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摘 要：口算是计算的基础，良好的口算能力能提高学生思维的敏捷性、逻辑性和准确性。计算要过关，必须抓口算。而学生口算能力的培养，要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。这不是一朝一夕能够完成的，必须持之以恒，日积月累，落实到整个教学过程中，方能打下扎实的口算基本功。
关键词：培养；低年级学生；口算能力
口算是一种不借助计算工具，不书面表达计算过程而通过思维直接算出结果的计算方式。事实表明：口算速度快的，笔算速度也快，正确率高；反之，口算速度慢的，笔算速度也慢，正确率低。计算要过关，必须抓口算。口算是计算的基础，良好的口算能力能提高学生思维的敏捷性、逻辑性和准确性。所以，在小学阶段口算有极其重要的地位和作用。
《数学课程标准》明确指出：“培养学生计算能力，要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。”因此，我认为学生口算能力的培养，要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。懂理即是使学生懂得口算的算理；会算就是通过一定的训练，使学生掌握口算的方法；熟练即是经过反复的练习，使学生对基本口算能算得又对又快；灵活就是使学生能根据具体问题选择合适的计算方法，灵活地解决问题。那我们要怎么做才能一步步实现这几个方面的目标呢？我认为应从以下几方面入手：
一、培养学生的口算兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”。口算枯燥乏味，学生很容易产生厌倦情绪。因此在学习过程中，激发学生的口算兴趣是尤其重要的。根据低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点，我在教学中采用多种形式对学生进行口算训练。例如：用游戏、比赛等方式训练；开火车、夺红旗、抢答、闯关卡等。就连比赛的方式也不尽相同：有小组比、男女生比、同桌比等。比赛的内容也不一样：如比速度、比正确率、比方法多样等等。当然，对应的奖励机制也是必不可少的，如奖励小葡萄、小树叶、小苹果等等。这样多种形式的训练，不仅激发了学生的学习兴趣，而且使每个学生都积极参与进来，起到了事半功倍的效果。
二、加强学生的口算基本训练
还有一句俗话叫“熟能生巧”。要提高学生的口算能力，口算的基本训练绝不能放松。口算训练要注意化繁为简，化难为易，并把口算真正融入到我们的教学和生活中。
（1）课堂上注重口算训练。教师在授课之前，结合本节课内容有意识地引导学生进行口算；有针对性地对关键部分计算进行强化练习，使学生熟练掌握重点和易错点的正确计算。抓住学生对老师的崇敬心理，让他们相互当“小老师”，给同桌批改口算练习，在给别人纠错的同时，提高自己的口算正确率。
（2）课后也不放松口算训练。口算能力的培养，不是一天两天就能练好的，它重在平时，贵在坚持，所以，光是课堂上的练习是远远不够的。要天天练，节节练，以增强口算意识，养成口算习惯。所以每天课后，低年级教师都应该给学生布置一定的口算练习任务，采用和同学合作练习、和家长合作练习、自己独立练习等哪种方式都可以。还可以让他们轮流当小老师，给其他同学出题计算，小老师判断他们是否算对；在家里和父母一起游戏，讲课堂上的数学知识，和父母比赛谁对得多、谁做得快等等。
三、使学生理解口算的算理
对算理的正确理解，能使学生正确掌握算法，逐渐简化思维过程，形成口算技巧。例如教学9加几的进位加法时，我通过设置情境，激发兴趣，让学生主动去探究，去发现。首先在引入环节设置情境：“小兔子要请客，它为好朋友准备了两盒牛奶，第一盒里有9瓶，第二盒里有8瓶，小兔子一共准备了几瓶牛奶？小朋友，你能帮小兔子算一算吗？”通过学生喜闻乐见的小动物引入，学生会感到很有意思，帮小兔子算一算，学生的兴趣就被激发出来了。在学生考虑了一会儿后，我再提出一个问题：“你有什么办法让别人一眼就能看出有多少瓶牛奶吗？”这时学生就会深入思考该怎么办？于是凑十法就自然而然的被学生发现了，既从第二盒中拿出一瓶放在第一瓶中，第一盒凑成十，加上第二盒中剩下的7瓶就是17瓶；或者从第一盒中拿出两瓶放到第二盒中，第二盒凑成十，加上第一瓶中剩下的7瓶就是17瓶。学生从动手操作中，很快并且很直观地理解了凑十法的算理，这时我再进行总结归纳，学生就会在头脑中形成表象，进而在理解算理的基础上学会计算9加几的进位加法。而理解算理更有益的地方还在于学生能够举一反三，在计算8加几、7加几、6加几的进位加法时能够进行知识迁移，起到事半功倍的作用。
