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钱祥勇 江苏省南通市海安市城南实验小学
摘要：本文首先对“结构化教学”进行介绍，探讨了其在小学三年级教学活动中的适用性和重要性，然后进一步的分析了教师在教学活动中可能遇到的问题，并针对这些问题提出了与之对应的策略，希望能够应对小学数学分数教学实践过程中遇到的问题，对小学三年级分数教学起到积极作用。
关键词：小学数学;分数教学;结构化教学;实践策略
前言
小学数学作为基本数学思维、逻辑能力和抽象理论理解能力的启蒙阶段，培养学生对数学思维的敏感度和兴趣对其以后在更高级数学学习中起到至关重要的作用。以小学数学分数教学为例，其抽象描述对此阶段数学认知能力不足学生的理解来说是非常困难的。而“结构化教学”是一种新的、有针对性的教学方法，其方法在很多教学环境中都可以借鉴，所以有必要尝试将其用于小学三年级分数教学活动中，以期提升小学分数教学效率，解决教学活动中遇到的问题[1]。
一、结构化教学
1、结构化教学及其在小学数学教学适用性分析
“结构化教学”（TEACCH）最早来源于孤独症和相关交流障碍儿童的治疗和教育，其教学本质就是根据这个特殊群体的固有特征，有计划、组织的安排群体在特殊的教学环境下，有针对性的进行教学活动，以便能得到系统性训练，尽早解除自身特殊障碍。其系统性训练中包括自身评估、设定目标、制定教学计划和训练计划等模块，经过长期实践，这一方法在欧美国家经过多年考量已经获得了不错的口碑。并且此方法兼容性较高，现已不仅仅用于训练孤独症和相关交流障礙儿童的治疗中，同样在针对某一特殊群体教学活动时也可以套用其基本教学模式[2]。
在小学数学教育中，面对中年龄段学生，他们性格迥异，但在认知能力上又是基本相同。这一阶段的学生针对理论性、概念性知识理解能力和吸收能力较差，而又对图形、色彩和声音较为敏感，如果能将理论性和概念性的知识以图形、色彩和声音的方式展示出来，就能够充分吸引学生的注意力。而且在这一群体中，并不是每个学生对数学学习敏感度是相同的，面对同一群体不同类型的学生，如果对他们采用同样的教学方法和策略效果必然达不到最佳，而结构化教学中个人测试在其中就显得尤为重要[3]。从这两点足以说明适用于相关交流障碍的“结构化教学”在某一程度上也适用于小学数学教学活动。
2、结构化教学对小学三年级分数教学的重要性
在小学三年级分数教学活动中，由于年龄阶段导致贪玩好动和认知能力尚浅这些固有特征，学生整体对分数知识的强理论性和概念性理解能力较差，导致小学三年级分数教学模块效果不甚理想。而“结构化教学”可以根据对学生群体，利用学生对图形、颜色和声音等特征的敏感度实施新型教学课程设计，对这一教学模式则对此等问题有针对性的解决措施，使小学生可以对分数教学产生较为浓厚的兴趣，加强学生对知识吸收敏感度，做到提升教学效果，增强学生理解概念性和抽象化知识的效率。
如若合理的将结构化教学运用于小学三年级分数教学中，不仅可提升三年级数学分数教学效果，更能为学生学习分数知识奠定扎实基础，使学生对枯燥无味的分数教学充满好奇和求知欲望;如若保持这种状态，小学三年级的分数学习就可以为四、五年级乃至以后的中学数学学习做好铺垫，优秀的学习习惯和方法可使学生在小学四、五年级的分数教学中有更好的学习体验和更加强烈的求知欲望。由此可知“结构化教学”运用于小学三年级数学分数教学过程的重要性。
二、小学三年级分数教学中存在的问题及其对应策略
1、小学三年级分数教学中存在的问题
教师在进行小学三年级分数教学的过程中，由于这一阶段学生普遍的固有特征，如：理解抽象化和概念性知识能力不足，课堂注意力集中性较差等。此类问题主要以学生此阶段思维模式较简单，对除学习之外课外活动积极性较高和上课过程中容易被课堂知识之外的事物吸引，无法集中注意力的形式表现出来。此外，这一群体中存在的特殊问题，如：学生性格不同，学习方式不同等等个体性问题。这些普遍性问题和个体差异性问题都成为小学三年级分数教学路上的绊脚石，只有采用合适的方法和丰富有效的课程设计才能逐渐化解。
2、基于结构化教学的对应策略
