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统编本小学语文教材已经全面启用，编写人员依据2011年版《义务教育语文课程标准》对每一篇文章、每一处细节都凝神聚力、精益求精、臻于完美。统编本教材凸显了语文课程的性质，充分贯彻了“学习语言文字的运用”这一课标的核心理念。总主编温儒敏教授曾指出：“语文课最基本的，还是学习语言文字运用，培养读书的兴趣和习惯。”特别要说明的是，“学习语言文字的运用”不仅仅指语文教学中实际的寫一写，而是指获得了听、说、读、写等语言文字运用的基本能力，运用这个能力去满足学习、生活和工作的需要。理解、表达、交流、分享是语言文字运用的四个方面，理解是前提和基础，表达是目标。在小学语文教学中，广大教师要立足语言文字的运用，用好统编本小学语文教材，从而实现它的价值。
一、 教学目标的制订要指向语言文字的运用
教学目标指向语言文字的运用，是从学习语文的本质出发，做语文课该做的事，完成语文课该完成的使命。
好的语文课，教学目标的指向必定是学习语言文字的运用。如第一届“名师优课”活动，宁夏苗族自治区朱莉莉老师执教《祖父的园子》一课，其教学目标为：领悟作者表达情感的语言特点，尝试应用，背诵“写园子的一段”。2016年，全国小语“十大青年名师”教学观摩活动中，冯永老师执教《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，当时他确定的教学目标为：1.会认本课六个生字，会写六个生字。2.学会如何运用语言描写来表达人物情感的方法。3.通过对比父母语言体会父母的不同表达方式。张学伟老师执教的《鹬蚌相争》受到广泛好评，这节课的教学目标有二：其一是文本语言的感悟，在理解内容的基础上发现“吵架”语言的特点（针锋相对、互相揭短、抓住弱点、短句狠话）。其二是语言表达实践，创设鹬蚌相争的情境，进行“吵架”语言的实践体验。这些好课的目标简洁集中，聚焦于学习语言文字的运用，所以取得了很好的教学效果。统编本教材守正创新，这些好课的教学目标和统编本教材的单元要素不谋而合，在使用新教材时我们应学习和传承。
2018年9月，在甘肃省兰州市举办的第三届小学青年教师语文教学观摩活动中，教师全部使用统编本教材，是首次统编本教材的教学交流。盘点老师们阅读系列的课，目标明确指向语言文字运用的课，都收到了良好的教学效果。
如《四季之美》是统编本教材五年级上册第七单元的一篇课文，本单元的人文主题是“四时景物皆成趣”，语文要素是“初步体会景物的静态和动态美，学习描写景物的变化”。《四季之美》一文呈现出了画面之美、简洁之美、动态之美。作者运用列举的方式来描写事物，写出四时的变化。语言不矫饰、不造作、于平淡中显示韵味，简洁的描写将事物的特点点染出来。课文的内容学生一读就懂，所以没必要纠结于内容的理解。张正伟老师制定的本课教学目标为：1.品读课文，体会文章的动态美、画面美、简洁美。2.仿照课文，尝试运用动静结合的方法写写自己印象最深的某个景致。运用动静结合的方法描写景致是五年级学生表达的重点，明白了文章内容是如何运用语言文字表达的，也才能真正理解文章的深意，体会作者的高明，才能披文以入情。培养审美情趣，热爱大自然等人文熏陶在教学的过程中以滋润渗透的方式呈现，语文课堂回归了它本身，洋溢出满满的语文味。
再如黑龙江省李文斌老师执教的《繁星》，山东省张岩老师执教的《铺满金色巴掌的水泥道》，天津市董军老师执教的《大自然的声音》，广东省刘艳老师执教的《我是一只小虫子》，这些课中都有识字写字、朗读、背诵、积累、感悟等目标，这些都是为了更好地运用语言，都应是语文教学的重要目标。统编本一年级上册的14篇课文中有9篇教学目标中都有“背诵课文”这一条，每一课都有朗读的目标。
当然，培养读书的兴趣与能力，让学生爱上阅读，是语文教学的崇高境界，语言说到底乃是人的精神家园。陶冶情操、涵养精神、塑造灵魂的阅读乃是学习语言文字运用的核心所在。所以温儒敏教授说“读书为要”“把培养学生的读书兴趣与习惯作为小学语文教育的头等大事”。培养读书的兴趣，养成读书的习惯，未必写在每节课的目标之中，却要成为每一位语文老师每一节课自觉的追求。