四、培养学生良好的口算习惯
良好的口算习惯是提高口算正确率的保证。“计算要过关，口算是关键”，这是小学数学教学的一条规律。没有良好的口算习惯是学生口算错误的重要原因之一，因此养成良好的口算习惯是十分重要的。口算时，一定要严格要求学生做到看清楚、想明白、算仔细、查认真。
（1）看清楚。低年级学生在口算过程中，常常会出现这样那样的错误。如，看错数字，看错符号。因此，做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，决不看错题目，这是正确口算的前提。
（2）想明白。脑海里要迅速的闪过所选择的运算方法的具体步骤。
（3）算仔细。低年级学生很容易加法忘了进位，减法忘了退位；或者加法当减法做，因此在确定运算步骤后，要认真地进行计算。即使是简单的口算，也要谨慎。
五、加强对个别学生的重点培养
口算能力课堂上做得再好，也会有个别学生跟不上大家的步伐，口算能力始终难有明显进步，针对这样的口算能力差的学生，我进行单个针对性辅导，利用课余时间，再现课堂上的重点知识和关键点知识，反复刺激，反复训练，达到对基础知识掌握过关。同时与家长密切联系，重点训练，加强培养口算能力。这部分学生一般都缺乏自信，所以在这过程中还要注意帮其树立自信，培养坚强的意志，进行长期的训练。
总之，对学生口算能力的培养，不是一朝一夕的事，必须持之以恒，日积月累，落实到整个教学过程中，方能打下扎实的口算基本功。
参考文献：
[1]《课程教材教学研究》云南省优秀社科期刊，2014年第22、23期.
[2]《小学数学教师》上海教育出版社，2014—12.
[3]《数学课程标准》，中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社.
[4]周日南.有效的数学学习策略探索[J]小学数学教育
关键词：培养；低年级学生；口算能力
口算是一种不借助计算工具，不书面表达计算过程而通过思维直接算出结果的计算方式。事实表明：口算速度快的，笔算速度也快，正确率高；反之，口算速度慢的，笔算速度也慢，正确率低。计算要过关，必须抓口算。口算是计算的基础，良好的口算能力能提高学生思维的敏捷性、逻辑性和准确性。所以，在小学阶段口算有极其重要的地位和作用。
《数学课程标准》明确指出：“培养学生计算能力，要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。”因此，我认为学生口算能力的培养，要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。懂理即是使学生懂得口算的算理；会算就是通过一定的训练，使学生掌握口算的方法；熟练即是经过反复的练习，使学生对基本口算能算得又对又快；灵活就是使学生能根据具体问题选择合适的计算方法，灵活地解决问题。那我们要怎么做才能一步步实现这几个方面的目标呢？我认为应从以下几方面入手：
一、培养学生的口算兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”。口算枯燥乏味，学生很容易产生厌倦情绪。因此在学习过程中，激发学生的口算兴趣是尤其重要的。根据低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点，我在教学中采用多种形式对学生进行口算训练。例如：用游戏、比赛等方式训练；开火车、夺红旗、抢答、闯关卡等。就连比赛的方式也不尽相同：有小组比、男女生比、同桌比等。比赛的内容也不一样：如比速度、比正确率、比方法多样等等。当然，对应的奖励机制也是必不可少的，如奖励小葡萄、小树叶、小苹果等等。这样多种形式的训练，不仅激发了学生的学习兴趣，而且使每个学生都积极参与进来，起到了事半功倍的效果。
