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摘要：在新一轮高中语文课改中，一些锐意进取的教师努力尝试，构建新的教学模式。 “问题教学”模式作为一种全新的教学手段，引起了广大一线教师的普遍关注。传统课堂教学中，一些教师认为在课堂上只要关注自己所讲授的内容，让学生理解、学懂就行。但是随着课改的深入，教师们理念不断更新，学生是主体，教师是主导，成为大家的共识，深感在教学中要切实体现学生的主体性，教师的主导性。在课堂上可以和学生以问题为导引，进行双向沟通交流，运用问题教学提升教学效果，但目前高中语文教学中，问题教学模式仍然存在一些缺陷与误区，因而效果不尽如人意。本文针对问题教学模式的策略展开探究，提出一些改进策略。
关键词：高中语文;问题教学;改进策略
语文学科具有较强人文色彩，涵盖信息量庞杂。教师若只讲知识点，让学生照单全收，以这种被动的方式来提升学生综合素养，不会产生良好的效果，在课堂上也需要学生运用语文思维来思考学习。通过创设问题情境，以问题与互动为主线展开教学，就有利于教学目标的达成，由此“问题教学”模式应运而生，并得到了多数教师的认可。因为这一教学手段可以优化语文课堂教学氛围，增强学生学习积极性主动性。而理论与实操存在一定的差异性，一线教师在教学过程中常遇到一些问题，与我们期望的问题教学存在一定的差距。因此，教师应不断深入反思，总结得失，让问题教学模式在课堂教学中运用更加科学，从而提高教学质量。
一、问题教学模式概述
问题教学模式主要由教材的知识点入手，通过创设问题的情境，让学生深入思考讨论和体验情感，通过一系列的思维体验活动探究、解决问题，达到启迪发展学生智力提升综合素养的目的。由此，问题设置则显得尤为关键，教师既要从所讲内容出发构建问题，引导学生抓住思考方向，同时还需提供更为广阔自由的思考空间，让学生提出自己内心的疑惑。师生在课堂中都有平等的发言权，师生有了更加广阔的交流平台，就能有效避免传统教学模式下教师满堂灌、一言堂的局面。
二、当前语文课堂中的“问题教学”缺陷与误区
（一）问题不灵活，目的性不强
课堂上，教师设问肯定具有一定的作用。比如有的问题是为了调节气氛，让学生更加活跃，注意力更集中;而有的问题是为了激发学生的思考欲望与参与意识，让他们思维品质得以提升。但就目前而言，一些教师的问题比较随意，目的性不强，设问欠灵活，对学生思维品质发展提升作用不大。有的教师让学生们直接阅读课文，然后回答课后的问题，这些问题相对宽泛，针对性不强，缺乏良好的功能性、导向性。
（二）主体不明确，教师占主动
在问题教学展开过程中，一些教师对自我更为关注，认为自己是课堂的主体，完全忘记了“以学生为主体”的理念。受到传统理念影响，教师认为自己要体现教学的权威性，课堂上只能由他们对学生提问，学生根本没有质疑问难、自由发问的权利。科学的的问题教学模式是应该是一种双向提问互动交流的教学模式，教师对学生提问来检验他们的学习效果，学生也可阐述自己学习疑问与理解困惑，而并非当前所展现的单向提问局面。
三、高中语文课堂“问题教学”的改进策略
教师要让学生感受到语文学科的灵活性、人文性，感悟语文的魅力，在课堂上让其切实融入学习过程中。
一些教师只让学生阅读课文内容，然后回答课后问题。这样的方式并不利于问题情境的创设，在教学展开之前，教师应该进行问题情境的创设。以《故都的秋》为例，在引导学生学习本文时，可以利用多媒体创设情境，先让学生们欣赏一下关于秋天的景色，增强他们的实际感触和情感体验。接着由视频入手，让学生自我思考、表达：通过视频、文字或者多种手段感受到了不同的秋天，那么我们自己心中的秋天是什么样子呢？激发学生们的参与欲望，让学生们描述自己心中的秋天，谈自己的情感体验。在学生们讨论交流之后，教师再采用步步推进由己及人的问题模式引导学生，激发兴趣：“既然大家心中对于秋天都有了自己的看法，那我们不妨以本篇所描述的秋天内容作为示例，来看看作家与同学们心中的秋天是否存在异同点呢？为什么会产生这种不同呢？”以此方式让学生将注意点带入文本中，提升学生对学习积极性和主动性。在这个过程中，还不急着让学生直接对文本的内容进行总结归纳，而是让其从对比分析的角度不断进行推敲，探究，透彻领会文章的要点内容，把握作家情感及成因。
尤其是学生在阅读阶段可能会产生不同的见解或者疑惑，教师应着眼于学生思维盲点，创设几个颇具难度又有梯度的问题，和学生双向讨论交流，以合作探究的手段分析解决，学生就会在这种巧妙设定的问题情境中不知不觉就解决了自己的疑惑，并有深切的情感体验，从而获得良好的教学效果。
结束语：
综上所述，作为一种新型的教学手段，问题教学模式在操作运用过程中仍然存在着一些缺陷误区。因此教师在课堂教学中运用时，应该深入了解把握问题教学的理念，重视问题情境的创设，关注问题的针对性、灵活性，重视师生质疑问难的双向互动与交流，才能更好地实现教学目标，取得良好的教学效果。
参考文献：
[1] 苟月英. 基于＼"问题教学＼"的高中语文课堂教学改进策略研究[J]. 语文课内外， 2019， 000（001）：86.