二、 教学内容的选择要突出语言文字的运用
“教什么”比“怎么教”更重要。就一篇文章而言，可教的内容很多，但引导学生借助文本内容，聚焦语言形式，读出其中内蕴，习得阅读方法，汲取作者的言语精髓，则是一个教师的智慧所在。
统编本教材将必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法和学习习惯分成若干个知识或能力训练点，由浅入深、由易及难地分布在教科书的各个单元，形成一条贯穿全套教材的线索，为教师选择教学内容提供了依据，教师在教学中要特别关注这条线索，把握好每一个知识点、能力点并认真落实。
如《威尼斯的小艇》这篇课文，其语言轻松明快、意境深远。通过解读文本发现，该文写作方法的第一个特点为在写实的同时展开了自己丰富的想象，即“写实与写虚结合”;第二个特点为抓住事物特点写具体、写生动;第三个特点为总分结构的段式;第四个特点为运用了打比方的方法;第五个特点为运用了动静结合对比描写的方法，等等。统编本教材把这篇文章安排在五年级下册第七单元，单元要素是“体会景物的静态美和动态美”，这一内容五年级上学期已经训练过，再安排这个要素，是为了进一步巩固提升，具有它的科学性，教师教学时就应将这一写作特点作为教学的内容。除此之外，还可根据学生情况，将 “写实与写虚结合”“抓住特点，描写生动”等其中最有价值的一两项确定为教学内容。
又如，《藏戏》是一篇介绍性的散文，细细解读，这篇课文一个重要的内容就是藏戏的三个特色，在课文第8～20自然段作了具体介绍，但文章开头先用排比式的反问：“世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？世界上还有几个剧种在演出时是没有舞台的呢？世界上还有几个剧种是一部戏可以演出三五天还没有结束的呢？”一句一段概括地提到了这三个特色，这是作者独具匠心的言语方式，其作用既强调并凸显了藏戏的特色，又激发了读者的阅读欲望，还能激起对祖国传统艺术的热爱和自豪，而最独特的文章结构正是这篇文章的写作秘妙。结合单元语文要素“如何详写主要部分”，就可以将文章独特的结构定为教学内容。 再如《猫》一文，老舍先生以聊天的方式写自家的猫，与其说是写猫不如说是和别人聊他家的猫。这一文本安排在统编本四年级下册习作单元中，语文要素是“让学生体会作者是如何表达对动物的感情的”，课堂教学中就引导学生感受这一语言特点，把最有特点的语言形式作为这节课的学习内容。
在教学内容的选择中，还要关注不易理解的、有深意的内容。不纠结于内容的理解，并不等于不理解文本内容，对表达方法的学习是建立在对内容理解的基础上的。如《十六年前的回忆》一课在教学中就要引导学生理解“他的心被伟大的力量占据着”中“伟大的力量”指什么。如果学生自己查阅资料还难以透彻领会，教师就可以讲解，否则学生就无法理解李大钊的言行，也就无法学习运用神态、言行的描写表现人物品质的方法。
在确定学习内容时，还要观照文体的特点。小学阶段不讲文体知识，但教师要有文体意识，如说明性的文章（实用文），学习的内容为说明的要点、说明的顺序、说明的方法、科学精准的语言等方面，若忽略了文体的基本特点，就无法发挥文本特点的独特作用和学习价值，学生就无法从整体上理解作者及其文本的语言表达特点。
三、教学过程的开展要践行语言文字的运用
语文教学不仅要研究“教什么”，更要关注“怎么学”。教师必须清楚：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文教学要让阅读、提问、思考、讨论、解答等听、说、读、写的实践贯穿整个教学过程。
