识，学生也可以通过这个过程得到自信心的提高。
2.借助信息技术，培养学生宏观辨识与微观探析素养
从某种程度上来说，高中化学知识具有抽象性，而培养学生宏观辨识与微观探析的学科核心素养难以通过简单的语言来讲述清楚。不过随着科学技术在新时期的迅猛发展以及近些年来教育事业所受到国家的支持，信息技术已经成为教师在教学实践活动中的得力助手，以及帮助学生对学习产生积极主动性的优质学习资源。因此，身为现代化教育环境中高中化学教师的一份子，我们需要懂得借助信息技术授课，来降低学生学习抽象性知识的难度，令学生参与化学课堂之时有一份从容和自信，从而达到培养学生学科核心素养的目的。比如，在学生学习《合成高分子化合物的基本方法》这一节时，首先，我借助信息技术展示了高分子化合物制成的产品，对学生说道：“高分子化合物是指由许多小分子化合物以共价键合成的，相对分子质量很大的一类化合物。”进而投影显示了有机高分子化合物的结构特点。然后，我利用信息技术引导学生复习了必修2的相关内容，引入了加成聚合反应的概念，帮助学生了解了其特点。之后，我在有限的时间内锻炼了学生用常见的单体写出简单聚合反应方程式和聚合物的结构式的能力。最后，我做了课堂活动总结，组织学生之间互相交流了这节课的学习收获。
3.注重知识整合，强化化学推理
高中化学课本有很多内容。如果不加以整合，知识不仅零散，而且不能灵活运用。知识整合应该是一个多种思维的知识重构过程，包括深层思考、证据推理、联想等，而不是简单的归纳和概括。对知识的加工和整合，最能体现学生对教材的理解和把握情况。例如，在讲授“乙烯加成反应”知识时，教师可以让学生观察乙烯和溴的四氯化碳溶液反应，出现褪色的现象，学生猜测乙烯与溴的四氯化碳溶液的反应。然后，引导学生从乙烯和溴的分子结构来分析和理解反应原理。这时，用球棍模型形象地表示反应时化学键的变化过程，从而引导学生写出乙烯和溴的加成反应的化学方程式。接着指导学生运用类比的思想，推测在一定条件下，乙烯分别与氯化氢、水和丙烯与溴的四氯化碳溶液的反应产物。在教学过程中，教师应加强学生的推理能力，使化学方程式成为具有“灵魂”的载体，而不是一个深奥、难以理解的符号，这样学生可以轻松地写出化学方程式，这种学习体验是一种有意义的建构活动。
综上所述，学科核心素养的培养是个长期的过程，不是每一课时的教学都能涉及学科核心素养的五个方面。在进行教学设计和教学实践中，教师应该以学科核心素养的培养为宗旨来开展教学活动，认真研究教材，创新课堂教学方法，利用情景教学，探究式实验教学等等;优化教学评价体系，更合理、全面地评价学生;及时反思，做好高中化学教学总结工作。教师在学生掌握化学知识的同时，提高他们的化学学科核心素养，这样不仅可以提高教学质量，落实“立德树人”教育目标，同时也培养了学生的创新思维与创新能力，有利于学生今后的发展。
参考文献
[1] 徐燕.探究学科核心素养视角下的高中化学教学[J].农村教育，2019（30）：124-125.
[2] 赵成全.论高中化学学科核心素养的养成[J].课程教育研究，2020（2）：187.
[3] 徐晓勇.基于学科核心素养的高中化学课堂教学[J].华夏教师，2018（17）：47.