目前，小学德育工作滞后于智育的发展。究其原因，主要是“三重三轻”，即重学习成绩，轻品德培养；重理论说教，轻实践活动；重课本教学，轻社会参与。那么，怎样才能使农村小学的德育管理步出高耗低效的误区呢？近两年的德育管理改革实践使我们认识到，必须从小学生的年龄特点及其认知规律出发，改革传统的管理模式.真正提高德育管理效率。
　　一、“小”处着手，优化管理内容
　　针对小学生年龄小、知识少、自制力薄弱的现状，我们认为优化小学阶段的德育管理，要从“小”字出发，从小处着手，低起点，粗线条，高要求，讲实效。
　　1.养成教育从细小的习惯抓起。
　　如果对小学生进行抽象、空洞的理论说教，不能联系实际，就会犯揠苗助长的错误，事倍功半。为此，近年来的德育管理从养成教育入手，从细小的习惯抓起，在学习外地经验的基础上，我校提出“六个好”要求，即写好字；读好书；做好操；唱好歌；扫好地；走好路。这“六个好”的要求符合学生的生活、学习和成长需要，这是最低的要求却又是最基本的要求。为了在全校形成一个良好的文明教育氛围，让学生把这“六个好”当做镜子对照，我校把这“六个好”内容镌刻在新教学楼上。这样，习惯要求明确了，理论的东西物化了，学生们努力的方向也就明确了，德育管理的效能就有了明显的提高。
　　2.品德的培养寓于小的活动之中。
　　爱玩是孩子们的天性，我们认为德育管理也应因势利导，让孩子们在“玩”中长见识的同时明道理，当然这个“玩”是指有计划、有组织的一些有益的活动。（1）培养孩子们的爱心，如“手拉手，向身边同学献爱心”活动；（2）培养孩子们爱校园，争做小主人的意识，如“我当校园清洁工”、“我为校园做美容”活动；（3）培养孩子们的团结协作精神，如“大风车体育技巧接力赛”、“科技模型制作比赛”等；（4）培养孩子们的独立意识、自理能力，如“今天我来做家长”活动。让同学们在有序、有趣、有理的活动中，潜移默化地受到良好品行的熏陶，并懂得这样的道理：爱父母才能爱人民，爱校园才能爱祖国，爱学习才能爱科学，做好人才能成栋梁。
　　二、“农”为依托，延伸管理领域
　　农村小学的德育管理应该与农村的地域文化紧密联系起来，从而延伸至德育管理领域。
　　1.干农活磨炼意志。
　　目前，随着农村人口的逐年下降，独生子女在校生的比例逐渐加大。许多农村生长的“独苗苗”，却不懂农事，当然，这与部分家长的教育观念转变有一定的关系。但学校在德育管理上要补上这一课。可让孩子们力所能及地干一些农活，既丰富知识，又磨炼意志，如有组织地开展“爱心献给社会”活动：开展给孤寡老人送温暖、“绿色行动”活动、义务参加植树劳动等。
　　2.访农村，激发爱乡之情。
　　生在农村，长在农村的孩子们对家乡的美，也许并不在意，学校可组织学生开展“家乡在我心中”的一系列活动。（1）欣赏田园自然景色。我们这里一年四季分明，地处黄海之滨，具有独特的自然景观。让学生在发现美的同时，受到美的教育。（2）寻访致富足迹。让学生看身边的事，了解身边的人，了解农村致富的历程，体会到党的富民政策给家乡带来的巨大变化，从而激发爱乡之情，只有爱家乡才能爱祖国。
　　三、“效”为依据，优化评价方式
　　优化德育管理的评价方式，应始终围绕“效”字做文章，强化过程管理。一是变过去的学校行政管理为学生自我管理。这一改变，实际上是小学德育管理的管理思想的改革.让学生以主人的身份，积极主动地参与管理，教师只是一个引导者、一个参谋而已。学校在学期初只需拿出管理的指导性意见，具体的一些活动内容安排，可交给学生自己去完成，广泛汲取学生的意见。比如开展“争创文明红领巾”活动，可让学生自己填写“红领巾文明卡”，自己记录，定期交流，分班汇报，学校总结，从而提高学生的自控能力、自管能力，感受自我管理的轻松。二是变单一型的定期检查为多元化的随机检查，过去的德育管理工作评价大多放在期中、期末进行，以一些数据统计和书面小结作为评优的重要依据，这种单一型的评价方式失去了德育管理的时效性，忽略了过程管理的作用，而多元化的随机检查方式则会弥补这一不足，把检查的灵活性、随机性、易测性融为一体。具体方法有：1.创设情景法，如故意抛一张废纸或一片果皮等，观察学生的行为举动，相机记录；2.问卷调查法，把要检查的内容设计成问卷，调查时请家长或邻居配合完成；3.能力测试法。列出一些与德育相关的问题，交给学生自己去解决。目的是调动学生的主观能动性，使学生对不同的处理结果进行评价。
　　总之，小学德育管理，要着眼于“小”字，从小处着手，从小事抓起，循序渐进。只有做好“小”文章，才能解决育人的“大”问题。