二、加强学生的口算基本训练
还有一句俗话叫“熟能生巧”。要提高学生的口算能力，口算的基本训练绝不能放松。口算训练要注意化繁为简，化难为易，并把口算真正融入到我们的教学和生活中。
（1）课堂上注重口算训练。教师在授课之前，结合本节课内容有意识地引导学生进行口算；有针对性地对关键部分计算进行强化练习，使学生熟练掌握重点和易错点的正确计算。抓住学生对老师的崇敬心理，让他们相互当“小老师”，给同桌批改口算练习，在给别人纠错的同时，提高自己的口算正确率。
（2）课后也不放松口算训练。口算能力的培养，不是一天两天就能练好的，它重在平时，贵在坚持，所以，光是课堂上的练习是远远不够的。要天天练，节节练，以增强口算意识，养成口算习惯。所以每天课后，低年级教师都应该给学生布置一定的口算练习任务，采用和同学合作练习、和家长合作练习、自己独立练习等哪种方式都可以。还可以让他们轮流当小老师，给其他同学出题计算，小老师判断他们是否算对；在家里和父母一起游戏，讲课堂上的数学知识，和父母比赛谁对得多、谁做得快等等。
三、使学生理解口算的算理
对算理的正确理解，能使学生正确掌握算法，逐渐简化思维过程，形成口算技巧。例如教学9加几的进位加法时，我通过设置情境，激发兴趣，让学生主动去探究，去发现。首先在引入环节设置情境：“小兔子要请客，它为好朋友准备了两盒牛奶，第一盒里有9瓶，第二盒里有8瓶，小兔子一共准备了几瓶牛奶？小朋友，你能帮小兔子算一算吗？”通过学生喜闻乐见的小动物引入，学生会感到很有意思，帮小兔子算一算，学生的兴趣就被激发出来了。在学生考虑了一会儿后，我再提出一个问题：“你有什么办法让别人一眼就能看出有多少瓶牛奶吗？”这时学生就会深入思考该怎么办？于是凑十法就自然而然的被学生发现了，既从第二盒中拿出一瓶放在第一瓶中，第一盒凑成十，加上第二盒中剩下的7瓶就是17瓶；或者从第一盒中拿出两瓶放到第二盒中，第二盒凑成十，加上第一瓶中剩下的7瓶就是17瓶。学生从动手操作中，很快并且很直观地理解了凑十法的算理，这时我再进行总结归纳，学生就会在头脑中形成表象，进而在理解算理的基础上学会计算9加几的进位加法。而理解算理更有益的地方还在于学生能够举一反三，在计算8加几、7加几、6加几的进位加法时能够进行知识迁移，起到事半功倍的作用。
四、培养学生良好的口算习惯
良好的口算习惯是提高口算正确率的保证。“计算要过关，口算是关键”，这是小学数学教学的一条规律。没有良好的口算习惯是学生口算错误的重要原因之一，因此养成良好的口算习惯是十分重要的。口算时，一定要严格要求学生做到看清楚、想明白、算仔细、查认真。
（1）看清楚。低年级学生在口算过程中，常常会出现这样那样的错误。如，看错数字，看错符号。因此，做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，决不看错题目，这是正确口算的前提。
（2）想明白。脑海里要迅速的闪过所选择的运算方法的具体步骤。
（3）算仔细。低年级学生很容易加法忘了进位，减法忘了退位；或者加法当减法做，因此在确定运算步骤后，要认真地进行计算。即使是简单的口算，也要谨慎。
五、加强对个别学生的重点培养
口算能力课堂上做得再好，也会有个别学生跟不上大家的步伐，口算能力始终难有明显进步，针对这样的口算能力差的学生，我进行单个针对性辅导，利用课余时间，再现课堂上的重点知识和关键点知识，反复刺激，反复训练，达到对基础知识掌握过关。同时与家长密切联系，重点训练，加强培养口算能力。这部分学生一般都缺乏自信，所以在这过程中还要注意帮其树立自信，培养坚强的意志，进行长期的训练。
总之，对学生口算能力的培养，不是一朝一夕的事，必须持之以恒，日积月累，落实到整个教学过程中，方能打下扎实的口算基本功。
参考文献：
[1]《课程教材教学研究》云南省优秀社科期刊，2014年第22、23期.
[2]《小学数学教师》上海教育出版社，2014—12.
[3]《数学课程标准》，中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社.
[4]周日南.有效的数学学习策略探索[J]小学数学教育