针对于上述这些问题，吸取“结构化教学”中适用于小学三年级分数教学策略，用于日常教学活动中提高教学效率。例如：针对三年级学生理解抽象化和概念性知识能力不足，课堂注意力集中性较差等问题，可以对分数教学进行课程设计。做一些把抽象知识形象化的表现方式，比如做一些手工纸条或形状拼图，用于教学分数的抽象化和概念性知识;在教学活动中穿插一些数学小游戏增加学生在课堂上的积极性;利用不同的颜色表示不同的分数，以抢答积分的形式，进行简单的加和运算联系，调动学生在课堂上的积极性等。而针对个体或少部分群体因性格不同造成的学习效率低下问题，则可以借鉴“结构化教学”中的分组训练，首先对学生性格进行测试，根据测验结果对性格接近的学生进行分组针对型教学设计，根据以往研究表明，相同性格的人思维模式和共同语言较为相似。对性格内向的学生可以通过比较活泼和有趣的游戏方式进行教学，提高学生的学习兴趣，而对本身性格活泼、思维活跃的群体则可以适当严肃教学，并进行一些有比赛性质的教学检验活动。
此外，还可以借鉴“结构化教学”中的“构化教学环境”和“作息时间提示法”，对学生学习拓展活动时间进行分段教学，例如把教学活动分为“作业时间”，“中继时间”，“能量补给时间”和“休息时间”，并在每个区域时间开始和结束五分钟内分别提醒，以便让学生可以清晰的对自己整个学习流程熟悉，增加学生对学习兴趣，提高学习效率。
三、结束语
小学数学作为小学教育中理论性和逻辑性较强的科目之一，对学生在课堂和课下学习要求也比较高，新时期教育背景下更注重教学中的针对性训练。而“结构化教学”教学模式解决的问题和小学三年级数学分数教学过程中许多问题相契合，所以在小学三年级分数教学过程中引入“结构化教学”的一些理念和方法来针对其教学活动中存在的一些问题，并提出了一些与之对应的实践策略，希望对小学三年级分数教学起到一定的参考作用。
参考文献
[1]宋德勇.“结构化”教学的策略与建议[J].教育艺术，2020（12）：47-48.
[2]张惠英.结构化教学 让学习真正发生[J].课程教育研究，2020（50）：63-64.
[3]戴文殷.核心素养下小学数学结构化教学探究[J].读写算，2020（30）：126+148.
摘要：本文首先对“结构化教学”进行介绍，探讨了其在小学三年级教学活动中的适用性和重要性，然后进一步的分析了教师在教学活动中可能遇到的问题，并针对这些问题提出了与之对应的策略，希望能够应对小学数学分数教学实践过程中遇到的问题，对小学三年级分数教学起到积极作用。
关键词：小学数学;分数教学;结构化教学;实践策略
前言
小学数学作为基本数学思维、逻辑能力和抽象理论理解能力的启蒙阶段，培养学生对数学思维的敏感度和兴趣对其以后在更高级数学学习中起到至关重要的作用。以小学数学分数教学为例，其抽象描述对此阶段数学认知能力不足学生的理解来说是非常困难的。而“结构化教学”是一种新的、有针对性的教学方法，其方法在很多教学环境中都可以借鉴，所以有必要尝试将其用于小学三年级分数教学活动中，以期提升小学分数教学效率，解决教学活动中遇到的问题[1]。
一、结构化教学
1、结构化教学及其在小学数学教学适用性分析
“结构化教学”（TEACCH）最早来源于孤独症和相关交流障碍儿童的治疗和教育，其教学本质就是根据这个特殊群体的固有特征，有计划、组织的安排群体在特殊的教学环境下，有针对性的进行教学活动，以便能得到系统性训练，尽早解除自身特殊障碍。其系统性训练中包括自身评估、设定目标、制定教学计划和训练计划等模块，经过长期实践，这一方法在欧美国家经过多年考量已经获得了不错的口碑。并且此方法兼容性较高，现已不仅仅用于训练孤独症和相关交流障礙儿童的治疗中，同样在针对某一特殊群体教学活动时也可以套用其基本教学模式[2]。
在小学数学教育中，面对中年龄段学生，他们性格迥异，但在认知能力上又是基本相同。这一阶段的学生针对理论性、概念性知识理解能力和吸收能力较差，而又对图形、色彩和声音较为敏感，如果能将理论性和概念性的知识以图形、色彩和声音的方式展示出来，就能够充分吸引学生的注意力。而且在这一群体中，并不是每个学生对数学学习敏感度是相同的，面对同一群体不同类型的学生，如果对他们采用同样的教学方法和策略效果必然达不到最佳，而结构化教学中个人测试在其中就显得尤为重要[3]。从这两点足以说明适用于相关交流障碍的“结构化教学”在某一程度上也适用于小学数学教学活动。
