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在高中英语的教学中，培养学生获取英文文章中的信息、处理信息和表达信息的能力非常重要，这就要求必须掌握良好的英语阅读能力。但是在我国传统的英语教学中，教师大多偏向于教育学生对语言知识的学习，导致学生面对英文文章时，不知道如何对其进行处理，缺乏一定的阅读能力。根据现有教学模式，教育者们新研究出一种新的教学模式，即“支架式”教学模式，“支架式”教学模式在使得学生在教学情境中，主动进行合作探究学习，能够大大的提高学生的英语阅读能力。本文对如何在高中英语阅读教学中合理运用“支架式”展开了论述研究。
1. “支架式”教学模式在我国的研究现状
1.1 “支架式”教学模式在我国的研究
“支架式”教学模式在我国发展时间较短，在20世纪末才被引入到中国，随着人们对这种教育模式研究的加深，逐渐发现了它对提高教学质量的重要作用，因此我国对“支架式”教学模式的研究深度和内容不断加大。例如，在2012年，刘晓颖在“支架式”教学模式和高中英语教学的结合中，针对传统教学模式的缺陷，我国新课程标准和这种教学模式充分的结合了起来，对“支架式”教学模式的优点和缺点进行了深刻的探讨。
1.2 “支架式”教学模式在我国的应用
虽然我国的教育学者不断加深对“支架式”教学模式的研究，但是我国却很少将这种教学模式运用在高中英语阅读的教学实际中，大多只是停留在理论层面，只有为数不多的教师尝试了这种教学模式的实际应用效果。例如：胡艳霞在高中英语阅读的教学中通过运用“支架式”教学模式，论证了这种教学模式的有效性，对我国研究该教学模式在英语阅读教学中的运用具有重要的参考价值，同时分析了该模式对学生英语阅读能力提升的作用。
2. “支架式”教学模式在英语阅读教学实际中的运用效果
在高中英语教材中，有一节关于长城的课程，这节课的主要意义是加深学生对物质文化遗产的了解，并且要求学生对物质文化遗产有一定的认识，培养学生保护物质文化遗产的意识。某位教师就在这篇课文的教学中运用了“支架式”教学模式。
2.1课前展示图片，将学生充分的引入到教学情境之中
在展开教学前，该教师首先展现了一些著名物质文化遗产的照片，此时，教师提问学生：“Do you know them？”等问题，随后继续提问学生：“What do you think of them？”，此时学生将自己的想法通过英语表达出来，锻炼了学生的思维能力和英语表达能力。随后，教师通过一张长城的图片引出本文的教学内容。通过这种展示图片和搭建问题的方式，将学生充分的引入到了教学情境之中。
2.2板书学习框架，让学生进行自主学习
首先，让学生带着“读完文章以后你对长城有什么了解”这个问题阅读渴望，随后，在黑板上板书出学习的框架，让学生自主学习课文。要求学生整理出文章的叙述结构和脉络等，并让学生分小组进行讨论，交流自己对长城以及物质文化遗产的认识。这些步骤完成之后，教师播放了一个关于长城的视频，让学生直观的认识到了长城在古代的作用以及在当代物质文化遗产中的地位。
2.3设置情境，让学生在情景中表达所学知识
在学生对文章以及长城有了一定的掌握以后，教师为学生设置了一个情境，让学生充当一名导游，对将要来中国旅游的外国游客介绍长城的基本情况等内容。首先让学生阅读一些相关的英文文章，让学生从中摘取对其有用的东西，之后让学生自行写作一份简单的演讲稿，最后对学生的学习过程进行评价。
在一项调查中，绝大多数学生认为这种教学模式有利于提高学生的学习兴趣，并且这种教学模式让学生更加积极主动的去搜查相关的学习资料，学习方法也更加的灵活多样，同时，学生的阅读能力也得到了显著的提高。
“支架式”教学模式是一种适应现代教育的先进理念，以学生现有的知识水平为基础，以此来确定学生的学习任务，从而做到对学生循序渐进的教学。同时，该教学模式也使得学生在学习过程中有收获成功的成就感，这也就在一定程度上激发了学生对英语阅读的兴趣和积极性，稳固提高了学生的阅读能力。因此，一定要广泛运用这种教学模式，同时，在将“支架式”教学模式运用到教学中时，一定要了解教学实际，使该教学模式与学生的学习现状和学习兴趣有机的结合起来，以此来保证“支架式”教学模式更有效地提高学生高中英语阅读的能力。
[1] 曹文海. 高中英语写作教学中运用支架式教学模式的实验研究[D]. 西北师范大学， 2007.
