保罗·弗莱雷是世界著名的教育家，被誉为“拉丁美洲的杜威”。他长期从事教育实践研究，他的关于“平等、爱、谦逊及信任”的教学给了我们一种全新的理念：教师与幼儿首先是作为“人”相遇在一起的，师幼之间应是一种人格平等的关系，教师要尊重幼儿，信任、热爱幼儿，在与幼儿平等对话与交流中以智慧、情感启迪幼儿。
　　
　　一、用平等的眼光，让幼儿快乐学习
　　
　　小班的孩子还处于行为的模仿期，在他们的眼睛里老师的一个拥抱、一句赞赏、一个不经意的动作都让孩子认为自己在老师心目中的地位有所变化，所以作为教师，面对全班四十位孩子我们只有用平等的心态，坚信每个孩子都有自己的长处，给孩子一个共同的机会，让他们在平等的状态下快乐地成长。
　　区域活动开始了，这次我在加工厂里增加了“美丽的桃花”的操作材料，因为是新材料孩子们都对它很感兴趣，纷纷想去尝试一下，就连平时动手能力较弱的程程也想去探个究竟。他跑过去拿起一张材料，就要把红色的皱纹纸贴上去时，我走过去拉住他的手说：“程程，树妈妈喜欢做不同动作的花朵宝宝，他不喜欢小花平平的、直直的。我们先帮小花做不同的动作吧!”说着就动手带他做起来。一开始，程程很积极地做小花，我看到他在认真地做就去指导别的孩子了。走过了一圈，我又回到程程的身边，但我却看到他伸手去拿操作纸，我毫不犹豫地说：“程程，你先学会了做小花，再贴好吗?”他看看我，很不情愿地拿起皱纹纸折起来。不一会儿，他突然地大哭起来，我觉得很奇怪，走到他前面说：“程程，你怎么啦?是不是不会做?不要着急，老师来帮你……”还没有等我说完，他就带着哭腔说：“老师，你给我一张那个纸吧!我也想把我折的小花贴上去，我想跟其他小朋友一样，好不好啊?”听了孩子的话我愣住了，我突然感觉我的做法对孩子是多么的不公平，孩子只想要一张同样的纸，而我却以所谓要他练习折小花为借口，抹杀他的动手的积极性，误让孩子理解为老师不喜欢他，很多时候我们都有这样的现象，把自己的想法强加在孩子的身上，孰不知小班的孩子对自我的判断能力还不够，他们需要的更多的是老师对他们的亲切与爱护，多么希望自己就是老师眼睛里最棒的小朋友，从程程的眼睛里我也看到了孩子是多么渴望老师把爱平等的分给每一个孩子，不要用老师的评判等次来分层次对待他们。
　　
　　二、用平等的行为，让幼儿正确自我评价
　　
　　每一个孩子都愿意听到赞扬的话，但是对于他们来说，每次都是从老师、家长的口中知道自己进步了，有时候的老师或家长为了让孩子能够守纪律、听话，经常滥用表扬，以至于孩子得到了表扬，却不知道自己哪个地方进步了，所以为了避免这样的现象，能让幼儿自我评价，周五的表扬会就变成了孩子自发的自我评价。
　　又到了周五了，按照惯例今天是对孩子一周以来的表现进行评价。我很自然地拿起事前准备好的小红花，一边回忆着有谁在哪个方面进步了，一边走向教室中间。突然一个简短的对话打断了我的思维。一向内向的思思说：“这次我一定能拿到小红花了，这个星期我吃饭很快的，还能主动和老师打招呼的呢!”大方的小杰说：“我也能拿到的，今天老师还表扬我上课回答问题的了，不过前两天我都犯错误的……”听了孩子的对话，我灵机一动，今天就让孩子们来做一次自我点评，让每个孩子人人都有机会介绍自己，推荐自己。我来到孩子们中间说：“今天，我们大家都来当一回小老师，想想自己有哪些地方进步了，一会就请你到前面来说说自己的进步，如果大家都觉得你这个地方有进步，那么小红花就会跟你作好朋友。”听了我的话，孩子们你看看我，我看看你，都觉得很新鲜，一开始，孩子们都有点胆怯，只有零星的几只小手高举着，大胆的宁宁说：“这个星期我上学时比以前早多了，还可以大方地和其他班的老师说早上好。”杨扬说：“这个星期我上课举手回答问题了，还能够很快地背出老师教的儿歌呢!”小仪说：“我现在吃饭比以前快了。”……小朋友们都跃跃欲试的上来讲出自己进步的地方，就连胆小的思思也感染了这热闹的气氛，愿意上来介绍自己了，虽然声音不大，手还不停地搅动着，但是对于从不主动要求回答的他来说，已经是一个很大的飞跃了。
　　短短的二十分钟很快地过去了，但是孩子们热情依然还在，这次活动是成功的，主要是能够尊重每一个孩子，在一种轻松的氛围中给每人一个公平机会。在与幼儿平等对话与交流中以智慧、情感启迪幼儿。
　　
　　三、用平等的对话，让幼儿纠正不良行为
　　
　　儿童是天生的艺术家，“对话式”教学就是让幼儿充分发挥自己潜在的艺术能力。让孩子在轻松快乐的氛围中积极动脑，自主地获得成功。
　　今天宁宁选择了娃娃家的游戏，活动一开始宁宁就把各种材料都准备好，大有大干一场的架式。但是好景不长，没过一会儿，宁宁就发现娃娃家的锅子没有了，他大声地叫我：“老师，我们家的锅子没有了，怎么办啊?”听了他的话，我突然想起昨天我们的锅子被隔壁班的老师借去了，怎么办，是马上去拿过来还是……，想到这里我停住了去往隔壁班的脚步，走到了他身边说：“宁宁，你有没有什么好办法呢?”他想了想，走出了自己的家，走进了“欢欢”家，对着楷楷说：“楷楷，你们家有两个锅子，借我一个吧!一会就还给你。”可是楷楷却有点不愿意，说：“我们家一会要来小客人，要用两个锅烧菜的，你再想想别的办法把!”听了他的话宁宁垂头丧气的走了出来，他看到我站在他的旁边，就说：“老师，我已经想过办法了，可是人家不愿意给我怎么办啊!”我笑笑说：“楷楷不是已经告诉你了吗——再去想想别的办法。”“怎么都说的一样的。”他自言自语道。他一边走一边这儿瞧瞧，那儿看看。突然，他眼睛一亮，三步并作两步走冲到了美工区里，只见他拿出装浆糊的盒子，把每一瓶浆糊都打开来，发现有几瓶浆糊已经没有了，他笑着咧开了嘴，拿起瓶子就向我跑过来，开心地说：“老师，我找到锅子了!”