2、结构化教学对小学三年级分数教学的重要性
在小学三年级分数教学活动中，由于年龄阶段导致贪玩好动和认知能力尚浅这些固有特征，学生整体对分数知识的强理论性和概念性理解能力较差，导致小学三年级分数教学模块效果不甚理想。而“结构化教学”可以根据对学生群体，利用学生对图形、颜色和声音等特征的敏感度实施新型教学课程设计，对这一教学模式则对此等问题有针对性的解决措施，使小学生可以对分数教学产生较为浓厚的兴趣，加强学生对知识吸收敏感度，做到提升教学效果，增强学生理解概念性和抽象化知识的效率。
如若合理的将结构化教学运用于小学三年级分数教学中，不仅可提升三年级数学分数教学效果，更能为学生学习分数知识奠定扎实基础，使学生对枯燥无味的分数教学充满好奇和求知欲望;如若保持这种状态，小学三年级的分数学习就可以为四、五年级乃至以后的中学数学学习做好铺垫，优秀的学习习惯和方法可使学生在小学四、五年级的分数教学中有更好的学习体验和更加强烈的求知欲望。由此可知“结构化教学”运用于小学三年级数学分数教学过程的重要性。
二、小学三年级分数教学中存在的问题及其对应策略
1、小学三年级分数教学中存在的问题
教师在进行小学三年级分数教学的过程中，由于这一阶段学生普遍的固有特征，如：理解抽象化和概念性知识能力不足，课堂注意力集中性较差等。此类问题主要以学生此阶段思维模式较简单，对除学习之外课外活动积极性较高和上课过程中容易被课堂知识之外的事物吸引，无法集中注意力的形式表现出来。此外，这一群体中存在的特殊问题，如：学生性格不同，学习方式不同等等个体性问题。这些普遍性问题和个体差异性问题都成为小学三年级分数教学路上的绊脚石，只有采用合适的方法和丰富有效的课程设计才能逐渐化解。
2、基于结构化教学的对应策略
针对于上述这些问题，吸取“结构化教学”中适用于小学三年级分数教学策略，用于日常教学活动中提高教学效率。例如：针对三年级学生理解抽象化和概念性知识能力不足，课堂注意力集中性较差等问题，可以对分数教学进行课程设计。做一些把抽象知识形象化的表现方式，比如做一些手工纸条或形状拼图，用于教学分数的抽象化和概念性知识;在教学活动中穿插一些数学小游戏增加学生在课堂上的积极性;利用不同的颜色表示不同的分数，以抢答积分的形式，进行简单的加和运算联系，调动学生在课堂上的积极性等。而针对个体或少部分群体因性格不同造成的学习效率低下问题，则可以借鉴“结构化教学”中的分组训练，首先对学生性格进行测试，根据测验结果对性格接近的学生进行分组针对型教学设计，根据以往研究表明，相同性格的人思维模式和共同语言较为相似。对性格内向的学生可以通过比较活泼和有趣的游戏方式进行教学，提高学生的学习兴趣，而对本身性格活泼、思维活跃的群体则可以适当严肃教学，并进行一些有比赛性质的教学检验活动。
此外，还可以借鉴“结构化教学”中的“构化教学环境”和“作息时间提示法”，对学生学习拓展活动时间进行分段教学，例如把教学活动分为“作业时间”，“中继时间”，“能量补给时间”和“休息时间”，并在每个区域时间开始和结束五分钟内分别提醒，以便让学生可以清晰的对自己整个学习流程熟悉，增加学生对学习兴趣，提高学习效率。
三、结束语
小学数学作为小学教育中理论性和逻辑性较强的科目之一，对学生在课堂和课下学习要求也比较高，新时期教育背景下更注重教学中的针对性训练。而“结构化教学”教学模式解决的问题和小学三年级数学分数教学过程中许多问题相契合，所以在小学三年级分数教学过程中引入“结构化教学”的一些理念和方法来针对其教学活动中存在的一些问题，并提出了一些与之对应的实践策略，希望对小学三年级分数教学起到一定的参考作用。
参考文献
[1]宋德勇.“结构化”教学的策略与建议[J].教育艺术，2020（12）：47-48.
[2]张惠英.结构化教学 让学习真正发生[J].课程教育研究，2020（50）：63-64.
[3]戴文殷.核心素养下小学数学结构化教学探究[J].读写算，2020（30）：126+148.