统编本三年级下册第一单元有《荷花》这篇课文，单元要素为：“一边读一边想画面。体会优美生动语句。试着把观察到的事物写清楚。”此课的小练笔是仿照课文写一种植物。有教师问，新教材中，这样的经典怎么教？我想，就如单元要素提示的那样，一边读一边想画面，且一遍一遍地读书，读熟以后再练习背诵。如果仅仅是读懂课文，那么读两遍三遍就可以了。这种经典文本教学的重点不是读懂课文，而是读熟语言，把课文规范的语言读到学生的语言仓库里，能够烂熟于心、脱口而出，当遇到类似的画面，学生就知道怎样描绘了，也才有能力完成小练笔——仿写一种植物。读熟、背会，经典才能沉淀为学生表达的语言要素，读熟了学生才能真正感受到汉语的语感，感悟文章里包含的语言知识。
有教师教学《西门豹》一课，教学目标中有复述故事，教师一再讲复述的方法和要注意的问题，直到打了下课铃，学生也没有实践的机会，复述能力依然停留在原有水平。
语文教学是母语的教学，小学生学习母语最好的方法不是直接教规则性的语文知识，而是习得，不是先明白知识原理，然后再去应用，正好相反，他们是在实践应用过程中领会知识、明白原理。学习语文必须以一定的读写经验为基础，经验积累越多越丰富，对知识和方法策略理解越深刻、越正确。语言知识的学习应随文进行，且有用、适度，点到为止。也就是说，小学生是在写字中学会写字，在读书中学会阅读，在习作中学会作文，在复述中学会讲故事的……
教材主要以文选的形式呈现，听、说、读、写的实践离不开一篇篇课文的语境，要引导学生沉浸在课文提供的语境中开展学习。如老舍先生以聊天的语言方式写出了对猫的喜爱，在学习《猫》一课时，要引导学生沉浸在“聊”的语境中，聊聊自己对课文的印象，聊聊猫怎么古怪，聊聊自己的喜爱。自由选择猫的一处矛盾的性格，读一读，把自己当成老舍，邻居来了，抱着你的猫和他聊一聊吧。这样聊着聊着，对小动物的喜爱之情便溢于言表，聊着聊着，文章的表达方式便潜移默化地感悟到了，因为无痕的教育才是教育的最高境界。
运用语言文字的过程要调动学生已有的生活经验。如《鳥的天堂》中写第二次去“鸟的天堂”，是一种“点面结合”的写法，即先整体写鸟多，再详写某一种鸟。学了这种写法，让学生写一写自己曾有的体验，如“课间活动”“群鱼竞游”“秋叶纷飞”等场景。《观潮》的写作顺序为“观潮前—观潮时—观潮后”，让学生按照这一思路写一写雷雨、球赛、看戏、上公开课、学游泳等。统编本教材选文的标准之一就是“密切联系学生的经验世界和想象世界，适宜教学”。叶圣陶先生说：“所谓适当的教材，无非是儿童所曾接触的事物。”舒新城先生也表示：“小学语文教科书的内容第一要件是与儿童的生活有直接关系，因此，不可不多从儿童生活的环境中取材。”这些观点肯定了学生生活经验在小学语文教学中的重要性。调动起学生已有的生活经验，迁移才有根基，语言才能有生命的活力。
基于真实的语言情境，唤起学生已有的生活经验，在语言文字运用的过程中学习运用，才能把语言的学习落在实处，才能让学生“得意、得言、得法”，做到课课有得，得得相连。
四、教学效果的评价要促进语言文字的运用
《语文课程标准》指出：“教学评价不仅是为了考察学生完成学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生语文素养的全面提高。”有怎样的评价就会有怎样的教与学，教学效果的评价应立足于促进语言文字的运用。
吴忠豪教授对课堂教学的评价让广大教师很受启发，他对俞霞老师执教的《爱如茉莉》一课这样点评：“找出课文中的细节描写体会爱的情感当然不错，但语文课的目标最终不能落在情感体验上，而是应该落在学习课文的语言表达上，讨论课文如何通过这些细节来表达情感，这才是语文老师最需要做的事。”这样的评价一针见血，让老师们明白了语文教学的落脚点到底在哪里。
在评《赶海》一课教学时，吴教授说：“教学中语文老师往往要求学生把动词画出来，学生画出动词只是认识动词，这并不是教学动词的目的，范老师从如何运用动词的角度去思考，让学生认识怎么用好动词，这才是教学动词的最高境界，也是教师应该追求的目标。”原来，词语教学的最高境界是运用。