[2] 马怀琼. 基于＼"问题教学＼"的高中语文课堂教学改进策略探究[J]. 语文课内外， 2018， 000（007）：84.
[3] 吳玲美. 基于“问题教学”的高中语文课堂教学改进策略研究[J]. 作文成功之路：高考冲刺（上）， 2015（11）：11-11.
蒲元坤 贵州省遵义市第四中学 贵州省遵义市
关键词：高中语文;问题教学;改进策略
语文学科具有较强人文色彩，涵盖信息量庞杂。教师若只讲知识点，让学生照单全收，以这种被动的方式来提升学生综合素养，不会产生良好的效果，在课堂上也需要学生运用语文思维来思考学习。通过创设问题情境，以问题与互动为主线展开教学，就有利于教学目标的达成，由此“问题教学”模式应运而生，并得到了多数教师的认可。因为这一教学手段可以优化语文课堂教学氛围，增强学生学习积极性主动性。而理论与实操存在一定的差异性，一线教师在教学过程中常遇到一些问题，与我们期望的问题教学存在一定的差距。因此，教师应不断深入反思，总结得失，让问题教学模式在课堂教学中运用更加科学，从而提高教学质量。
一、问题教学模式概述
问题教学模式主要由教材的知识点入手，通过创设问题的情境，让学生深入思考讨论和体验情感，通过一系列的思维体验活动探究、解决问题，达到启迪发展学生智力提升综合素养的目的。由此，问题设置则显得尤为关键，教师既要从所讲内容出发构建问题，引导学生抓住思考方向，同时还需提供更为广阔自由的思考空间，让学生提出自己内心的疑惑。师生在课堂中都有平等的发言权，师生有了更加广阔的交流平台，就能有效避免传统教学模式下教师满堂灌、一言堂的局面。
二、当前语文课堂中的“问题教学”缺陷与误区
（一）问题不灵活，目的性不强
课堂上，教师设问肯定具有一定的作用。比如有的问题是为了调节气氛，让学生更加活跃，注意力更集中;而有的问题是为了激发学生的思考欲望与参与意识，让他们思维品质得以提升。但就目前而言，一些教师的问题比较随意，目的性不强，设问欠灵活，对学生思维品质发展提升作用不大。有的教师让学生们直接阅读课文，然后回答课后的问题，这些问题相对宽泛，针对性不强，缺乏良好的功能性、导向性。
（二）主体不明确，教师占主动
在问题教学展开过程中，一些教师对自我更为关注，认为自己是课堂的主体，完全忘记了“以学生为主体”的理念。受到传统理念影响，教师认为自己要体现教学的权威性，课堂上只能由他们对学生提问，学生根本没有质疑问难、自由发问的权利。科学的的问题教学模式是应该是一种双向提问互动交流的教学模式，教师对学生提问来检验他们的学习效果，学生也可阐述自己学习疑问与理解困惑，而并非当前所展现的单向提问局面。
三、高中语文课堂“问题教学”的改进策略
教师要让学生感受到语文学科的灵活性、人文性，感悟语文的魅力，在课堂上让其切实融入学习过程中。
一些教师只让学生阅读课文内容，然后回答课后问题。这样的方式并不利于问题情境的创设，在教学展开之前，教师应该进行问题情境的创设。以《故都的秋》为例，在引导学生学习本文时，可以利用多媒体创设情境，先让学生们欣赏一下关于秋天的景色，增强他们的实际感触和情感体验。接着由视频入手，让学生自我思考、表达：通过视频、文字或者多种手段感受到了不同的秋天，那么我们自己心中的秋天是什么样子呢？激发学生们的参与欲望，让学生们描述自己心中的秋天，谈自己的情感体验。在学生们讨论交流之后，教师再采用步步推进由己及人的问题模式引导学生，激发兴趣：“既然大家心中对于秋天都有了自己的看法，那我们不妨以本篇所描述的秋天内容作为示例，来看看作家与同学们心中的秋天是否存在异同点呢？为什么会产生这种不同呢？”以此方式让学生将注意点带入文本中，提升学生对学习积极性和主动性。在这个过程中，还不急着让学生直接对文本的内容进行总结归纳，而是让其从对比分析的角度不断进行推敲，探究，透彻领会文章的要点内容，把握作家情感及成因。
尤其是学生在阅读阶段可能会产生不同的见解或者疑惑，教师应着眼于学生思维盲点，创设几个颇具难度又有梯度的问题，和学生双向讨论交流，以合作探究的手段分析解决，学生就会在这种巧妙设定的问题情境中不知不觉就解决了自己的疑惑，并有深切的情感体验，从而获得良好的教学效果。
结束语：
综上所述，作为一种新型的教学手段，问题教学模式在操作运用过程中仍然存在着一些缺陷误区。因此教师在课堂教学中运用时，应该深入了解把握问题教学的理念，重视问题情境的创设，关注问题的针对性、灵活性，重视师生质疑问难的双向互动与交流，才能更好地实现教学目标，取得良好的教学效果。
参考文献：
[1] 苟月英. 基于＼"问题教学＼"的高中语文课堂教学改进策略研究[J]. 语文课内外， 2019， 000（001）：86.
[2] 马怀琼. 基于＼"问题教学＼"的高中语文课堂教学改进策略探究[J]. 语文课内外， 2018， 000（007）：84.
[3] 吳玲美. 基于“问题教学”的高中语文课堂教学改进策略研究[J]. 作文成功之路：高考冲刺（上）， 2015（11）：11-11.
蒲元坤 贵州省遵义市第四中学 贵州省遵义市