[2] 林跃武， 胡勇. 支架式教学模式在英语教学中的运用[J]. 教育学术月刊， 2010（10）.
[3] 苗海东. 支架式教学模式在高中英语阅读教学中的应用[J]. 赤子（上中旬）， 2015（08）.
（作者单位：甘肃平凉职业技术学院）
1. “支架式”教学模式在我国的研究现状
1.1 “支架式”教学模式在我国的研究
“支架式”教学模式在我国发展时间较短，在20世纪末才被引入到中国，随着人们对这种教育模式研究的加深，逐渐发现了它对提高教学质量的重要作用，因此我国对“支架式”教学模式的研究深度和内容不断加大。例如，在2012年，刘晓颖在“支架式”教学模式和高中英语教学的结合中，针对传统教学模式的缺陷，我国新课程标准和这种教学模式充分的结合了起来，对“支架式”教学模式的优点和缺点进行了深刻的探讨。
1.2 “支架式”教学模式在我国的应用
虽然我国的教育学者不断加深对“支架式”教学模式的研究，但是我国却很少将这种教学模式运用在高中英语阅读的教学实际中，大多只是停留在理论层面，只有为数不多的教师尝试了这种教学模式的实际应用效果。例如：胡艳霞在高中英语阅读的教学中通过运用“支架式”教学模式，论证了这种教学模式的有效性，对我国研究该教学模式在英语阅读教学中的运用具有重要的参考价值，同时分析了该模式对学生英语阅读能力提升的作用。
2. “支架式”教学模式在英语阅读教学实际中的运用效果
在高中英语教材中，有一节关于长城的课程，这节课的主要意义是加深学生对物质文化遗产的了解，并且要求学生对物质文化遗产有一定的认识，培养学生保护物质文化遗产的意识。某位教师就在这篇课文的教学中运用了“支架式”教学模式。
2.1课前展示图片，将学生充分的引入到教学情境之中
在展开教学前，该教师首先展现了一些著名物质文化遗产的照片，此时，教师提问学生：“Do you know them？”等问题，随后继续提问学生：“What do you think of them？”，此时学生将自己的想法通过英语表达出来，锻炼了学生的思维能力和英语表达能力。随后，教师通过一张长城的图片引出本文的教学内容。通过这种展示图片和搭建问题的方式，将学生充分的引入到了教学情境之中。
2.2板书学习框架，让学生进行自主学习
首先，让学生带着“读完文章以后你对长城有什么了解”这个问题阅读渴望，随后，在黑板上板书出学习的框架，让学生自主学习课文。要求学生整理出文章的叙述结构和脉络等，并让学生分小组进行讨论，交流自己对长城以及物质文化遗产的认识。这些步骤完成之后，教师播放了一个关于长城的视频，让学生直观的认识到了长城在古代的作用以及在当代物质文化遗产中的地位。
2.3设置情境，让学生在情景中表达所学知识
在学生对文章以及长城有了一定的掌握以后，教师为学生设置了一个情境，让学生充当一名导游，对将要来中国旅游的外国游客介绍长城的基本情况等内容。首先让学生阅读一些相关的英文文章，让学生从中摘取对其有用的东西，之后让学生自行写作一份简单的演讲稿，最后对学生的学习过程进行评价。
在一项调查中，绝大多数学生认为这种教学模式有利于提高学生的学习兴趣，并且这种教学模式让学生更加积极主动的去搜查相关的学习资料，学习方法也更加的灵活多样，同时，学生的阅读能力也得到了显著的提高。
“支架式”教学模式是一种适应现代教育的先进理念，以学生现有的知识水平为基础，以此来确定学生的学习任务，从而做到对学生循序渐进的教学。同时，该教学模式也使得学生在学习过程中有收获成功的成就感，这也就在一定程度上激发了学生对英语阅读的兴趣和积极性，稳固提高了学生的阅读能力。因此，一定要广泛运用这种教学模式，同时，在将“支架式”教学模式运用到教学中时，一定要了解教学实际，使该教学模式与学生的学习现状和学习兴趣有机的结合起来，以此来保证“支架式”教学模式更有效地提高学生高中英语阅读的能力。
[1] 曹文海. 高中英语写作教学中运用支架式教学模式的实验研究[D]. 西北师范大学， 2007.
[2] 林跃武， 胡勇. 支架式教学模式在英语教学中的运用[J]. 教育学术月刊， 2010（10）.
[3] 苗海东. 支架式教学模式在高中英语阅读教学中的应用[J]. 赤子（上中旬）， 2015（08）.
（作者单位：甘肃平凉职业技术学院）