《赶海》这堂课还有一个教学重点是学会使用叹词。吴教授点评道：“通过这样的比较、鉴别，学生非常感性地体会到了叹词的作用。教到这里，学生认识了叹词，还知道了运用叹词可以增加文章的情趣。叹词的功能理解了，但是会不会用呢？不一定会。所以范老师接下来设计了运用叹词的练习……这个练习设计的巧妙之处，就是让学生去体会不同的叹词可以表达不同的思想感情。这是一个层次的练习，接下来还设计了一个叹词运用的练习……对于学生来说，这是一种实实在在的运用语言的练习。特别是练习设计得真巧，梯度很清楚，学生兴趣很高。语文课上的品词品句较多的是讨论文章里的这个词语用得如何好，这个句子好在哪里，光是体会其实价值不大，学生不会运用。运用的难度远远超过理解的难度，所以重点应该放在运用上。这堂课的叹词教学最值得肯定的就是教师通过两次实际的操练，检验学生是否真的学会了叹词。如果这堂课再增加一个语境，让学生有再次运用叹词的练习，那么学生的认识可能会更深。学生运用叹词的经验越多，这个知识点学得越牢靠。”这样的评价不仅指明了词语教学的方向，也让老师们懂得了如何具体实施。
在2018～2019年度全国小语“十大青年名师”活动的发言中，吴忠豪教授指出：学习语言运用有一个从感性到理性的过程。学会了语言运用的理论知识以后，可以用来指导语言的运用。但是小学阶段是学生书面语言经验形成的初始阶段，这一阶段最有价值的教学内容是积累丰富的语言经验。因此，小学语文课程应该将丰富学生的语言经验作为教学的首要任务。而且吴教授还给出了具体可操作的路径：主动积累有新鲜感的词语;寻找课文语言与学生语言的差异;在实践中丰富语言表达经验;朗读是学习语文最重要的方法。这些评价给人醍醐灌顶之感。
作为语文教育工作者，对一线教师的语文教学效果的评价要站在促进语言文字运用的高度。作为教师，评价学生的语文学习也应着眼于学生阅读的兴趣与习惯、学生的语言积累意识与数量、学生的朗读能力、学生习作语言表达与课文语言表达之间差异的缩小程度等等，以促进学生语言的建构与运用，为提升学生语文核心素养奠定基础。
学生具备了语言文字运用的能力，对文本所表达的世界观、人生观、价值观才能有更深刻的领会。在统编本教材的使用过程中，教学目标的确定、内容的选择、过程的开展、效果的评价围绕“学习语言文字的运用”这一核心，是对学科本质的把握，是对母语学习规律的遵循，只有这样才能发挥统编本教材的优势——潜移默化、润物无声地将立德树人落到实处，将党的教育方针落到实处。
（作者单位：宁夏教育厅教学研究室）
责任编辑 郝
一、 教学目标的制订要指向语言文字的运用
教学目标指向语言文字的运用，是从学习语文的本质出发，做语文课该做的事，完成语文课该完成的使命。
好的语文课，教学目标的指向必定是学习语言文字的运用。如第一届“名师优课”活动，宁夏苗族自治区朱莉莉老师执教《祖父的园子》一课，其教学目标为：领悟作者表达情感的语言特点，尝试应用，背诵“写园子的一段”。2016年，全国小语“十大青年名师”教学观摩活动中，冯永老师执教《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，当时他确定的教学目标为：1.会认本课六个生字，会写六个生字。2.学会如何运用语言描写来表达人物情感的方法。3.通过对比父母语言体会父母的不同表达方式。张学伟老师执教的《鹬蚌相争》受到广泛好评，这节课的教学目标有二：其一是文本语言的感悟，在理解内容的基础上发现“吵架”语言的特点（针锋相对、互相揭短、抓住弱点、短句狠话）。其二是语言表达实践，创设鹬蚌相争的情境，进行“吵架”语言的实践体验。这些好课的目标简洁集中，聚焦于学习语言文字的运用，所以取得了很好的教学效果。统编本教材守正创新，这些好课的教学目标和统编本教材的单元要素不谋而合，在使用新教材时我们应学习和传承。
2018年9月，在甘肃省兰州市举办的第三届小学青年教师语文教学观摩活动中，教师全部使用统编本教材，是首次统编本教材的教学交流。盘点老师们阅读系列的课，目标明确指向语言文字运用的课，都收到了良好的教学效果。