　　区域游戏是孩子们喜爱的活动，每个孩子都在游戏中体验到了快乐，这种快乐不仅仅是游戏的过程，而且是一种游戏的收获。教师在活动前给每个孩子都提供了一个相同的机会，去寻找自己喜欢的游戏角色，但是，我觉得给予相同、平等的机会只是教育的一个层面，而我们真正要有提升的是怎样在机会均等的基础上，给与孩子个性化的教育，让孩子的个性发展在这里得到拓展，就向宁宁一样，宁宁原本是一个十分聪明的小朋友，想的问题很有深度，但是他在面对困难的时候却不愿意面对，经常找这样或是那样的理由。但是这个小小的事件却能够提示他有了困难要敢于面对，敢于动脑才能解决，并不能 让他完全的改掉这一缺点，但是却能为他以后的个性健康发展添枝添叶。
　　
　　四、用平等的心态。让幼儿充满自信
　　
　　涛涛是一个内向的小朋友，在刚开学的时候，他怯生生地生活学习的样子，一个学期过去了，涛涛的表现似乎还停留在这里，上课时毕恭毕敬地坐在椅子上，不和别的小朋友讲话，也不举手回答问题，请他发表自己的意见时，他也只是点头和摇头或是看着我。
　　这天，我带着小朋友来到草地上玩滑滑梯，小朋友玩得特别开心，奇奇和嘉嘉玩着奥特曼的游戏，楠楠和小诣玩着白雪公主的游戏……但是涛涛却独自一人走到了草地上，蹲下来，拨弄着地上的杂草。不一会儿，他好像发现了什么似的，跪在地上头紧挨着地面，一会儿正着看，一会儿倒着看。我轻轻地走过去一看，原来是一群蚂蚁引起了他的兴趣。看着他聚精会神的样子，我决定不打扰他，陪他一起看蚂蚁。突然他自言自语道：“小蚂蚁，你们为什么这么忙啊?你们在玩什么游戏啊?”我看看他，笑笑说：“小蚂蚁啊，它们现在可没时间玩游戏呢，它们在忙着这搬东西呢!”“它们为什么要搬东西啊?难道它们不喜欢玩游戏吗?”他疑惑地说。“因为，要下雨了啊，小蚂蚁要把它们储存的粮食搬到高一点的地方去，不让雨水淋湿了。”“小蚂蚁，真聪明，它们是怎么知道要下雨的呢?”他疑惑地说。“我也不知道，我们一起来问问小蚂蚁吧?”他皱起眉头又开始自言自语说：“小蚂蚁，你是怎么知道要下雨的呢?”说着，捡起地上的一根草，看着草根上干干的泥土，他又说：“地上很干啊!”突然，他又把手指戳到了松松的泥土里，“啊!我发现了，泥土里是湿的，小蚂蚁天天在地上爬，他就可以感觉的泥土的变化了，对吗?”他高兴地欢呼起来。看着他兴奋的神情，我一把抱起他转了个圈，说：“涛涛，你真棒!”他抬头疑惑地看看我说：“老师，我很棒吗?我上课没有举手回答问题啊!”我摸摸他的头说：“老师相信你以后会举起手回答老师的问题，对吗?
　　回到教室，我们开展了一系列的教学活动，出乎意料涛涛举手了，回答的问题还是那样的精彩。看着涛涛的表现，我不禁感叹：孩子是有个体差异的，但是孩子的潜力同样是无穷无尽的，在于我们的怎样去发现与引导，抓住孩子的特征用适宜他的方法去诱导他，让他的智慧得到充分的展现。
　　在“平等”教学中，教师应相信幼儿，真诚倾听，彼此欣赏，在幼儿需要帮助时，才给予适宜的指导。总之，平等是一种关注人的教学方式，在这样的氛围中，不但幼儿会获得真正的发展，而且教师也能学到许多。如此，我们的教学活动才具有了深远绵长的韵味。