如《四季之美》是统编本教材五年级上册第七单元的一篇课文，本单元的人文主题是“四时景物皆成趣”，语文要素是“初步体会景物的静态和动态美，学习描写景物的变化”。《四季之美》一文呈现出了画面之美、简洁之美、动态之美。作者运用列举的方式来描写事物，写出四时的变化。语言不矫饰、不造作、于平淡中显示韵味，简洁的描写将事物的特点点染出来。课文的内容学生一读就懂，所以没必要纠结于内容的理解。张正伟老师制定的本课教学目标为：1.品读课文，体会文章的动态美、画面美、简洁美。2.仿照课文，尝试运用动静结合的方法写写自己印象最深的某个景致。运用动静结合的方法描写景致是五年级学生表达的重点，明白了文章内容是如何运用语言文字表达的，也才能真正理解文章的深意，体会作者的高明，才能披文以入情。培养审美情趣，热爱大自然等人文熏陶在教学的过程中以滋润渗透的方式呈现，语文课堂回归了它本身，洋溢出满满的语文味。
再如黑龙江省李文斌老师执教的《繁星》，山东省张岩老师执教的《铺满金色巴掌的水泥道》，天津市董军老师执教的《大自然的声音》，广东省刘艳老师执教的《我是一只小虫子》，这些课中都有识字写字、朗读、背诵、积累、感悟等目标，这些都是为了更好地运用语言，都应是语文教学的重要目标。统编本一年级上册的14篇课文中有9篇教学目标中都有“背诵课文”这一条，每一课都有朗读的目标。
当然，培养读书的兴趣与能力，让学生爱上阅读，是语文教学的崇高境界，语言说到底乃是人的精神家园。陶冶情操、涵养精神、塑造灵魂的阅读乃是学习语言文字运用的核心所在。所以温儒敏教授说“读书为要”“把培养学生的读书兴趣与习惯作为小学语文教育的头等大事”。培养读书的兴趣，养成读书的习惯，未必写在每节课的目标之中，却要成为每一位语文老师每一节课自觉的追求。
二、 教学内容的选择要突出语言文字的运用
“教什么”比“怎么教”更重要。就一篇文章而言，可教的内容很多，但引导学生借助文本内容，聚焦语言形式，读出其中内蕴，习得阅读方法，汲取作者的言语精髓，则是一个教师的智慧所在。
统编本教材将必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法和学习习惯分成若干个知识或能力训练点，由浅入深、由易及难地分布在教科书的各个单元，形成一条贯穿全套教材的线索，为教师选择教学内容提供了依据，教师在教学中要特别关注这条线索，把握好每一个知识点、能力点并认真落实。
如《威尼斯的小艇》这篇课文，其语言轻松明快、意境深远。通过解读文本发现，该文写作方法的第一个特点为在写实的同时展开了自己丰富的想象，即“写实与写虚结合”;第二个特点为抓住事物特点写具体、写生动;第三个特点为总分结构的段式;第四个特点为运用了打比方的方法;第五个特点为运用了动静结合对比描写的方法，等等。统编本教材把这篇文章安排在五年级下册第七单元，单元要素是“体会景物的静态美和动态美”，这一内容五年级上学期已经训练过，再安排这个要素，是为了进一步巩固提升，具有它的科学性，教师教学时就应将这一写作特点作为教学的内容。除此之外，还可根据学生情况，将 “写实与写虚结合”“抓住特点，描写生动”等其中最有价值的一两项确定为教学内容。
又如，《藏戏》是一篇介绍性的散文，细细解读，这篇课文一个重要的内容就是藏戏的三个特色，在课文第8～20自然段作了具体介绍，但文章开头先用排比式的反问：“世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？世界上还有几个剧种在演出时是没有舞台的呢？世界上还有几个剧种是一部戏可以演出三五天还没有结束的呢？”一句一段概括地提到了这三个特色，这是作者独具匠心的言语方式，其作用既强调并凸显了藏戏的特色，又激发了读者的阅读欲望，还能激起对祖国传统艺术的热爱和自豪，而最独特的文章结构正是这篇文章的写作秘妙。结合单元语文要素“如何详写主要部分”，就可以将文章独特的结构定为教学内容。 再如《猫》一文，老舍先生以聊天的方式写自家的猫，与其说是写猫不如说是和别人聊他家的猫。这一文本安排在统编本四年级下册习作单元中，语文要素是“让学生体会作者是如何表达对动物的感情的”，课堂教学中就引导学生感受这一语言特点，把最有特点的语言形式作为这节课的学习内容。
在教学内容的选择中，还要关注不易理解的、有深意的内容。不纠结于内容的理解，并不等于不理解文本内容，对表达方法的学习是建立在对内容理解的基础上的。如《十六年前的回忆》一课在教学中就要引导学生理解“他的心被伟大的力量占据着”中“伟大的力量”指什么。如果学生自己查阅资料还难以透彻领会，教师就可以讲解，否则学生就无法理解李大钊的言行，也就无法学习运用神态、言行的描写表现人物品质的方法。
在确定学习内容时，还要观照文体的特点。小学阶段不讲文体知识，但教师要有文体意识，如说明性的文章（实用文），学习的内容为说明的要点、说明的顺序、说明的方法、科学精准的语言等方面，若忽略了文体的基本特点，就无法发挥文本特点的独特作用和学习价值，学生就无法从整体上理解作者及其文本的语言表达特点。
三、教学过程的开展要践行语言文字的运用
语文教学不仅要研究“教什么”，更要关注“怎么学”。教师必须清楚：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文教学要让阅读、提问、思考、讨论、解答等听、说、读、写的实践贯穿整个教学过程。
统编本三年级下册第一单元有《荷花》这篇课文，单元要素为：“一边读一边想画面。体会优美生动语句。试着把观察到的事物写清楚。”此课的小练笔是仿照课文写一种植物。有教师问，新教材中，这样的经典怎么教？我想，就如单元要素提示的那样，一边读一边想画面，且一遍一遍地读书，读熟以后再练习背诵。如果仅仅是读懂课文，那么读两遍三遍就可以了。这种经典文本教学的重点不是读懂课文，而是读熟语言，把课文规范的语言读到学生的语言仓库里，能够烂熟于心、脱口而出，当遇到类似的画面，学生就知道怎样描绘了，也才有能力完成小练笔——仿写一种植物。读熟、背会，经典才能沉淀为学生表达的语言要素，读熟了学生才能真正感受到汉语的语感，感悟文章里包含的语言知识。
有教师教学《西门豹》一课，教学目标中有复述故事，教师一再讲复述的方法和要注意的问题，直到打了下课铃，学生也没有实践的机会，复述能力依然停留在原有水平。
语文教学是母语的教学，小学生学习母语最好的方法不是直接教规则性的语文知识，而是习得，不是先明白知识原理，然后再去应用，正好相反，他们是在实践应用过程中领会知识、明白原理。学习语文必须以一定的读写经验为基础，经验积累越多越丰富，对知识和方法策略理解越深刻、越正确。语言知识的学习应随文进行，且有用、适度，点到为止。也就是说，小学生是在写字中学会写字，在读书中学会阅读，在习作中学会作文，在复述中学会讲故事的……
教材主要以文选的形式呈现，听、说、读、写的实践离不开一篇篇课文的语境，要引导学生沉浸在课文提供的语境中开展学习。如老舍先生以聊天的语言方式写出了对猫的喜爱，在学习《猫》一课时，要引导学生沉浸在“聊”的语境中，聊聊自己对课文的印象，聊聊猫怎么古怪，聊聊自己的喜爱。自由选择猫的一处矛盾的性格，读一读，把自己当成老舍，邻居来了，抱着你的猫和他聊一聊吧。这样聊着聊着，对小动物的喜爱之情便溢于言表，聊着聊着，文章的表达方式便潜移默化地感悟到了，因为无痕的教育才是教育的最高境界。
运用语言文字的过程要调动学生已有的生活经验。如《鳥的天堂》中写第二次去“鸟的天堂”，是一种“点面结合”的写法，即先整体写鸟多，再详写某一种鸟。学了这种写法，让学生写一写自己曾有的体验，如“课间活动”“群鱼竞游”“秋叶纷飞”等场景。《观潮》的写作顺序为“观潮前—观潮时—观潮后”，让学生按照这一思路写一写雷雨、球赛、看戏、上公开课、学游泳等。统编本教材选文的标准之一就是“密切联系学生的经验世界和想象世界，适宜教学”。叶圣陶先生说：“所谓适当的教材，无非是儿童所曾接触的事物。”舒新城先生也表示：“小学语文教科书的内容第一要件是与儿童的生活有直接关系，因此，不可不多从儿童生活的环境中取材。”这些观点肯定了学生生活经验在小学语文教学中的重要性。调动起学生已有的生活经验，迁移才有根基，语言才能有生命的活力。
基于真实的语言情境，唤起学生已有的生活经验，在语言文字运用的过程中学习运用，才能把语言的学习落在实处，才能让学生“得意、得言、得法”，做到课课有得，得得相连。
四、教学效果的评价要促进语言文字的运用
《语文课程标准》指出：“教学评价不仅是为了考察学生完成学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生语文素养的全面提高。”有怎样的评价就会有怎样的教与学，教学效果的评价应立足于促进语言文字的运用。
吴忠豪教授对课堂教学的评价让广大教师很受启发，他对俞霞老师执教的《爱如茉莉》一课这样点评：“找出课文中的细节描写体会爱的情感当然不错，但语文课的目标最终不能落在情感体验上，而是应该落在学习课文的语言表达上，讨论课文如何通过这些细节来表达情感，这才是语文老师最需要做的事。”这样的评价一针见血，让老师们明白了语文教学的落脚点到底在哪里。
在评《赶海》一课教学时，吴教授说：“教学中语文老师往往要求学生把动词画出来，学生画出动词只是认识动词，这并不是教学动词的目的，范老师从如何运用动词的角度去思考，让学生认识怎么用好动词，这才是教学动词的最高境界，也是教师应该追求的目标。”原来，词语教学的最高境界是运用。
《赶海》这堂课还有一个教学重点是学会使用叹词。吴教授点评道：“通过这样的比较、鉴别，学生非常感性地体会到了叹词的作用。教到这里，学生认识了叹词，还知道了运用叹词可以增加文章的情趣。叹词的功能理解了，但是会不会用呢？不一定会。所以范老师接下来设计了运用叹词的练习……这个练习设计的巧妙之处，就是让学生去体会不同的叹词可以表达不同的思想感情。这是一个层次的练习，接下来还设计了一个叹词运用的练习……对于学生来说，这是一种实实在在的运用语言的练习。特别是练习设计得真巧，梯度很清楚，学生兴趣很高。语文课上的品词品句较多的是讨论文章里的这个词语用得如何好，这个句子好在哪里，光是体会其实价值不大，学生不会运用。运用的难度远远超过理解的难度，所以重点应该放在运用上。这堂课的叹词教学最值得肯定的就是教师通过两次实际的操练，检验学生是否真的学会了叹词。如果这堂课再增加一个语境，让学生有再次运用叹词的练习，那么学生的认识可能会更深。学生运用叹词的经验越多，这个知识点学得越牢靠。”这样的评价不仅指明了词语教学的方向，也让老师们懂得了如何具体实施。
在2018～2019年度全国小语“十大青年名师”活动的发言中，吴忠豪教授指出：学习语言运用有一个从感性到理性的过程。学会了语言运用的理论知识以后，可以用来指导语言的运用。但是小学阶段是学生书面语言经验形成的初始阶段，这一阶段最有价值的教学内容是积累丰富的语言经验。因此，小学语文课程应该将丰富学生的语言经验作为教学的首要任务。而且吴教授还给出了具体可操作的路径：主动积累有新鲜感的词语;寻找课文语言与学生语言的差异;在实践中丰富语言表达经验;朗读是学习语文最重要的方法。这些评价给人醍醐灌顶之感。
作为语文教育工作者，对一线教师的语文教学效果的评价要站在促进语言文字运用的高度。作为教师，评价学生的语文学习也应着眼于学生阅读的兴趣与习惯、学生的语言积累意识与数量、学生的朗读能力、学生习作语言表达与课文语言表达之间差异的缩小程度等等，以促进学生语言的建构与运用，为提升学生语文核心素养奠定基础。
学生具备了语言文字运用的能力，对文本所表达的世界观、人生观、价值观才能有更深刻的领会。在统编本教材的使用过程中，教学目标的确定、内容的选择、过程的开展、效果的评价围绕“学习语言文字的运用”这一核心，是对学科本质的把握，是对母语学习规律的遵循，只有这样才能发挥统编本教材的优势——潜移默化、润物无声地将立德树人落到实处，将党的教育方针落到实处。
（作者单位：宁夏教育厅教学研究室）
责任编辑 郝